開發(fā)英語主題撲克牌，輔助小學英語教學

摘 要：以“撲克牌”為載體，引導學生設計、制作撲克牌，借助游戲撲克，開展游戲化英語教學。“撲克+英語”跨學科教學模式，融知識性、趣味性、娛樂性、競賽性于一體，在輕松愉悅的學習環(huán)境下，激發(fā)學生英語學習興趣，提升英語知識水平和語言表達能力，構建小學知行合一的優(yōu)質課堂。

關鍵詞：撲克牌;“撲克+英語”;跨學科;游戲化教學

教育家柏拉圖認為，相較于強迫孩子們學習，不如用游戲的方法，在游戲的過程中“更好地了解到他們每個人的天性”[1]，“有效地引導孩子們的靈魂去熱愛他們將來要去成就的事業(yè)”[2]。皮亞杰認為游戲具有發(fā)展智力的功能，兒童通過游戲滿足對外界的好奇心和探索欲望[3]。新課改要求，在小學英語課堂內外，教師應該寓教于樂，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生樂學、好學，在實踐中有意義地汲取知識。

游戲化教學能很好地實踐這一理念。“游戲化教學是以教學為目的，教師通過科學設計或游戲選擇將它與教學過程整合，使學生在活潑、愉快、興趣盎然的情緒中開展游戲學習的一種教學活動類型。它將教學因素和游戲因素緊密結合在一起，是傳統游戲化教學的延伸。”[4]在游戲化教學中，通過游戲活動激發(fā)學習動機，營造輕松愉快的學習氛圍，最終實現教學目標。

選擇大家喜聞樂見的撲克牌，以“撲克牌”為載體，利用撲克本身的花色和數字，指導學生把英語學科知識、學習特點或游戲特點融進新設計的撲克牌學習卡上。圍繞學習活動確定一個主題，然后通過“畫一畫、涂一涂、寫一寫、問一問”等創(chuàng)新的方法方式，重新設計英語主題撲克牌，比如“英語問題撲克牌”“英語名人名言撲克牌”“單元單詞認讀撲克牌”“字母自然拼讀撲克牌”等主題撲克卡片。將撲克游戲與英語主題撲克牌結合，進行“撲克+英語”跨學科模式，賦予這種“學科+”全新的教育功能，開展課內外英語撲克牌游戲教學，提升學生學習的興趣和效率，培養(yǎng)學生規(guī)則意識。從確立“撲克+英語”教學目標，梳理教學內容，設計開發(fā)，加強教學運用，豐富教學評價機制，總結與反思這幾方面著手，進行“開發(fā)英語主題撲克牌，輔助小學英語教學”的研究。

一、確立“撲克+英語”教學目標

《義務教育英語課程標準》強調義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎，同時促進學生整體人文素養(yǎng)的提高。教師應在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據學生的發(fā)展狀況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。結合我校學生特征，我們開展撲克牌學習卡在小學英語游戲化教學活動，鼓勵學生在游戲中學習和游戲化學習。通過這種游戲化教學，提升學生英語語言知識和技能，培養(yǎng)學生良好的學習策略，優(yōu)化學生的文化意識，激發(fā)學生學習興趣和合作意識，加強學生創(chuàng)新意識和自信意識。

二、梳理“撲克+英語”教學內容

如何在小學各年級開展英語撲克牌開發(fā)、設計、制作和運用活動是一個難題。每個年級的孩子的年齡、學情和認知水平不一樣，這決定了各年級英語撲克設計的主題和內容不同。經過不斷的實踐研究，我們開發(fā)了不同年級英語撲克牌。

一年級英語歌謠歌唱撲克牌。一年級孩子性格活潑，樂于表現自我。組織一年級學生進行英語歌曲或英語歌謠的撲克創(chuàng)作，學生可以選擇自己熟悉的內容設計。如他們可以參考課本的英語歌曲和歌謠，在撲克牌上寫畫，家長們也可以參與孩子撲克的創(chuàng)作，加強親子合作與情感，提升一年級學生制作和表演撲克的熱情。

二年級英語字母創(chuàng)意撲克牌。深圳二年級開始接觸英語26個字母的書寫，并能認讀每個字母類似發(fā)音單詞。如認讀字母Aa，并說出單詞apple，alligator。教師可以基于字母鞏固復習，讓學生制作字母創(chuàng)意撲克牌，學生可以用自己的想象力創(chuàng)意性地改編字母，用實際生活的物體、圖案與字母結合，將字母設計得有色彩和生命力。

三年級英語自然拼讀撲克牌。三年級已經掌握了英語字母和字母組合的發(fā)音，能認讀和書寫一些英語單詞，并會唱英語自然拼讀歌曲。我們指導學生制作英語字母自然拼讀歌謠卡片，激發(fā)他們的想象力，創(chuàng)造出英語字母的歌謠。學生拿到撲克卡片后制作一張張押韻、朗朗上口的小chant。如字母A的chant：A is for apple./？覸//？覸/ apple. The apple is red. I like the apple.

四年級英語問題撲克牌。老師提前給學生分組，同學制作撲克牌，輪到的學生在英語課堂上展示。學生可以根據課內外知識，設計出圖文并茂的題目，如課本單元內容提問、課文背誦抽查、單元單詞拼寫、看元音和輔音字母說單詞、英語單詞造句PK等。如What subjects do you like？Can you sing？請你背出課本第15頁的Listen and Say等。這種頭腦風暴形式的問答調動了班級學習氛圍，激發(fā)了學生的問題意識和求知欲，真正讓學生成為課堂的主人。

五年級的課本劇表演撲克和英語名人名言撲克牌。五年級孩子邏輯性強，善于組織團隊活動。老師引導學生排演課本劇本或者課外繪本表演，并要求學生把劇本情節(jié)寫在撲克牌上，鍛煉他們的合作能力和舞臺表現力，提升學生英語書寫能力。英語名人名言撲克是老師引導學生課下搜索資料，查閱他們感興趣的中外名人名言書寫。在課堂內外，學生或讀、或誦，或交互名人警句，向古今中外的經典學習。

六年級是我的大學夢和思維導圖撲克牌。六年級學生善于思考，對未來有憧憬，引導他們設計我的大學夢撲克牌。學生主動查閱網站和書籍，參照個人喜歡的國家、城市、專業(yè)、文化、飲食、氣候等因素，確定自己夢想的大學，在撲克牌上設計出這所大學圖文信息卡。六年級迎來小學總結復習階段，思維導圖也是一個高效的學習方法。老師引導學生利用思維導圖撲克卡，能更好地梳理知識點，更好地總結歸納課本精華，為初中的英語學習打下好基礎。

各年級的撲克形式多樣，“學科+撲克牌”很好地輔助教學，提升課堂效率和學生學習的主動性，激發(fā)了學生規(guī)則意識和文化意識。師生共同開發(fā)和研究撲克學習卡片的游戲規(guī)則，促進師生的交流與合作，賦予這種學習新的生命力。

三、加強“撲克+英語”教學應用

如何更好地應用英語主題撲克牌于日常教學活動中，實踐總結了以下模式。第一，安排學生課前制作撲克牌。教師根據教學進度組織學生做課前預習，提前安排部分學生或者整體來制作相關主題的撲克，要求圖文并茂，內容貼切，色彩鮮明。第二是課中的使用。在英語課堂熱身的時候，安排好學生展示撲克內容，學生可以選擇一人或小組合作展示。形式可以是朗讀、背誦、提問或表演等，與臺下的師生互動。除了在課前展示，教師也可以靈活地在課中使用撲克牌，提升學生的參與感與學習熱情。第三是課后運用。學生可以課下利用撲克牌，鞏固復習語言知識，將英語學習生活化和游戲化。

“撲克+英語”教學模式不僅可以應用在英語課前、課中和課后，也可以延展到英語周、圣誕周、游戲節(jié)和寒暑假等課外活動中。如英語撲克游園活動、寒暑假見聞?chuàng)淇恕⒛晡稉淇耍嵘龑W生見識和文化認同感。

四、豐富“撲克+英語”教學評價

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習意識，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。

“撲克+英語”游戲化教學對學生采取形成性評價方式。形成性評價是日常教學中教師和學生共同參與和實施的評價活動，其首要目的是促進學生學習，核心是通過不同形式的反饋給學生提供具體的幫助和指導。在英語“撲克+”研究中，教師引導學生設計、制作和使用撲克牌，通過課堂觀察、課堂提問、小組討論、課后作業(yè)、師生交談、自評和互評問卷等獲取學生表現，及時在課堂內外給學生評價，向學生提供及時的并具有個性化特征的反饋，為調整和改進下一步的教學提供依據。學生積極參與游戲化教學活動，在師生交流評價中調整學習行為，提升學習效果和自信心。

采取自評與他評相結合的方法。第一，在老師的引導下，學生設計、制作英語撲克牌，在課內外向師生展示自己的撲克，在展示的過程中不斷地改進自我認知，不斷進行自我完善和自我評價。其次，學生在自評的同時也在接受他人評價，在完成撲克任務的過程中，教師、家長和同學也會提出一些個性化的有價值的反饋和激勵。如班級內外展示撲克卡片，師生合影獎勵、貼紙和梅花金幣等多種方式。通過形成性評價、自評和他評方式，讓學生更加注重學習的過程，提升綜合素養(yǎng)。

五、總結與反思

“撲克+英語”游戲化教學極大地提升了學生學習的主動性，促進了學生學習能力和學習效率的提升，加強了他們的合作和規(guī)則意識。教師在這種教學活動中也逐步提升了自我組織能力和教學質量。家長發(fā)揮了對孩子的監(jiān)督和引導作用，家校聯系更緊密。

做研究的時候也發(fā)現了一些問題需要改進。首先，研究時間短，游戲規(guī)則比較單一。學生的撲克牌學習卡沒有很好地收集、整理和保存，英語撲克牌循環(huán)使用率低。其次，在游戲設計上，要從教學目標出發(fā)，設計撲克內容，用撲克游戲輔助教學目標的達成，不能為了游戲而游戲。第三，要結合學生的學情因材施教。一般是優(yōu)秀學生制作撲克的熱情高，完成度好，一些學困生完成質量稍差和參與度低。家校合作需要再做出努力，更好地開展親子創(chuàng)作活動，讓更多的家長參與到學生的學習生活中來。

通過以“撲克牌”為載體，引導學生設計、制作撲克牌，借助游戲撲克，開展游戲化英語教學。這種“撲克+英語”跨學科游戲化教學模式，融知識性、趣味性、娛樂性、競賽性于一體，激發(fā)學生英語學習興趣，提升英語知識水平和語言表達能力，培養(yǎng)學生良好的思想情感和習慣，構建小學知行合一的優(yōu)質課堂。

參考文獻：

[1]柏拉圖.理想國[M].郭斌和，張竹明，譯.北京：商務印書館，2009：304-305.

[2]柏拉圖.柏拉圖全集（第三卷）[M].王曉朝，譯.北京：人民出版社，2003：389.

[3]尚俊杰，莊紹勇.游戲的教育應用價值研究[J].遠程教育雜志，2009（1）：63-68.

[4]唐文中，郭道明，李定仁.小學游戲教學論[M].南昌：江西教育出版社，1995：22-25.

作者簡介：王婷婷（1988—），女，漢族，河南信陽人，2013年寧波大學碩士畢業(yè)，英語語言文學專業(yè)。

編輯 謝尾合