新課改下小學數學教學中微課的巧用

諸琴

摘 要：隨著我國教育事業的發展步伐加速，人們對于教育事業的關注度也越來越高，小學教育逐漸被人們重視。小學是激發學生學習興趣、培養學生學習習慣的最好時期，而小學數學教學主要立足于學生的認知能力以及生活經驗，具有一定的實踐性以及體驗性。微課作為當前時期較為流行的教學模式之一，其能夠有效調動學生的學習興趣以及思維能力。在當前信息技術較為發達的時期，微課也需要借助當前的信息技術來使其得到長足的發展。

關鍵詞：新課改;小學數學;微課

微課是新課改下的重要教育研究成果，其在一定程度上能夠有效強化小學教學質量以及學生的學習效率，結合各種教學方式，能夠在教學全周期滿足學生學習的各種需求。

一、微課教學模式的定義及特點

當前被人們推崇的微課便是新課改下的成果，所謂的微課便是微小的課程模式，微課一節課時大約在5至10分鐘，但涵括了45分鐘課堂教學的內容。且微課是由教師將課堂教學中的重點難點進行提取，并壓縮教學內容，從而可以在較短的時間給學生傳授最基本的知識，能夠有效提高課堂教學質量與效率。雖然微課的教學實踐簡單，但是其具有明確的教學目標以及針對性強、連貫性強的特性。雖然國外的學者對于微課的概念具有不同的解釋，但我國學者以及教育界對微課的認知便是學生能夠利用移動終端，隨時進行學習，從而有效解除了教學時間、空間的限制，并能夠實現學生進行移動學習、在線學習以及遠程學習。因此，借助微課教學，教師能夠有效突出教學的重點內容，進而提高課堂教學效率以及學生的學習效率。

二、微課在小學數學教學中的優勢

1.有效強化學生的預習效率

小學數學教學的預習是課堂教學中較為重要的環節，微課應用在小學數學預習環節能夠有效提高學生的預習效率。傳統的預習方式是以學生的主觀思維為主導，且由于認知能力有限，學生通常會在預習過程中無法分清預習內容的主次關系，從而無法達到課前預習的實際效果。而微課模式教學時間緊湊，同時教學的主題、內容明確突出，以微課為導向的預習方式能夠使學生在進行預習時更加具有指向性、目的性。并且結合教師的適當引導，能夠使學生在學習過程中快速地明確方向，從而提高課前預習效果。

2.激發學生的學習興趣

微課模式在課堂教學環節使用時，打破了傳統課堂教學的單調方式，在創新課堂教學方法、拓展課堂教學內容的同時，也豐富了課堂教學資源，與傳統課堂教學模式相比較，微課模式在小學數學教學中更具有趣味性，其導向性以及生動性更強，學生在微課所營造出的情景中進行學習，其積極性、學習興趣能夠得到有效提高，從而能夠主動參與到課堂教學活動中，提升課堂學習效率。

3.有效培養學生的自主學習能力

小學數學教學中的課后知識鞏固環節對于學生來說較為重要，微課在此環節的應用能夠有效提高知識的鞏固效果，學生通過登錄學校的教育平臺，觀看教師上傳的微課視頻，根據教師在視頻中設計的內容來完成課后的自主學習、知識互動等，并在此過程中能夠有效地對課堂教學中的知識重點、難點進行回顧，并根據微課視頻中的重點有效地完成相關的課后練習，從而能夠有效培養學生的自主學習能力，進而提高學習效率。

三、微課在小學數學教學中的巧妙運用

1.查缺補漏的作用

由于學生之間個體存在著性格、能力等諸多差異，且對于同一知識點，可能存在著不同程度的理解，所以學生對于相同的課程，其學習進度也會各不相同。由于小學一線教師的日常工作量較大，無法具有針對性地對每個學生進行一對一輔導，便容易疏忽學生的學習進度，進而無法對學生學習中的錯誤進行查缺補漏。而借助微課錄制教學視頻能夠有效幫助學生進行課后的查缺補漏。以人教版四年級課程中的“運算定律”教學為例，多數學生在學習26×101=26×（100+1）和26×99=26×（100-1）時，會混淆其中的規律，無法理解其中的（100+1）以及（100-1）是根據什么來的。這時教師可錄制相關的視頻，從乘法的意義角度去講解26×101便是101個26，且26×（100+1），其中括號里的100+1=101，也便是101個26，且等號意味著相等，只是將101拆分為100+1，這樣的方式是為了方便乘法運算。學生通過這樣的微課來進行知識鞏固、學習，能夠有效地對課堂教學的難點以及重點進行攻克，進而加深對知識的理解，從而在一定程度上減輕教師的工作壓力。

2.微課模式在小學數學課前預習中的巧妙運用

預習是提高學生學習效率、提升教師課堂教學質量的有效手段，通過有效的知識預習，學生能夠先一步對即將學習的知識進行了解，并能夠有效地從預習中發現重點以及難點，以便在課堂教學環節有針對性地進行記錄、聽講，從而提高學生的學習效率。但是由于諸多原因，小學生在進行課前預習時仍然會存在諸多問題。將微課運用到課前預習中，能夠有效地輔助學生進行預習，并能夠直接指出預習中的重點、難點，不僅能夠節省學生的學習時間，也能夠提高學生的學習效率。如在學習“三角形的高”時，可借助微課模式來使學生了解三角形的高如何畫，并且也能夠借助微課視頻巧妙創設學習情境，從而使學生在借助微課進行預習時將數學知識與日常生活相聯系，增加知識預習的代入感，有效提升學生的靈活運用能力，并為學生之后的數學知識學習奠定堅實的基礎。

3.借助微課模式進行課后知識鞏固

課后復習對于數學知識學習具有重要意義，同時也是數學教學中的重要環節，學生通過復習來對所學的知識進行鞏固，能夠有效提升知識的掌握程度。傳統的教學模式下，教師會布置課后作業，通過布置一些難點、重點的題目來促使學生對課堂所學知識進行復習以及應用，雖然具有一定的效果，但是由于學生個體的不同，其對于知識的理解能力也各有不同，從而無法滿足成績較差學生的需求。通過微課模式，學生可利用視頻再次對數學課堂教學中的難點進行學習并達到鞏固的目的。同時傳統的課后鞏固，教師所布置的內容往往都是教材中存在的，從而存在單一性問題，無法形成有效的互動。借助微課模式的多媒體，教師能夠不斷獲取教學資源，如視頻、文字以及圖片等，從而豐富課后知識鞏固方式，強化學生對于知識點的理解，并有利于實現互動的教學目標。由此可見，結合現代計算機技術以及互聯網信息技術，能夠借助網絡資源讓學生主動進行知識互動，從而深化學生對于知識內容的理解，有利于培養學生的綜合能力。

4.巧妙運用微課創設教學情境，激發學生的學習興趣

新課改下微課模式在小學數學教學中的應用能夠為學生創設生動的教學情境，并能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，提高學生的學習能動力。教師可在課堂教學之前，結合課堂教學目標、教學內容以及學生的實際情況等收集相關的教學資源，并將之創作為微課視頻，時間可適當地控制在5～20分鐘，并要明確突出教學重點。且在具體的課堂教學實踐中，教師可充分結合課堂教學內容，聯系日常生活內容或利用相關的故事來創設問題情境，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的好奇心與求知欲，使學生能夠主動地參與到數學教學活動中。如在進行“分數的大小”教學時，為了能夠更好地激發學生的學習興趣，教師可在課前借助互聯網收集、獲取與教學內容相關的圖片、視頻等多媒體文件，并將其制成微課。教師在課堂教學時可適當地播放制作好的微課視頻，以此來創設生活情境。如：農場里有五個小朋友，分別是A、B、C、D、E，他們今天要去幫助家里掰玉米，在將玉米掰下來之后，他們開始商量怎么分這些玉米。其中，小朋友A可分到地上的12個，小朋友B可分到15個，小朋友A有點不開心，他覺得自己掰下來的玉米要比B多一些，但是分到的玉米卻比B少一些，覺得分配不公平，這時小朋友C說，B并沒有比A分得多，這時小朋友A頭上出現了一個問號，在這樣生動又有趣的情境中，學生的學習興趣被很好地激發了出來，并對新的知識具有強烈的探究欲望，且在此基礎上，教師可結合視頻內容，巧妙地引出本堂課所要學習的知識——分數的大小，在這種良好的學習氛圍中，課堂教學的效果會更好。

微課作為新課改下的信息化教學方式，其在小學數學教學中的運用，能夠有效地對小學教學中的整個環節進行優化，從而顯著提高課堂教學效果。并且，借助微課模式，學生在進行學習時不再受限于時間、空間，從而能夠有效體現出微課的便利性，同時借助微課視頻針對性地對小學數學知識重點、難點進行講解，能夠有效輔助學習能力較差的學生進行知識學習、鞏固，從而體現出了微課的針對性，發揮出微課的真正作用。小學數學教師應當在教學的全過程中合理、科學、恰當地運用微課模式，并借助微課來優化教學方式，從而全面提升教學質量以及學生的學習效率。

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編輯 郭小琴