中學教師心理資本提升的文化潤澤策略例析

黃文秉

摘 要：教師良好的心理資本對學生及社會具有重要作用，提升教師的心理資本，是學校內(nèi)涵發(fā)展和內(nèi)部管理的核心問題之一。教師心理資本受學校文化、氛圍和制度等方面的影響，案例研究發(fā)現(xiàn)，文化潤澤是提升教師心理資本行之有效的策略。學校精神文化提煉、教研機制構(gòu)建、管理理念更新以及價值引領(lǐng)是實施文化潤澤策略的主要著力點。以文化潤澤和陶冶教師心靈，使教師具有高水平的心理資本，才能讓教師適應(yīng)職業(yè)壓力，為幸福的教育人生奠基。

關(guān)鍵詞：中學教師;心理資本;文化潤澤;提升策略

百年老校達濠中學位于嶺南濱海名邑汕頭達濠，前身“河東書院”始建于清乾隆廿八年（1763），歷經(jīng)兩百多年風雨滄桑，人才輩出，學校事業(yè)發(fā)展起伏變化，幾年前曾走過一段發(fā)展低潮期。當時學校社會形象和聲譽一度低落，在區(qū)域辦學競爭中處于明顯劣勢，教師隊伍的自信心、歸屬感和職業(yè)幸福感不足，教學質(zhì)量不盡如人意，百年老校昔日輝煌不再，引起了當?shù)攸h政、社會各界和眾多校友的高度關(guān)注。近年來，學校班子堅持文化立校的辦學思想，深入挖掘?qū)W校深厚的歷史文化底蘊，實施文化潤澤策略，以文化的力量提升教師的心理資本，激發(fā)了廣大師生的奮斗熱情，形成了強烈的內(nèi)驅(qū)力和高效的行動力，有效推動學校事業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)了百年老校的信心回歸和形象回歸。本文試以該校的成功實踐為例探析中學教師心理資本提升的文化潤澤策略實施途徑。

心理資本，是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，包括自信或自我效能、希望、樂觀、韌性四個維度，是超越物質(zhì)資本、人力資本和社會資本的一種核心心理要素。積極心理學理論認為，較高的心理資本水平是加大教師工作投入、促進個體積極發(fā)展的內(nèi)在力量和心理資源。以往的研究表明，教師心理資本受學校文化、氛圍和制度等方面的影響，李霞等（2011）指出， 組織文化影響員工的心理資本，而心理資本會對員工態(tài)度、行為、績效等產(chǎn)生影響[1]。學校文化、教師心理資本與教師團隊工作效能等三者之間密切相連，互相促進。文化潤澤是提升教師心理資本的長效策略。實踐證明，用學校文化潤澤教師心靈，以文化人，實現(xiàn)正確的價值引領(lǐng)和文化引領(lǐng)，能夠更長效地使教師的自我效能、希望、樂觀、韌性等心理資本維度不斷提升，進而為教師隊伍整體素養(yǎng)提升打下良好的心理資本底色。

一、挖掘獨特歷史文化，提升教師自我效能感

自我效能感是個體對自己在面對充滿挑戰(zhàn)性的工作時， 能激發(fā)動機并付出必要的努力來獲得成功的信心。高自我效能感的教師愿意迎接挑戰(zhàn)，能為自己設(shè)定較高工作目標，善于自我激勵并堅持不懈努力實現(xiàn)目標。學校處于發(fā)展低潮時社會聲譽和評價往往不高，進而影響學校教師的自我效能提升，如果再加上辦學條件改善緩慢，同區(qū)域后起之秀的兄弟學校快速發(fā)展，便會更進一步導致教師群體的職業(yè)信心跌落，士氣低落，進而影響教學質(zhì)量，甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)趨勢。據(jù)此，達濠中學首先從精神文化建設(shè)的高度，挖掘和傳承學校悠久歷史文化的豐富內(nèi)涵，凝練歷代達中人所傳承的學校精神內(nèi)核，堅定廣大教師的文化自信，增強百年老校的歸屬感和自豪感，確立重塑百年老校教學品牌的奮斗目標，全面激發(fā)全體師生員工的奮斗熱情，從而有效提升教師自我效能等心理資本水平。

1.提煉校訓精神，挖掘文化優(yōu)勢

學校原有校訓“尊師勤學、守紀愛校”缺乏個性而普適化，未能體現(xiàn)百年老校文化底蘊和特色。經(jīng)過充分論證，學校深入挖掘“河東書院”悠久歷史文化的豐富內(nèi)涵，凝練歷代達中人所傳承的“禮義”文化內(nèi)核，融合新世紀教育理念，重新提煉校訓為“達禮、明義、啟智、求真”，彰顯傳承和弘揚禮義傳統(tǒng)文化的精神追求。“達禮、明義”源遠流長，側(cè)重德育，強調(diào)以德育人，傳承古訓文明;“啟智、求真”是智育，突出育人載體和途徑，融合現(xiàn)代教育理念。校訓內(nèi)容前后緊密聯(lián)系，互相融合，彰顯“德育為首、教學育人、全面發(fā)展”的辦學理念。在實踐中，有著厚重歷史文化底蘊的校訓精神對師生發(fā)揮了潛移默化的熏陶作用，增強了教師的文化自信心和自豪感，進而轉(zhuǎn)化為教育教學的自我效能感，逐步營造出學校的精氣神。

2.創(chuàng)作獨特校歌，傳唱深厚文化

達濠中學辦學歷史上人才輩出，杰出校友遍布海內(nèi)外，每一位校友都對母校充滿了深切的懷念和獨特的情懷。學校聘請杰出校友郭小東教授傾情創(chuàng)作了獨具文化底蘊的校歌《梧桐雨》（清梧桐，春分柳，河東開蒙書院啟;東禮門，西義路，人文化成蔭福里/梧桐樹，三更雨，月照畫堂秋思語;田心宮，報功路，垂拱天下紅詩許/楊柳枝，翠影齊，啟智求真曉色新;青云巖，天公嶺，一枝和雨送征衣/梧桐雨，楊柳絮，翻袖展眉攀折戲;濠江水，河渡門，千絲萬絮春風起/達禮明義迎客鳥，啟智求真有靈犀/河東，河東，承往開來懷遠路;達中，達中，心存圣道展鴻圖）。這首優(yōu)美柔和、歷史文化韻味濃郁的校歌巧妙融合了校園和當?shù)貫I海古鎮(zhèn)諸多歷史文化印記，表達了對母校過去歷史的深切懷戀、對歷代達中人的真摯勉勵、對故鄉(xiāng)人文的眷戀贊美、對母校未來發(fā)展的深深期許。優(yōu)美而獨具韻味的校歌每天在校園中響起，在師生中傳唱，不僅是對學生的文化熏陶，也是對學校教師的心靈淘洗，是以文化的力量堅定教師信心和愿景，激勵教師產(chǎn)生奮斗拼搏精神的不竭動力。

3.設(shè)計獨特校徽，承載學校精神

學校聘請杰出校友李偉民教授設(shè)計構(gòu)思精巧、意蘊深刻的校徽。校徽采用圓形藍色線條將書院標記和海浪巧妙融合，寓意學校位居海濱鄒魯，輝煌歷史綿延不斷，積淀深厚，人才輩出;藍色校徽還代表著生命、海洋、冷靜和永恒，彰顯“崇文尚德、自強不息”的學校精神，蘊含禮義文化傳統(tǒng)，彰顯歷代達中人崇文重教、追求知識、崇尚美德，歷經(jīng)坎坷而拼搏自強的精神品質(zhì)。校徽是學校視覺形象識別系統(tǒng)的核心要素，是學校文化的象征，每天佩戴在師生胸前，在潛移默化中使學校精神文化在校園中深入人心，內(nèi)化為師生精神品質(zhì)，增強教師精神上的歸屬感和認同感，并轉(zhuǎn)化為教育教學行動和行為，形成學校廣大師生共同的精神追求，從而更好地維持教師積極健康的心理和生理狀態(tài)， 有效提升教師的自我效能感。

二、建構(gòu)共享教研機制，提高教師的韌性水平

韌性是個體能夠持之以恒， 從逆境、失敗、壓力甚至興奮等情景中迅速復(fù)原并超越以取得成功的心理能力。高韌性的個體可以更好地適應(yīng)環(huán)境， 創(chuàng)造力更高， 有持久的耐力對抗困難， 取得高工作績效的幾率更高。有關(guān)研究表明，如果組織文化注重支持和培訓，勢必會提高員工的自信和韌性。[2]教師職業(yè)有著來自各方的工作和生活壓力。為此，學校把“禮義”文化精粹有機融入教育教學各個環(huán)節(jié)，大力建設(shè)“合作共享、互補共進”的教研文化，以教帶研，以研促教，營造教師互相支持、優(yōu)勢互補、探求教學改進措施的教研氛圍，以共享共贏的教研機制培育教師的韌性抗壓能力。

1.建立集體備課平臺，實現(xiàn)教師優(yōu)勢互補

學校制定教研組活動和集體備課活動指引，建立健全良好的備課組集體備課平臺，對教研活動和集體備課的基本步驟、主要內(nèi)容和要求做了具體的指引，使教研活動和集體備課活動落到實處，不走過場，改變單兵作戰(zhàn)的局面，實現(xiàn)資源共享、減輕教師壓力、發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)新老教師的優(yōu)勢互補，形成團結(jié)協(xié)作的團隊精神。學校教研活動和集體備課活動實現(xiàn)常態(tài)化，堅持做到有固定地點、有分工計劃、有中心發(fā)言人、有內(nèi)容記錄、有網(wǎng)絡(luò)共享平臺、有考勤管理，充分發(fā)揮備課組長和骨干教師的教學引領(lǐng)作用，對過去的教學情況進行分析總結(jié)，對近期的教學問題和難題進行研討，對學期和學年教學進行共同規(guī)劃。教師在這樣的“禮義”文化氛圍里和相互支持的人文環(huán)境中，更容易感受到集體的力量和分工合作的優(yōu)勢，更有利于教師解決工作中遇到的各種問題，即便在壓力、失敗情境中也能夠更加快速復(fù)原，教師的韌性水平得到很大的提高。

2.開展校際聯(lián)合教研，提升教師的韌性水平

學校管理層十分重視引領(lǐng)教師以自信、開放、合作、共享的胸懷面對校際交流與辦學競爭，與當?shù)氐男值軐W校從無序競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榛パa共進，密切開展聯(lián)合教研。制定實施協(xié)同發(fā)展的行動方案，從辦學理念、校園文化、學校管理、育人模式、教學教研、學生培養(yǎng)、隊伍建設(shè)等方面構(gòu)建協(xié)同發(fā)展機制，形成“學校管理協(xié)同規(guī)劃、教學教研交流合作、學生培養(yǎng)協(xié)同優(yōu)化、教師培養(yǎng)聯(lián)動互助”四大行動計劃，建立教學質(zhì)量階段檢測跟蹤聯(lián)考聯(lián)評聯(lián)析機制，對教學質(zhì)量實行全程跟蹤比較分析，提供較為充分的教學改進策略的數(shù)據(jù)和依據(jù)，實現(xiàn)百年老校和區(qū)域龍頭學校優(yōu)勢互補，資源共享，推進學校管理優(yōu)化、內(nèi)涵發(fā)展的良好態(tài)勢。在校際聯(lián)合教研交流中，讓教師開拓視野，看到相互之間的進步、長處、不足以及彼此碰到的實際困難，促進教學教研能力和水平的互補提升，從而增強解決問題獲取成功的信心，提高教師的抗壓能力和韌性水平。這樣，教師更能夠以良好心理狀態(tài)和心境面對日常教學教研工作中的困難和挑戰(zhàn)，就算在各項教學評比、檢測和考核中遇到暫時挫折或領(lǐng)先優(yōu)勢，也能從逆境、失敗、壓力甚至興奮等情景中迅速復(fù)原并超越，以不斷取得新的成功。

三、實施人本管理理念，優(yōu)化教師的希望品質(zhì)

心理資本的希望維度，是指個體能設(shè)定既有挑戰(zhàn)性又有現(xiàn)實性的目標，自主尋求實現(xiàn)目標的路徑，通過意志力去達到目標的一種積極的動機狀態(tài)。希望水平高的人，會有實現(xiàn)目標的決心，能主動尋求解決問題的方法，即使遇到挫折也能夠自行調(diào)整，繼續(xù)尋找方法，不放棄，直到目標實現(xiàn)。因此，學校堅持實施人本管理理念，致力多途徑構(gòu)建開放、合作、人本的新型教師文化，建構(gòu)良好的人際關(guān)系，促進教師專業(yè)發(fā)展，增強教師的安全感和心理能量，提高教師希望水平。

1.以管理文化引領(lǐng)教師自主發(fā)展

學校要以激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力為核心，指導教師系統(tǒng)思考自身的發(fā)展問題，形成追求卓越、和諧進取的精神文化。學校管理者制定形成教師自主發(fā)展指導管理機制，指導教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，設(shè)定切實可行的目標，幫助教師進行個性化的自我分析，尋找最近發(fā)展區(qū)和最擅長的領(lǐng)域，診斷和確定優(yōu)先解決的個性化問題，突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，在最適合自己的領(lǐng)域謀求個人的最大發(fā)展。學校為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提供各項保障，營造良好的文化氛圍，進行理念引領(lǐng)，提供技術(shù)支持，滿足成就需要，增強教師的成就感、幸福感。教師專業(yè)發(fā)展能力強，面對教育教學各種困難和問題也能夠有多種選擇路徑去解決問題，取得更高的工作績效，希望品質(zhì)也就水到渠成地提升了。

2.以學習文化促進教師專業(yè)發(fā)展

學習文化是一種與學習型組織相對應(yīng)的以學習為基本特征的文化，是支撐學校成員成長的學校特質(zhì)文化。學校以終身學習理念引領(lǐng)教師，以書香校園熏陶教師，為教師專業(yè)發(fā)展夯實知識和文化根基。在教師中倡導“和而不同”的學習文化，創(chuàng)設(shè)開放、寬松和自由的學術(shù)氛圍，學校通過舉辦教師論壇、讀書沙龍，成立名師工作室，開展集體備課、相互聽評課等學習交流活動，鼓勵教師發(fā)表不同的觀點和意見，在學習中對話，在爭鳴中思考，在實踐中創(chuàng)新，從而使個體充滿活力，使整體富有張力，為教師的全面成長搭建平臺。學習途徑和發(fā)展路徑多樣化，教師即使遇到挫折也能夠自行調(diào)整，繼續(xù)尋找方法直到目標實現(xiàn)，與此同時也提高了自身的希望水平。

3.以科學教學評價提升教師教學品質(zhì)

擁有明確、科學、合理的目標，教師個體的經(jīng)歷和注意力才有具體的興奮點，個體的能力才能夠被充分調(diào)動起來，從而高效率地實現(xiàn)目標。如果學校和教師單純以學生成績和升學率作為學校工作的全部，那么必然有不如意的情形，或者效果不明顯的時候，那么就會有成就感低的消極體驗，很容易陷入困惑和迷茫。在高中考綜合改革和新課程改革不斷深化的今天，學校以促進學科核心素養(yǎng)培育為重點，更新教育觀念，改革教學評價方式和方法，為教師設(shè)置科學的教學品質(zhì)提升目標，以動態(tài)的、發(fā)展的眼光評價師生教學品質(zhì)，注重以德立人，思維品質(zhì)提升和綜合素養(yǎng)評價。讓每一位教師深切感受自己的教育工作能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值和生命的意義，讓學校育人目標和教育教學質(zhì)量評價改革有效提升教師希望品質(zhì)。

四、注重正確價值引領(lǐng)，培養(yǎng)教師的樂觀心態(tài)

美國積極心理學開創(chuàng)者C.R.斯奈德提出培養(yǎng)樂觀心態(tài)主要有包容過去、珍惜現(xiàn)在、尋找未來機會等三種策略。教師是一份勞心勞力的神圣職業(yè)。中小學教師往往因為來自各方面壓力和工作困難而容易產(chǎn)生消極心理和職業(yè)倦怠。達濠中學堅持正確的價值引領(lǐng)，使學校教師從文化的高度認識教育、教師和人生理想等問題，培養(yǎng)教師的樂觀心態(tài)，提升教師心理資本，避免教師成為“知識的巨人、靈魂的侏儒”。

1.價值引領(lǐng)，增強教師職業(yè)幸福感和使命感

價值觀是學校文化的核心內(nèi)容，學校教師有什么樣的價值觀，就會有什么樣的幸福觀。亞里士多德曾經(jīng)說過：“最偉大最持久的幸福，源于人類具有神圣意義的最崇高的活動。只有個人具有神圣的氣質(zhì)，他才會追求神圣的活動。”[3]教師的神圣氣質(zhì)來源于根植其內(nèi)心的職業(yè)幸福感、自豪感和使命感。為此，學校密切結(jié)合學年教育教學主題活動，緊貼教師生活實際和心靈深處，發(fā)動組織教職工開展講述“人生故事”“團隊故事”“自己成長故事”等活動，引領(lǐng)教師領(lǐng)略故事哲理、體察社會、切己反思，堅定踐行社會主義核心價值觀;引領(lǐng)教師深切反思教師生活和教育生涯怎樣度過才更豐富、更有品位;引領(lǐng)教師既仰望教育星空，又腳踏課堂實地。喚醒教師職業(yè)認同感、自豪感、幸福感和使命感，以積極樂觀的心態(tài)面對自身教育生涯的過去、現(xiàn)在與未來，享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴與幸福，成為“四有”好老師和學生的引路人。

2.凝心聚力，激發(fā)教師責任感與主人翁精神

教師凝聚力是一個學校綜合實力的重要標志，也是營造和諧人際關(guān)系，培育教師樂觀心態(tài)的重要途徑。為此，學校管理者應(yīng)極力營造平等、尊重、互敬互助的人際氛圍和充滿人情味的工作及生活環(huán)境，使教師在工作與生活、精神與物質(zhì)、高尚與世俗之間找到和諧的平衡點，產(chǎn)生強烈的歸屬感、認同感。達濠中學在實踐中推行“凝聚力工程”，便為提高教師心理資本鋪設(shè)了情感基礎(chǔ)，教師普遍感到學校生活舒心、稱心，增強校園生活的幸福感，從而使教師個人的信念、感情、行為及專業(yè)發(fā)展與學校的目標有機統(tǒng)一起來。事實證明，當每一個教師都認識到自己是學校的主人時，樂觀心態(tài)將不斷提升和優(yōu)化，教師的內(nèi)在潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。更為重要的是，教師內(nèi)心燦爛了，才能把陽光灑向?qū)W生;教師感激生活了，才能把熱情獻給事業(yè)。

總之，文化潤澤是提升教師心理資本行之有效的策略。學校精神文化提煉、教研機制構(gòu)建、管理理念更新以及價值引領(lǐng)是實施文化潤澤策略的主要著力點。以文化潤澤和陶冶教師心靈，使教師具有高水平的心理資本，才能讓教師適應(yīng)職業(yè)壓力，為幸福的教育人生奠基！

參考文獻：

[1]李霞，張伶，謝晉宇.組織文化的影響：心理資本的中介作用[J].華南師范大學學報（社會科學版），2011（6）：120-127.

[2] Harland，L.，Harrison，W.，Jones， J. R.，Reiterpalmon， R.Leadership Behaviors and Subordinate Resilience [J].The Journal of Leadership&Organizational Studies， 2005 （12） ： 23 -28.

[3] 余紀元.亞里士多德倫理學[M].北京：中國人民大學出版社，2011：152.

編輯 李建軍