關(guān)于數(shù)學(xué)思想運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思考

金海珍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門基礎(chǔ)教育，它本身具有抽象性和邏輯性的特點，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力就要有完善的數(shù)學(xué)思想。可現(xiàn)在有很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師忽視了教學(xué)中對數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，很大程度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主要對數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用存在的問題、解決方法做了相關(guān)的研究分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想;運用;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思考

數(shù)學(xué)思想可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的認(rèn)識，是老師經(jīng)過長期積累以及經(jīng)驗概括，得到的具有廣泛性、基礎(chǔ)性及概括性的知識精髓。數(shù)學(xué)思想可以是數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問題的能力，幫助學(xué)生很好地理解數(shù)學(xué)知識，所以數(shù)學(xué)思想運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有相當(dāng)重要的作用。

一、數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用存在的問題

（一）教學(xué)思想的滲透方法相當(dāng)落后

一個好的教學(xué)方法，對教學(xué)活動的開展有著極其重要的作用，同時也影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對數(shù)學(xué)思想的運用。因為小學(xué)生的思維還不夠健全，而數(shù)學(xué)又是一門比較抽象的學(xué)科，所以學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力相對較差。但在現(xiàn)在的教學(xué)模式下，有很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師仍然使用灌輸性教學(xué)，只是單純地將自己認(rèn)為重要的知識在課堂上教給學(xué)生，沒有很好地融入數(shù)學(xué)思想，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思想起不到它應(yīng)有的作用。老師在面對新的知識時，無法做到更深層次的理解，進(jìn)行有效的深度教學(xué)，只是遵循一貫的說書式教學(xué)，給了學(xué)生很大的心理負(fù)擔(dān)。

（二）小學(xué)老師的素養(yǎng)不高

我國各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平都不相同，師資力量的分布也不均勻，農(nóng)村和城市也存在差距，每個老師的能力也存在差異。如今，我國有很多學(xué)校招聘教師只看學(xué)歷，可是存在一些教師雖然學(xué)歷較高，但缺乏鉆研精神，不研究課程標(biāo)準(zhǔn)、不研究課本，更不研究學(xué)生，導(dǎo)致能力不足的現(xiàn)象。還有一些小學(xué)的經(jīng)濟(jì)條件差，師資不足，很多情況下一個老師帶好幾門課程，數(shù)學(xué)學(xué)科也不是數(shù)學(xué)專業(yè)的教師任課。在這種大背景下，數(shù)學(xué)思想運用在數(shù)學(xué)課堂中成了不可能，從而無法幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

二、數(shù)學(xué)思想運用在小學(xué)課堂中的思考

（一）對教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對教學(xué)思想進(jìn)行重視

我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教材是有針對性地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和思維編制的數(shù)學(xué)課本，其包含了一定的數(shù)學(xué)思想。小學(xué)老師要做到對原來的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到數(shù)學(xué)思想運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要性。這就要求數(shù)學(xué)老師對課本基礎(chǔ)知識進(jìn)行理解，同時對課本中應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想有足夠的認(rèn)識和理解，做到真正對教材的認(rèn)識，有效地運用在課堂中，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)生“認(rèn)識圖形”這一課時，講解到圓柱體時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)想生活中有哪些物品是圓柱體，經(jīng)過提問，學(xué)生會說：杯子是圓柱體的，顏料罐是圓柱體的，鋼筆是圓柱體的等，這些答案逐漸呈現(xiàn)，可以有效激起學(xué)生的熱情，從而利用生活中的物品讓學(xué)生理解圓柱體，這就是將生活化的數(shù)學(xué)思想運用在數(shù)學(xué)課堂的例子。學(xué)生可以對自己列舉的例子進(jìn)行歸納總結(jié)，將圓柱體的概念形象化、具體化，從而掌握數(shù)學(xué)思想。

（二）對教學(xué)時機(jī)進(jìn)行有效把握，合理融入數(shù)學(xué)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教材為了方便學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，很多公式和概念都會明確地標(biāo)注出來，但數(shù)學(xué)思想分散在課本中，這就需要老師有效地把握時機(jī)，對教學(xué)思想進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)思想，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識。所以，老師應(yīng)該在課下時間對自己的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行強化，可以通過與其他老師溝通交流的方式，提高自己的素養(yǎng)能力，幫助學(xué)生得到更好的教育。

比如，在教小學(xué)生學(xué)習(xí)有小數(shù)的加減法時，老師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生和整數(shù)的加減法計算聯(lián)系起來，讓他們知道兩者很像，兩者有效結(jié)合起來，更好地幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法。在這樣的教學(xué)活動中，老師有效使用了類比的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生更容易理解新學(xué)習(xí)到的知識，這就需要老師在教學(xué)中很好地把握教學(xué)時機(jī)，最終達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，如果老師不能很好地把握教學(xué)時機(jī)，只是單純地將小數(shù)加減法的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生就會有心理負(fù)擔(dān)，從而排斥對新知識的學(xué)習(xí)。所以老師在教學(xué)中要很好地把握時機(jī)，恰到好處地融入數(shù)學(xué)思想。

綜上所述，數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用現(xiàn)在還存在很多問題，小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)工作人員應(yīng)該重視起這些問題，具體問題具體解決，做到有針對性和最大程度解決數(shù)學(xué)思想無法起到其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作用的相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠切實體會到數(shù)學(xué)思想帶來的益處，從而幫助學(xué)生更好更深地理解數(shù)學(xué)知識。

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編輯 李建軍