讓良好習慣之花開遍小學數學課堂

梁美玲

摘 要：眾所周知，小學是學生養成各種良好習慣的關鍵時期。在該階段養成的良好的數學學習習慣，不僅對學生的數學學習發展起著重要的作用，還對學生的終身發展起著至關重要的作用。基于良好習慣養成的重要性，教師在組織小學數學教學活動的時候，嘗試從課前準備、課堂講解和課后復習等環節入手，采用多樣的手段引導學生養成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學數學;良好習慣;培養對策

良好的學習習慣是實現有效學習的基本保障，這一點是毋庸置疑的。教學實踐證明，學生之所以在班級授課制下，出現學習水平層次不齊的問題，不是因為他們的智力原因，而是與其是否養成了良好的學習習慣有關。就數學學科而言，好的學習習慣可以使學生產生數學學習興趣，并在自主性的發揮下，積極地投身到數學探究活動之中，提升數學學習效率。不良的學習習慣則會產生消極的影響，削弱學生的學習積極性，降低學生的學習效率。立足良好學習習慣養成的重要性，我在組織小學數學教學活動的時候，一般會從課前、課中和課后三個環節入手，采取多種手段引導學生養成良好的學習習慣，為其有效學習的實現打下堅實的基礎。

一、課前，引導學生養成自主學習習慣

課前預習是小學數學教學的重要組成部分，同時也是學生實現自主學習的主要環節。因為，在課前預習活動實施過程中，教師是無法陪伴在學生身邊的，需要學生根據預習要求，自主探索新知內容，建立對所要學習知識的感性認知，打好課堂學習基礎。但是，因為小學生的自主學習能力有限，不少學生在教師展示預習任務之后，抱著得過且過的心態應付學習，或者機械地閱讀教材，或者草草地完成練習題。如此預習不僅低效，且限制了學生良好學習習慣的養成。基于課前預習的重要性，我在組織小學數學教學活動的時候，會將課前預習作為培養學生良好預習習慣的主要途徑，并利用自主學習任務單、微課等對學生進行引導，使其在真正參與預習活動的過程中，完成自學任務，積累自學經驗，養成自學習慣。以“認識平行”為例，該節課的教學重點是引導學生認識平行，把握平行的特點。立足于此，在課前預習活動實施過程中，我首先為學生發送了《認識平行》微視頻，在該視頻中，學生會看到各種各樣的圖形，在這些圖形中，直線的位置是不同的，以此使學生在觀看時，建立對平行的感性認知。與此同時，我還發送了《認識平行自主學習任務單》，指導學生有針對性地學習新知，具體內容如下：

《認識平行自主學習任務單》

1.自主學習任務

（1）閱讀教材，觀看微視頻，建立對“兩條直線在同一水平面上的位置關系”的認知;

（2）完成下面的學習任務，理解在同一水平面上的兩條直線的平行關系。

2.課堂學習形式報告

小組合作交流→自主學習檢測→動手操作探究→展示自學成果

3.學習任務

（1）畫一畫：你能在同一個平面上，畫出多種兩條直線的不同位置關系嗎？

（2）想一想：結合教材和微視頻內容，想一想，我們之前學過的圖形中有哪些包含著平行線呢？如果我們要畫出平行線，要用什么樣的辦法呢？怎樣確定所畫出來的就是平行線呢？

4.困惑與建議

在此次學習過程中，你知道了什么？還有什么不知道？在哪些方面存在困惑呢？

在微視頻和自主學習任務單的輔助下，學生不僅可以真正地投身到預習活動之中，還可以發揮自主性，有針對性地實現自主學習，養成良好的自主學習習慣，促進自主學習能力的發展。

二、課中，引導學生養成合作交流習慣

新課改要求教師在組織教學活動的時候，指導學生轉變傳統的被動接受知識的學習方式，實現自主、合作、探究學習。此學習方式的轉變要求，其實也是對學生養成良好學習習慣的基本要求，即在數學教學活動實施過程中，教師要引導學生養成自主學習、合作交流、積極探究的良好學習習慣。一般情況下，我在組織小學數學教學活動的時候，會根據課堂教學時間有限、學生數學學習能力不足的特點，利用小組合作的方式，引導學生養成合作交流的習慣。

1.科學劃分合作小組

科學地劃分合作學習小組是在小學數學教學活動實施過程中實現合作學習，指導學生養成良好的合作交流習慣的前提。為了保證學生能在小組進行有效的交流，我在組織數學教學活動的時候，會以學生的數學學習實際情況為依據，按“組內異質，組間同質”的原則將學生劃分到一個小組中，并根據分組組員情況，設計不同難度等級的探究任務，從而滿足學生的數學學習需求，并使其在任務的驅使下，真正地展開合作交流。以“位置”為例，這節課的教學旨在引導學生體驗具體的情境，明確豎為列，橫為行，說出物體所在的位置，學會準確地描述路線圖，同時找出該知識點與現實生活的聯系，建立坐標系概念。從這一教學內容入手，我們可以看出，教學難度是在不斷增加的。對于中等生和學困生而言，部分學習內容是無法有效掌握的。對此，我采取分層教學的方式，為學困生設定了：會用數對描述物體位置的學習任務;為中等生設定了：在方格紙上準確地找出物體所在的位置，并用準確的語言對路線圖進行描述的學習任務;為學優生設定了：建立坐標系概念的學習任務。如此明確的學習任務，不僅指導每一個層級的學生在小組中進行合作學習，而且都可以學有所得，從而提升課堂學習質量。

2.指導學生合作交流

當前的大部分小學生都是獨生子女，在家長的長期呵護和溺愛下，他們養成了自私的不良習慣。在課堂合作學習活動開展中我們可以發現這樣的問題：在小組成員發表自己看法的時候，學生有的心不在焉，有的交頭接耳，有的隨意打斷對方，如此不良的行為習慣，不僅影響了合作學習的有效實施，還影響了學生合作能力的發展。造成這種問題的主要原因是，學生沒有掌握有效合作學習的方法。對此，我在組織小學數學教學活動的時候，會從聽、說等方面入手，教給學生合作交流的方法，幫助他們逐步地養成良好的合作交流習慣。以聽為例，在合作交流的過程中，我指導學生做到耳到。即在小組成員發言的時候，要側耳傾聽，把握對方的學習思路、解決問題的步驟等，并對照自己的學習情況，及時地發現問題，在小組成員發言結束之后，提出問題。再以說為例，在小組合作學習過程中，交流是不可或缺的。因為我所劃分的各個小組中學生的學習水平相當，不存在歧視問題。因此，在提出合作任務之后，我指導小組成員各自發揮自主性，對問題展開積極的思考，并將自己的思考方法、解題思路等大膽地說出來，以此在自由表述中，實現與小組成員的思維碰撞。除此之外，在學生合作交流的過程中，我在動手操作方面對學生嚴格要求，指導學生就不同的看法，借助做一做、寫一寫的方式，理清思路，找到解決問題的方法。在做到耳到、口到、手到的時候，學生不僅可以掌握合作交流的方法，還可以潛移默化地養成良好的合作交流習慣，為提升合作學習能力奠定堅實的基礎。需要注意一點，在學生合作交流的時候，我會走進小組，調控合作學習，保證學生的合作交流能順利實施。

三、課后，引導學生養成歸納總結習慣

課后復習是小學數學教學不可或缺的一部分，同時也是學生養成自主學習、歸納總結等良好學習習慣的關鍵環節。在傳統的小學數學教學活動參與過程中，大部分學生之所以數學學習效果不盡如人意，除了受到課堂學習因素的影響之外，還在于他們沒有進行有效的復習。有效復習的實現與歸納總結習慣的養成是不可分割的。所以，在組織小學數學教學活動的時候，我會把握課后復習這一環節，采取多樣的手段引導學生總結復習課堂所學知識，實現對所學知識的靈活運用，進而使學生養成良好的歸納總結習慣，提升數學學習質量。

1.利用思維導圖引導學生歸納總結

對基礎知識的歸納與總結，是學生靈活運用所學的基礎，同時也是學生養成良好歸納總結習慣的必由之路。對于小學生來說，知識的歸納與總結是一大學習挑戰，不少學生不知道如何進行知識的歸納與總結，一般采取閱讀教材的方式，認為自己讀過教材，建立了對所學知識的印象，就實現了知識的歸納總結。其實不然，如此歸納總結是流于形式的，學生難以在復習過程中實現對知識的系統化、條理化、重點化。為了解決此問題，我在組織小學數學教學活動之后，一般會借助思維導圖引導學生以框架圖的形式，將所學到的數學知識以圖形、線段等形式直觀地展現出來，并在此過程中，分析各個知識點之間存在的聯系，從而在針對性的復習過程中，實現對知識的有效歸納總結，加深對所學的理解，養成良好的數學學習習慣。以“圓”為例，在實施新知教學之后，我指導學生建立思維導圖，將與圓有關的知識，即圓的概念、圓的特點、直徑、半徑等直觀地展現出來，從而在回顧課堂所學的過程中，加深對教材內容的理解，掌握歸納總結方法，促進良好學習習慣的養成。

2.設計實踐活動引導學生運用所學

實現對所學知識的靈活運用，也是學生在參與數學教學的過程中需要養成的一種良好的學習習慣。對知識的靈活運用，是指學生能運用所學知識解決問題。這里的問題，不僅是指教材、教參中的練習題，還指現實生活中的實際問題。在陶行知先生生活教育理念的指導下，為了使學生養成良好的數學運用習慣，我會把握數學知識與學生生活的聯系，設計實踐活動，引導學生在親身體驗中，實現對所學知識的運用，養成良好的學用結合習慣。以“統計”為例，在新知教學結束之后，我為學生設計了調查去年一整年家庭用水情況，并借助合理統計方式，進行有效展現的實踐活動。如此實踐活動的設計，不僅可以豐富學生的課余生活，還可以使其在完成過程中建立數學與生活的聯系，學會靈活運用所學，實現數學學習能力的提升。

總之，在小學數學教學活動實施過程中，教師要立足學生的發展需求，對其好學習習慣的養成給予充分的重視，并把握課前預習、課中講解和課后復習等環節，靈活地采取多樣的方式，培養學生自主學習習慣、合作交流習慣、總結歸納習慣等，以良好的學習習慣驅動學生的數學學習的發展，提高學生的數學學習水平，進而提升數學教學質量。

參考文獻：

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編輯 杜元元