高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究

摘 要：隨著科學(xué)經(jīng)濟(jì)的不斷地發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教育改革也在不斷深入，物理作為自然類學(xué)科，在其中占有很重要的地位。無(wú)論社會(huì)生產(chǎn)中還是在生活實(shí)際當(dāng)中物理知識(shí)都有著不可忽視的作用，因此針對(duì)物理的重要性，在教育當(dāng)中對(duì)物理應(yīng)該給予足夠重視。高中物理老師應(yīng)對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)新課改的要求，高中物理教師應(yīng)該重視學(xué)生抽象思維能力的鍛煉，這樣才能有效地提高學(xué)生掌握高中物理知識(shí)的效率與質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，物理教師只是采用單一的教學(xué)模式，老師在課堂上講，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方式只能在一定程度上有利于教師在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。但是，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，沒(méi)有開展多元化的教育，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作是不利的。高中物理教師應(yīng)該在此階段著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生利用物理理論知識(shí)結(jié)合自己的思維能力，解決學(xué)習(xí)或者是生活實(shí)際問(wèn)題，提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維能力;培養(yǎng)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)在高中教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。抽象思維能力對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)是非常重要的，抽象思維能力包括辯證思維能力、邏輯推理能力、歸納分析能力等。但是在傳統(tǒng)教育模式之中，老師在教授知識(shí)的時(shí)候只是一味地以高考為標(biāo)準(zhǔn)，物理教師在教學(xué)時(shí)只是圍繞著高考各種難點(diǎn)與常考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生困在枯燥乏味的學(xué)校環(huán)境當(dāng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣大大降低，從而導(dǎo)致學(xué)生的抽象思維能力沒(méi)有得到真正提升。因此，在高中物理教學(xué)階段老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，把抽象思維能力與實(shí)踐能力相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，物理教學(xué)可以很好地提升學(xué)生的抽象思維能力，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、分析和解決問(wèn)題。本文主要是對(duì)通過(guò)高中物理教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法和策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、抽象思維能力的培養(yǎng)在高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)課堂過(guò)于沉悶

當(dāng)前高中物理教學(xué)課堂上存在很大的問(wèn)題，課堂本來(lái)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，變成以老師為核心。物理教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，完全是以自己的思路進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生遇到比較難以理解的問(wèn)題時(shí)沒(méi)有充分理解和認(rèn)識(shí)，而老師又忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于難以理解的問(wèn)題只是選擇性地放棄，這些都不利于學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式過(guò)于單一

與初中階段相比，高中階段的物理知識(shí)比較難，如果物理教師還是一味地進(jìn)行口頭上講解知識(shí)，這樣的做法對(duì)于一些思維能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)跟上老師的腳步，但是對(duì)于那些物理思維能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的困難。雖然現(xiàn)在信息化教學(xué)手段不斷融入高中教育領(lǐng)域，但是一些物理老師很少將多媒體信息技術(shù)融入現(xiàn)在的課堂當(dāng)中，原本可以借助多媒體技術(shù)解決一些難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生加深物理知識(shí)記憶，由于老師沒(méi)有充分地利用教學(xué)條件，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)難點(diǎn)物理知識(shí)掌握很少。

3.關(guān)于物理實(shí)踐教學(xué)的開展不夠

實(shí)踐是獲取知識(shí)的基礎(chǔ)，物理知識(shí)更是如此。隨著新課改的要求，物理老師應(yīng)該總結(jié)物理知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)不同的物理知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中開展多種多樣的物理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等。但是從現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，有的物理老師為了節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)的效率，對(duì)于一些需要進(jìn)行物理實(shí)踐的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的口頭講述，大大高估了學(xué)生的思維能力，他并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是對(duì)學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、高中物理培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略

1.營(yíng)造自由高效的課堂氛圍

物理作為自然學(xué)科當(dāng)中的一門課程，其中的知識(shí)是枯燥乏味的。在物理教學(xué)課堂上，物理老師應(yīng)該打破以往傳統(tǒng)的教育方式，課堂教學(xué)的過(guò)程中把學(xué)生當(dāng)作核心，營(yíng)造出學(xué)生可以在課堂上自由表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解或者勇敢地講出不懂之處的教學(xué)課堂氛圍。學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的看法，當(dāng)然，老師與學(xué)生也要建立一種良好的溝通關(guān)系，這樣有利于幫助學(xué)生解決實(shí)際的物理問(wèn)題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

2.提高學(xué)生語(yǔ)言能力，提升事物抽象分析水平

如何了解學(xué)生是否掌握思維抽象的能力，學(xué)生必須掌握了解物理問(wèn)題，并有分析物理基本問(wèn)題的能力。抽象思維能力是指學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)特征與其特有的屬性能有效地進(jìn)行區(qū)分，在分析問(wèn)題的時(shí)候，可以在腦海中記憶本質(zhì)的特征和屬性。學(xué)生的語(yǔ)言能力指的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的概括能力，學(xué)生可以自主把事物的屬性和共同特征進(jìn)行結(jié)合，從而分析事物之間所共有的特性。當(dāng)前在高中物理教學(xué)階段，相對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，物理老師必須要將問(wèn)題分析能力和概括能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)生自主的思維發(fā)散，讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)自己特有的知識(shí)理論體系。但是在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，或者是在培養(yǎng)學(xué)生抽象能力過(guò)程中較為重要的一個(gè)階段就是將抽象與概括進(jìn)行統(tǒng)一。只有具備了掌握分析概括的能力，才可以對(duì)知識(shí)或者題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解或者深入的推理。

在高中階段，抽象思維能力與語(yǔ)言的概括能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)非常重要。分析概括能力可以有效地提高學(xué)生的思維深度、寬度和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。只有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了仔細(xì)的分析理解，進(jìn)行有效的邏輯推理，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)高中物理的圓弧這一內(nèi)容時(shí)，老師可以借助教學(xué)工具為學(xué)生展示單擺的模型，利用模型進(jìn)行教學(xué)，分析單擺的規(guī)律，利用單擺的規(guī)律解決相關(guān)問(wèn)題。為學(xué)生做出示范，并引導(dǎo)學(xué)生如何正確使用單擺規(guī)律的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3.營(yíng)造自由高效的課堂氛圍

物理作為自然學(xué)科中的一門課程，其中的知識(shí)是枯燥乏味的。在物理教學(xué)課堂之上，物理老師應(yīng)該打破以往傳統(tǒng)的教育方式，把學(xué)生作為主體。營(yíng)造出學(xué)生可以在課堂上自由地表達(dá)自己對(duì)于問(wèn)題的理解或者勇敢講出不懂之處的課堂氛圍。學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的看法，當(dāng)然，老師與學(xué)生也要建立一種良好的溝通關(guān)系，這樣有利于幫助學(xué)生解決實(shí)際的物理問(wèn)題，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

4.建立科學(xué)的抽象觀念框架，鍛煉學(xué)生的歸納能力與探究能力

高中階段所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)包括基礎(chǔ)的理論知識(shí)、實(shí)踐探究、聯(lián)系生活實(shí)際等幾個(gè)部分。當(dāng)學(xué)生掌握這些內(nèi)容之后，物理老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，從而建立屬于學(xué)生自己的物理知識(shí)體系以及抽象框架。在此過(guò)程中物理老師應(yīng)該注意引導(dǎo)的方式，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)的邏輯關(guān)系，使學(xué)生明白其過(guò)程為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決分析問(wèn)題，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題是在學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一定的理解而進(jìn)行的，其主要的目的是給學(xué)生分析探究的方向，幫助學(xué)生更加深入地探究學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單提示，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行抽象框架的構(gòu)建與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)換與守恒定律的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中汽車在行駛過(guò)程中能量轉(zhuǎn)化為動(dòng)力的理解，從而進(jìn)行深入的思考。

物理教師對(duì)于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)主要是理論歸納能力、知識(shí)探究能力、推理能力。物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生這三個(gè)方面的能力，可以提高物理教學(xué)水平目標(biāo)，也可以加強(qiáng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

5.明確客觀因果，靈活掌握物理知識(shí)

在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)因果關(guān)系的客觀存在，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)有著不可忽視的作用。根本上來(lái)說(shuō)，高中物理知識(shí)中的因果關(guān)系是具有科學(xué)性的，其結(jié)合了實(shí)踐理論與物理知識(shí)具有的特性。不論是在物理學(xué)科的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，還是其他學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，因果關(guān)系都起到了推進(jìn)發(fā)展和其理論知識(shí)形成的輔助作用。學(xué)生掌握因果關(guān)系，可以幫助學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)各類事物的物理知識(shí)與物理規(guī)律的相關(guān)概括，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的抽象思維能力。因果關(guān)系對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是較大的，因此物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）物理教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解知識(shí)的因果關(guān)系。教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該仔細(xì)地講解因果關(guān)系中某個(gè)因素如果產(chǎn)生了變化，而可以改變其他變量產(chǎn)生變化，即所謂的牽一發(fā)而動(dòng)全身。（2）學(xué)生在掌握一定關(guān)于知識(shí)的因果關(guān)系時(shí)，促進(jìn)自身的抽象思維能力發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高中物理的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)更加重視。不僅僅是現(xiàn)代教育的要求，也是社會(huì)對(duì)于人才自身發(fā)展能力的要求。因此，在這樣的環(huán)境下單一傳統(tǒng)的物理知識(shí)教學(xué)是不合理的，是沒(méi)有辦法滿足現(xiàn)代學(xué)生能力發(fā)展的要求。物理教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，把培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力作為教學(xué)的重點(diǎn)之一，也要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育中培養(yǎng)學(xué)生思維能力所存在的問(wèn)題，從多方面、多層次上采取相對(duì)應(yīng)的措施。就這樣，學(xué)生在高中物理上的發(fā)展才會(huì)更遠(yuǎn)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：孔令虎（1968—），男，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)，研究方向：物理教學(xué)。

編輯 謝尾合