聾校高中物理實驗課程開發與實踐

韓忠

摘 要：通過改革和創新聾校高中物理實驗，開發符合聾生認知特點和思維特征的高中物理實驗校本課程，對聾生和教師都有重要的現實意義。

關鍵詞：聾校;高中物理實驗;校本課程

目前，聾校使用的是普通學校的物理教材，偏難、偏繁、偏多，而聾生基礎差，理解能力和動手操作能力較弱，普校教材實驗課程無法滿足聾校高中物理教學情境的多樣化和聾生的個性化需求。因此，我們在教學中根據課程標準和聾生實際情況，開展了基于聾生的高中物理實驗課程校本化的探索與實踐，在實踐中反思，在反思中學習、改革和創新聾校高中物理實驗。

一、聾校高中物理實驗校本課程開發概述

（一）課程目標——應達到何種教育目標

以全面的高中物理文化知識的學業水平教育為立足點，以升學預備教育為主渠道，兼顧就業預備教育。面向全體聾生，強調聾生主動參與學習，培養能夠初步適應社會發展的人，使所有聾校高中畢業生具有初步的實驗操作能力和科學素養，能繼續學習一技之長。

（二）課程內容——為聾生設置什么樣的物理實驗

教師設置適合聾生身心特點和發展的高中物理實驗課程。課程由分組實驗課程、演示實驗課程和拓展實驗課程三部分組成。從普校高中物理實驗教材入手，挖掘實驗素材，對教材中的分組實驗適當刪減、改編，使其內容和難度符合聾校高考單招考試;開發和自制教具，開展演示實驗和課外拓展實驗。

（三）課程實施——如何有效組織聾校高中物理實驗課程

1.分組實驗校本課程

針對聾校單招高考物理科實驗目標和要求，我們對普校教材必修部分的分組實驗內容進行整合改編，使實驗內容、實驗能力和要求、實驗的規范操作等更符合聾生認知特點和思維水平。對實驗能力要求通過降低難度要求，改進教學方法，遵循聾生實際。

案例1：伏安法測電源電動勢和內阻實驗是聾校單招考試中經常出現的實驗，很多考生不知道如何通過圖像求電源的電動勢和內阻。在實驗中我們利用聾生直覺發達的特點，把抽象的全電路歐姆定律建立起來的數量關系轉化為圖形，從圖形的結構可以直觀地發現圖像的斜率和截距必然就能和電源的電動勢和內阻建立對應關系。

例：含有電源的黑箱相當于一個“等效電源”，a、b是等效電源的兩極。為了測定這個等效電源的電動勢和內阻，該同學設計了如下圖所示的電路，調節變阻器的阻值，記錄下電壓表和電流表的示數，并在方格紙上建立了U-I坐標，根據實驗數據畫出了坐標點。請你做進一步處理，并由圖求出等效電源的電動勢E=__________V，內阻r=__________Ω

解析：首先由乙圖根據閉合電路歐姆定律找出變量U和變量I的函數表達式。即U=-rI+E。再作出丙圖的U-I圖線，注意有一個數據點誤差較大，應該舍去。然后反向延長分別與U軸和I軸有交點。利用數形結合思想可知道在U軸上的截距即為等效電源的電動勢：E=1.46 V，直線的斜率絕對值即為等效電源的內阻：r=0.77 Ω。注意在選兩點求解的時候盡量距離大點，且兩點的數據不需要估讀為好，這樣可保證結果在標準答案范圍內。

這種將抽象的全電路歐姆定律的數量關系具體化，把無形的解題思路形象化，不僅可以使聾生順利地解決此類問題，而且可以讓聾生真正理解和掌握已有的書本知識。

2.演示實驗校本課程

在物理教學中，對一些演示實驗做一些必要的改進或補充，以提升演示教學效果，是非常必要的。

案例2：粵教版3-1教材奧斯特演示實驗方案，原實驗方案中導線放置很難保持平直，所以產生的磁場不規則，一般導線比較細，用干電池短接產生電流較小，從而使小磁針周圍的磁場比較弱，小磁針偏轉效果不明顯。改進后用粗銅線代替導線，小磁針偏轉效果更好。

3.拓展實驗校本課程

拓展實驗校本課程根據教材實踐與活動欄目內容和聾生實際，讓聾生以小組合作的方式設計科學小實驗，組裝科技小作品，如聲控、光控電路的設計、激光傳遞聲音、水火箭的制作和發射等。利用好學校科技節活動豐富聾生實驗課的學習內容和形式。新穎的實驗讓聾生對物理產生了濃厚的興趣，培養了聾生的創新思維、實驗能力和團隊合作精神。

（四）課程特征——如何才能確定課程目標得以實現

該物理實驗校本課程主要表現為三個基本特征：

1.體現實驗課程計劃的多樣性和靈活性，注重提高全體聾生的科學素養，關注聾生個體的差異

在實驗探究課中采用了適合聾生特點的“六步教學法”。即：一是引入課題，提出要探究的問題;二是引導聾生對實驗進行猜想與假設，展示實驗設計;三是補充、質疑;四是小組分工、合作進行實驗，分析數據得出結論;五是教師及時評價、點撥及總結;六是小組課堂表現總評（或展示實驗報告）。

2.設置分層次的實驗

根據聾生身心特征和物理學科特點，確定必修部分某些改進的分組實驗，如“自由落體運動與質量關系”“力和力的平衡”“驗證牛頓第二定律”等分成兩個層次。第一個層次是能簡單地知道實驗原理并能按照實驗步驟操作;第二個層次是對有升學意愿的聾生，能夠熟練使用儀器，會讀數、記錄數據，理解實驗過程和實驗原理，能獨立分析、解答實驗題。

3.采用多元評價，促進聾生和諧發展

評價既要關注聾生實驗探究的結果，也要重視實驗探究的過程;既要關注聾生動手實驗的水平，也要重視聾生在實驗過程中表現出來的情感態度與價值觀。

二、結語

總之，聾校高中物理實驗校本課程的開發與利用對于提高聾生科學素養和單招高考物理科成績具有十分重要的意義，聾校物理教師應努力開發分組實驗課程、演示實驗課程和拓展實驗課程，并編寫適合聾生特點的實驗教材，讓每個聾生都能在物理實驗的體驗過程中有所提高和發展。

參考文獻

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編輯 段麗君