淺談農村初中英語音標教學相關問題的探究

劉琨

摘 要：一直以來，農村初中英語的教學質量都不高，究其原因，單詞學習是一大關。而突破單詞關的有效途徑就是音標教學。通過有效的音標教學，學生能夠提高學習興趣，增強學習的主動性，從而提高學習成績。因此如何有效的進行音標教學，已經成為提高農村中學英語教學質量的重要因素。筆者結合自己多年的教學實踐，對音標教學的實踐方法進行闡述，具有一定的實效性

關鍵詞：農村初中;音標教學;實踐

一、農村初中生英語學習的現狀

對于英語學習者來說，借助音標來學習單詞的讀音和拼寫才是致勝法寶。所以，掌握音標是學好英語的基礎，音標教學也應是初中英語教學的一個重點。

農村初中英語教學質量一直較差，突出表現為農村學生對英語的學習興趣不高，積極性差，有些學生甚至討厭學英語。隨著年級的升高，這種現象越來越明顯。出現這一問題的根本原因就是學生單詞關過不去。單詞掌握不好，會影響句子及文章的認讀和理解，導致成績不理想。同時，大部分教師對于單詞教學總是采取傳統教學法，教師帶讀，學生跟讀。學生學習單詞的方法就是死記硬背。時間一長就會造成記憶混淆甚至遺忘。再加上農村地區的學生家庭學習氛圍很差，學生回家之后很少有復習的習慣。本來死記硬背就很困難，再不及時復習，效果更差。常有學生抱怨單詞記不住，費力記下的單詞記得慢忘得快，拼寫單詞時不是多字母就是少字母，書面表達時總是犯一些低級的拼寫錯誤。這種情況對于農村初中英語教學影響極大，危害很重。

二、農村初中英語音標教學的面臨的困難

加強音標教學是當前英語教學的趨勢，可是在農村地區真正高效地實施起來也存在一些困難。具體表現在以下兩個方面。

（一）學生自身的基礎薄弱

由于課標對小學階段的音標要求本身就沒有那么高，小學教師只是要求學生會讀會寫，認識詞義，對單詞只是就詞論詞。學生沒有對單詞形成音、形的概念。所以初中階段的音標教學對他們來說是全新的教學內容，學習起來就有一定的難度。

（二）農村英語教師的教學現狀不容樂觀

由于學校地處農村，絕大部分教師家庭住址都遠離學校，每日乘坐班車上下班。在這種情況下，由于新標準英語教材內容量大，教師在教學時要一邊趕進度教授新知識，一邊花費時間教授和漢語拼音一樣重要的音標。而農村學生基本上對于音標沒有基礎。時間少，任務重，導致課堂學習效果就不理想。農村學生在家也沒有良好的學習環境，不能及時復習，造成學完就忘的局面。教師花費了時間，也沒有收到良好的效果，往往事倍功半。

三、農村初中英語教學中音標教學的重要意義

（一）音標教學是新課程標準下英語教學的要求

《義務教育英語課程標準》中對于語音學習標準的規定為：“了解簡單的拼讀規律和根據讀音規則和音標拼讀單詞”。《大連市初中英語學業質量標準》中對于語音教學也作出了具體指導。七年級上冊教材內容與課程目標的對應關系中語音維度中要求“能夠根據教材后面Pronunciation guide中的讀音規則和音標拼讀單詞;能運用字母及字母組合的發音規律準確地識別相似單詞的發音”。七年級下冊教材內容與課程目標的對應關系中語音維度要求“能了解字母與字母組合的讀音規則并根據音標拼寫單詞”。

（二）加強音標教學能夠幫助學生順利通過“單詞關”，提高英語學習效率

單詞是英語學習的基礎。課標中要求的中考詞匯量在2 500左右。這個數量對于農村初中的學生來說有些困難。古老的死記硬背的方法，既困難又容易忘。學生只有扎實的掌握音標知識，了解和學習字母組合的規則，掌握拼讀規律，才能輕松記憶和拼寫單詞。

學生應掌握一些常見的字母和字母組合的發音。例如“ee”字母組合發/i：/，學生掌握之后就能很容易地拼出see、meet、teeth等單詞的讀音。在單詞“artist”中，學生知道“ar”字母組合發/ɑ?/，字母“i”發/?/后就能夠自己拼讀出單詞的發音。這樣比死記硬背的方法記得更快，且不容易忘。同時，學生記住了單詞的讀音，就能夠根據讀音拼寫出單詞。如單詞“mention”，學生掌握了讀音之后，只需特別記憶字母e發/e/，就會自然拼出/men/。而/?n/是字母tion發出來的。這樣，單詞“mention”就輕輕松松拼出來了。這樣記單詞，省去了以往記單詞既記“音”，又記“形”的麻煩，大大節省了記單詞的時間，提高了效率，也有效地避免了拼寫錯誤。

學生學好了音標以后，在課外閱讀的過程中遇到新單詞可以自己查閱字典，學習并積累新單詞，大大提高了學生的自主學習能力，學生對英語的學習興趣也會越來越濃厚，教學質量也會提高。

四、農村初中英語音標教學的實踐方法探究

音標教學在初中的起始階段尤其重要，那么，如何采取一些有效的教學方法來教授音標呢？接下來筆者將結合教學實踐從以下方面進行探討。

（一）巧用方法進行音標教學

1.輔音部分，借助拼音

拼音：b? ? p? ?m? ?f? ?d? ?t? ?n? ?l? ?g? ? k? ?h? ?s

音標：/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/? /k/ /h/ /s/

第二行的12個英語輔音與第一行的漢語拼音聲母“形”一樣，“音”極其相似。這樣，就可以讓學生借助這些聲母的音和形來記住這些輔音。

拼音：zh? ? ch? sh? ?r? ? z? ? c

音標：/d?/ /t?/ /?/? /?/? /dz/ /ts/

這些音標和漢語拼音形不一樣，但讀音相似，教學時可以讓學生用漢語拼音記住音標的發音。當然，在教學時也要給學生講清楚這兩種“音”的發音方法和不同之處。

2.元音部分

單元音長短音組合。首先，把12個單元音按照長短音的對應關系分成六組：/?/和/i：/;/e/和/?/;/?/和/??/;/?/和/ɑ?/;/?/和/?：/;/?/和/u：/。教師可以布置一些課堂練習，加深學生的印象。

雙元音借助元音字母名稱音。例如：/e?/-a;/a?/-i;/??/-o，剩余的5個音：?i，i?，ε?，u?，au講解發音規則：由兩個元音組成，發音時由一個元音向另一個元音滑動，口型有變化。前一個元音發音清晰響亮，且時間長;后一個元音發音模糊軟弱，且時間短。

（二）采用游戲方法復習記憶，加深印象

音標作為基礎性知識，其被遺忘速度較快。因此在日常教學中，教師要有意識地布置一些復習訓練。這些訓練可以通過游戲的方式進行，如“拼讀游戲”“接龍游戲”等。在增強學生學習興趣的同時，強化記憶。在游戲環節中可以把學生分成小組，以小組計分，最后根據小組得分情況評出優秀小組并給予獎勵。這樣可以提高學生的積極性，活躍課堂氣氛，使枯燥的學習內容變得有樂趣。

教師可以把音標做成音標卡片，逐一拿出卡片/h/、/au/，讓學生根據卡片拼出/hau/，各小組搶答。再逐漸增加難度/h/、/au/、/s/，拼出 /haus/。再如，教師先讀/d?g/，讓學生寫出單詞dog。

在“元音接龍”的游戲中，由教師開頭說出帶/?/這一元音音素的單詞，如cat，讓學生接著說出這一類型的詞匯，通過小組競賽的形式調動學生興趣，讓學生通過正確拼讀單詞讀音，找到相同類型的詞匯，強化其所掌握的音標規律的同時，加深印象。

（三）持之以恒，將音標教學貫穿于整個英語教學中

音標教學的目的不只是讓學生單單掌握48個音標，而是能學以致用，用音標拼讀，認讀單詞，并且能夠運用拼讀規律認讀，學習，記憶新單詞，從而提高自己的英語學習能力。所以音標教學不只是在初中的起始階段學一下而已，而是要貫穿于整個英語教學的全過程。確保不會因為長時間不復習而將音標遺忘，避免造成“學了也是白學”這樣的不良后果，筆者建議在單詞教學時鞏固音標教學。例如，在教學單詞時，把音標按音節對應著寫在單詞上方，書寫在黑板上，引導學生自己拼出單詞讀音，按照音節記憶新單詞。每節課伊始，再花幾分鐘時間對上次課所學的單詞用音節的方式拼背，課課訓練。長此以往，學生能夠養成按照音標記單詞的習慣，而且能夠熟悉字母及字母組合的發音，掌握拼讀規律，遇到生詞可以自己查閱字典認知，記憶新單詞，從而提高自主學習能力。

綜上所述，作為工作在一線的農村初中英語教師，我們要針對音標教學狀況、自學能力情況、家庭教育情況和自我約束情況四個部分進行綜合探究，分析學生特點及應對策略，探索基于農村學生音標學習的新模式。要在日常課堂教學中更加積極的滲透音標知識，采用多元方式強化音標教學，奠定好學生的英語學習基礎，提高學生的學習能力。同時不斷提高自己的教學素養，積極地進行教學研究，提高農村初中英語教學的質量。

參考文獻：

[1]沈勤英.音標教學促進學生讀寫英語單詞能力的實踐研究[J].科學大眾，2019（8）：47.

[2]黃明華.談談初中英語教學中的音標教學[N].發展導報，2014-12-26（028）.

[3]朱蘊.加強音標教學的有效策略[J].科學教育，2011（4）：46-47.