試論初中物理課堂學習活動設計策略的研究

錢洪

摘 要：隨著新課程標準的改革，教師開始重視和加強學生的素質教育和基礎教育，培養學生的思維能力和應用能力，遵循以生為本的教學理念，充分尊重學生的主體地位，引導學生進行自主學習、自主思考。在初中物理教學過程中，教師應當結合學生的學習理解能力和接受能力設計合理有效的學習活動，整合有效的物理課程資源創設教學情境，全面促進學生的個性化發展和全面發展。對初中物理教學的現狀進行了闡述，并詳細研究了初中學習活動設計策略，以不斷促進初中教學水平和質量的提升。

關鍵詞：初中物理;學習活動;學習活動設計

物理是一門研究物質運動一般規律和物質基本結構的學科，對于初中階段的學生來說，想要深入理解和學習物理知識還是存在一定難度的，因此為了幫助學生學好物理，靈活應用物理公式解題，教師應當采用科學合理的教學方式，激發學生的認知好奇心和學習興趣。結合教學內容和學生實際情況設計有效的學習活動，有助于提升初中物理教學水平，實現高效的初中物理教學。

一、初中物理教學中存在的問題

（一）沒有清楚認識到物理學習的重要意義

物理學科是一門具備較強實踐性的學科，初中學生在進行物理學習的過程中，不僅要學習大量的物理理論知識，還要鍛煉實驗操作能力，難免就會造成心理壓力，甚至部分學生還會對物理學習產生排斥心理。另外應試教育的理念深深扎根于教師和家長、學生的心里，他們大多認為學習物理只需要掌握一些基礎理論知識和基礎的實驗操作就可以了，主要將全部精力時間花費在語數外主課程上，很多學生的心思都不在物理學習上，沒有對物理這門課程產生興趣和熱情，很多初中物理教學只是將物理課程作為教學任務完成而已，沒有重視和關注物理教學，所以只是將文本上的基礎知識內容一股腦地灌輸給學生，沒有給學生傳授關于學習物理的有效方式，導致學生只能按照教師的教導完成物理學習任務，也就無法提高物理教學的質量和水平。

（二）沒有注重學生思維能力的培養

在初中物理教學過程中，很多物理教師只是將課本上的知識傳授給學生，沒有給學生詳細地講解有關于物理知識的本質和應用技巧，學生處于被動學習狀態，只能照葫蘆畫瓢地參照教師的教導學習物理。同時教師沒有重視和加強學生思維能力的培養，學習物理首先具備的則是思維邏輯能力和實踐操作能力，而教師卻忽略了學生綜合能力的培養，長此以往，學生就會對物理學習產生不重視和不關心的意識，即使在學習過程中有所疑問也不會主動向教師提出，更像是一個學習“機器”，不利于學生深入理解和學習物理知識。

（三）沒有加強物理實驗教學

物理學科的主要特點是實踐性，很多物理知識是需要通過實驗研究進行驗證的，所以教師需要不斷培養學生的實踐操作能力。實際上，在初中物理教學中，很多教師并沒有重視物理實驗教學環節，沒有給學生提供進行實驗操作的機會和空間，一來物理實驗實踐操作的過程和步驟較為煩瑣，二來很多學校對物理實驗方面的投入不足，沒有配置完善的實驗基礎設施。因此只會讓學生按照教師安排的任務步驟進行一些簡單的實驗操作，并不能幫助學生提高自身的實踐操作能力。

二、初中物理課堂學習活動的設計策略

（一）創設問題式教學情境的學習活動設計策略

“提出問題比解決問題更重要”，不斷提出問題并形成解決問題的意識和能力，并采取合理的方式解決問題。科學正是在這種探究活動中不斷前進和發展的，科學研究活動的開始則是提出問題。要想讓學生全身專注于學業上，首先就得引發學生對物理學習的興趣，從而形成推動學生學習物理的動力。教師應當結合學生的身心特征和學習能力創設問題式教學情境，教學內容主要是以問題為核心，圍繞著學生提出的質疑和困惑展開教學活動，促進學生思維能力和學習能力的有效提升，當學生在自主解決問題的過程中能夠產生滿足感和成就感，定可激發其不斷努力學習物理知識的動力。

例如在學習蘇教版八年級上冊《聲現象》這一章內容時，如何讓學生加深關于這章教學內容的深刻印象，如此掌握理論知識？教師應結合相應的教學內容設計恰當的教學情境，設置以問題為中心的問題式情境，從而引導學生自主思考、自主探究、自主學習。教師在教學物理課堂時，讓學生拍拍自己的課桌，然后引導學生提出質疑，學生就會在腦海中想到“為什么要拍桌子？有什么寓意嗎？”“各位同學們你們有發現嗎？你拍桌子發出的聲音和同桌拍的聲音有什么區別嗎？有想過聲音是怎么發出來的嗎？教師通過一系列的提問，引導學生進一步觀察和分析聲音是怎樣發出的，然后學生就會形成解決問題的意識和能力，通過查閱圖書館資料、互聯網上查詢等方法解決問題，學生就能理解在拍桌子的時候產生振動，就會發出聲音，振動幅度越大，發出的聲音分貝就越大，通過這種問題式教學情境，有效提升學生的知識理解能力。

（二）課堂教學導入環節活動設計策略

初中學生在剛接觸物理的時候會有一些茫然和不知所措，所以首先教師要讓學生對物理學習產生興趣，擁有一個好的學習開端才能達到事半功倍的教學效果，因此要設計精彩豐富的課堂教學導入環節，起到引發學生的認知好奇心和學習興趣的效果，充分拓展學生的思維創造能力。

案例1 ：八年級下冊第十章《壓強與浮力》

在物理課堂教學上，教師可以組織一場“喝豆漿比賽”，讓學生選出幾位代表參與比賽，讓參賽學生在規定的時間內用吸管喝掉塑封好的豆漿，讓其他學生猜測哪些學生會獲得勝利，部分參賽學生很快就喝完了豆漿，還有些學生甚至都沒戳破豆漿的塑封膜，當比賽結果出來后，教師就可以提出問題：“看見勝利一方和失敗一方的吸管有什么不同嗎？”學生就會觀察和提出問題：“因為吸管有戳口。”“對，正是一方有戳口，一方的吸管上下都是平的，那么你們知道這戳口對塑封施加了什么力呢？”學生就知道是“壓力”了，接著教師應當引導學生觀察和分析壓力的含義，通過這種方式將復雜難解的知識轉變為游戲形式，激發學生的學習熱情，然后學生就能從導入環節中認識和學習壓力方面的知識要點，這樣一來，不僅活躍了課堂教學氛圍，還有效提高了物理課堂教學的效率。

（三）物理課堂教學重點環節活動設計策略

物理學科不僅需要學習大量的理論基礎知識，還要熟練掌握公式運用技巧。

通常在物理教學中，教師采用的教學方式是“填鴨式”，將課件上的中重點知識劃出來，然后一股腦地灌輸給學生，讓學生死記硬背這些重點知識，但是學生并不能完全理解重點知識，也沒有參與到實驗驗證中，也沒有重視學生自主思考和探究。

案例2：重點知識：“對壓力作用造成影響的主要因素”

教師在進行課堂教學的時候，在課桌上放置一個氣球，然后將手平放在氣球上，然后用另一只手頂著氣球，通過施加壓力出現的形變情況，并不斷調整施加的壓力力度，讓學生觀察和分析氣球的形變情況，然后教師給學生一些氣球讓學生自己進行實驗，讓學生通過探究活動能夠觀察和分析關于壓力方面的物理知識，在學生進行實驗的時候教師可以在旁加以指導并提出相應的問題：進行壓力實驗的研究方式是什么？怎樣控制和改變變量？怎樣比較壓力的作用效果？學生在實驗的時候通過合作學習的方式共同分析和探討這些問題，在觀察和分析之后不斷進行實驗驗證分析的結果，最后共同分享實驗結果。通過重點環節活動的開展有利于提高學生的實驗操作能力，能充分突出學生的主體地位，將課堂教學的主動權交給學生，當學生參與到實驗活動中能夠產生成就感，就會對物理學習產生深厚的興趣和熱情。

（四）物理課堂教學結尾環節學習活動設計策略

通常初中物理課堂教學在結尾的時候，教師會讓學生總結和背誦課堂教學的知識內容，讓學生完成物理習題，接著就讓學生進行自主學習和思考，這種結尾方式過簡單化，學生即使還有疑問也不敢說出口，不敢提出新的問題，也就無法開展新的探究活動，學生也就不能熟練掌握物理知識，因此要不斷改進結尾環節設計策略。

案例3 ：物理課堂教學的重點知識是壓強，那么教師可以進行游戲式結尾環節，結合教學內容設置有趣的游戲，讓學生思考怎樣才能站在乒乓球上，同時又不能踩壞乒乓球，給學生發乒乓球，讓學生自己通過實驗得到結論，最后讓完成游戲并成功的同學分享自己的經驗和應用到的物理知識，讓學生親身感受到壓強作用，有助于學生能夠深入理解和學習壓強方面的物理知識，有利于學生靈活應用物理知識，解決生活中遇到的問題。

三、初中物理教學改進措施

（一）結合教學內容設計生活化教學

物理學科與人們的日常生活緊密相關，教師在設計教學方式的時候要結合學生的具體情況，讓學生在學習的時候能夠聯想到生活中蘊含的物理知識，從學生的具體學習情況和生活出發采用合理的教學模式，將生活和教學內容進行充分融合，制定初中物理教育的教學目標，在課堂教學上引導學生認真觀察日常生活中的物理知識，幫助學生養成良好的學習習慣，熟練掌握和運用物理知識解決生活中遇到的問題。

（二）設置有趣的課前生活化活動

在開展課堂教學之前，教師應當了解學生的學習情況，從學生的生活出發，組織充滿趣味性的生活化活動，鼓勵學生參與到活動中，讓學生在生活中觀察到與課前預習相關的物理知識，幫助學生深入理解新的教學知識，為課堂物理學習奠定良好的基礎。

綜上所言，初中階段的學生正處于剛接觸物理學科的時期，教師應當采取合理的方式，結合物理教材內容設計科學的學習活動，吸引學生的注意力和好奇心，不能操之過急，否則容易讓學生對物理學習產生恐懼和排斥的心理情緒。明確初中物理教學的主要目標，也要做到充分尊重和認可學生的主體地位，結合學生的具體情況和學習綜合能力不斷改進和創新物理學習活動設計策略，堅持將新課程理念貫徹于初中物理課堂教學中，加強學生物理學科的核心素養的培養，全面促進學生的健康發展。

參考文獻：

[1]劉占剛.初中物理教學存在的問題與對策[J].學周刊，2017（15）：212-213.

[2]張和飄.初中物理教學存在的問題和對策[J].科教導刊（下旬），2015（9）：123-127.

編輯 段麗君