小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生團隊凝聚力培養(yǎng)分析

王天斌

摘 要：在小學(xué)體育教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)，還要注意學(xué)生的精神文明建設(shè)，提升學(xué)生在體育活動中的競爭力，提升團隊的凝聚力。教師需要了解團隊凝聚力的基本要素，并采用合適的培養(yǎng)手段，讓學(xué)生能夠在同一個目標(biāo)下共同努力，密切協(xié)作，提升團隊的整體競爭力，讓學(xué)生共同進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;團隊凝聚力;培養(yǎng)

隨著新課改的推進，對于小學(xué)體育的要求也在不斷變化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多關(guān)注學(xué)生的體育成績是否達標(biāo)[1]，而在現(xiàn)代教學(xué)中，更關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)以及體育精神的發(fā)展情況。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團隊凝聚力，采用各種策略，提升學(xué)生的思想覺悟，營造良好的活動氛圍，將團隊擰成一股繩，形成一股合力。

一、小學(xué)體育教學(xué)中形成團隊凝聚力的要素

（一）一致的團隊目標(biāo)

團隊凝聚力的基礎(chǔ)，要求團隊成員有著一致的目標(biāo)，并為之奮斗。教師在團隊建立之初，要讓學(xué)生各抒己見，說出自己的意見，為團隊目標(biāo)的設(shè)定做出參考，教師可以綜合學(xué)生的意見，設(shè)定團隊目標(biāo)，并讓所有成員認(rèn)可目標(biāo)，并積極主動地為達成目標(biāo)而奮斗，通過目標(biāo)引導(dǎo)激發(fā)團隊成員的成就感和使命感[2]。比如，在組建足球團隊時，教師可以整合學(xué)生的意見，如有的學(xué)生希望能夠在踢足球時收獲快樂;有的學(xué)生希望踢足球能夠盡心盡力，贏得比賽勝利;還有的則是無所謂成績，只希望能夠提升身體素質(zhì)和反應(yīng)能力，教師可以讓學(xué)生綜合意見，并設(shè)定團隊目標(biāo)，可以具體到校內(nèi)比賽的第一或是市內(nèi)比賽第一，讓學(xué)生找到為之奮斗的目標(biāo)。

（二）優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)

領(lǐng)導(dǎo)是團隊的核心人物，能夠影響團隊的精氣神，對于提升團隊凝聚力有著直接影響。部分團隊中，領(lǐng)導(dǎo)大多由教師兼任，教師的大腦思維發(fā)育成熟，為人處世較為老練，能夠為團隊的活動提供較大幫助，并建立規(guī)章制度，制定統(tǒng)一制服，有利于團隊凝聚力的提升[3]。但是，教師與學(xué)生有較大的年齡差距，難以成為團隊的靈魂人物，因此，教師可以讓學(xué)生推舉出團隊的隊長，并讓學(xué)生在接觸中向著隊長靠攏，領(lǐng)會他的思想，在賽場上追隨他的腳步。隊長人選要能服眾，并具有一定的人格魅力。比如，在籃球團隊中，大多存在一位核心球員，其要么是團隊的得分手，要么是籃筐的捍衛(wèi)者，團隊需要圍繞這位核心球員展開比賽，讓其他學(xué)生圍繞他組建團隊，設(shè)定戰(zhàn)術(shù)，為贏得比賽打下堅實基礎(chǔ)。

（三）和諧的團隊氛圍

和諧的團隊氛圍在團隊組建中起到了粘合劑的作用，俗話說“物以類聚、人以群分”，思想上彼此吸引的人會走到一起[4]，實現(xiàn)團隊凝聚力的有效提升。教師要注意團隊成員彼此之間的接納程度，隊內(nèi)矛盾是否尖銳，競爭是否為良性競爭。教師要關(guān)注團隊成員間的關(guān)系情況，分析他們的性格特點、思維習(xí)慣、心理素質(zhì)，在隊內(nèi)出現(xiàn)矛盾時妥善處理，避免矛盾激化，影響到團隊的凝聚力。比如，在籃球比賽中，某些隊員關(guān)系不好，故意不給關(guān)系不好的隊友傳球，讓比賽喪失戰(zhàn)機，或是在隊內(nèi)爆發(fā)言語沖突甚至肢體沖撞，導(dǎo)致隊內(nèi)氛圍惡化，讓負(fù)面的影響擴大到整支團隊。教師要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，通過談心的方式，讓學(xué)生能夠彼此理解，并鼓勵隊員相互欣賞，打出成績，賽出風(fēng)格。

（四）健全的管理制度

一支具有凝聚力的團隊，絕對離不開健全的管理制度，教師可以與隊員共同商議，將管理制度進行修改，使其貼合團隊自身的情況，并予以執(zhí)行，讓所有隊員發(fā)揮監(jiān)督作用。目前部分教師提出的管理制度，沒有進行個性化修改[5]，直接照搬其他優(yōu)秀團隊的管理制度，導(dǎo)致制度脫離實際，約束能力弱;有的教師沒有咨詢隊員的意見，導(dǎo)致隊員充滿怨氣，不愿執(zhí)行，讓管理制度淪為廢紙一張。教師要鼓勵學(xué)生參與規(guī)則的制定，并讓學(xué)生自覺遵守，發(fā)揮監(jiān)督作用。比如，在乒乓球隊中，教師可以與學(xué)生商定練習(xí)乒乓球的起始時間以及打乒乓球時的章程，讓學(xué)生了解每周需要做到的事情，讓學(xué)生認(rèn)同并自覺遵守，發(fā)揮監(jiān)督作用。管理制度能夠約束隊員的行為，并讓團隊得到良性發(fā)展。

二、小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生團隊凝聚力的培養(yǎng)方法

（一）設(shè)定團隊目標(biāo)，滿足成長需要

教師在小學(xué)體育教學(xué)中，可以為學(xué)生設(shè)定團隊目標(biāo)，包括短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，并讓學(xué)生能夠為之奮斗，滿足學(xué)生的成長需求。在團隊的組建階段，教師可以讓學(xué)生整合思想，在隊內(nèi)各抒己見，并根據(jù)學(xué)生的想法，進行團隊目標(biāo)的設(shè)定。教師可以使用一定的標(biāo)準(zhǔn)，考量學(xué)生的進步情況，讓學(xué)生能夠明確自身的進步情況，提升學(xué)生的成就感和滿足感。凝聚力強的團隊，其隊員的責(zé)任心也較強[6]，適合的目標(biāo)會讓團隊成員相互激勵，共同進步，提升團隊的交流效果，實現(xiàn)團隊凝聚力的大幅提升。

比如，在田徑接力比賽中，田徑團隊需要設(shè)定團隊的目標(biāo)，短期目標(biāo)細(xì)致到個人，從學(xué)生的成績出發(fā)，設(shè)定進步后的跑步速度，而長期目標(biāo)為團隊比賽的名次，如某次重要比賽需要排名第一。教師可以針對目標(biāo)，對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練，如優(yōu)化學(xué)生個人的賽跑姿勢，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，或是進行接力賽跑的演練，觀察每位學(xué)生接力時的接棒情況，避免接棒摔倒、接力棒掉落的情況發(fā)生。學(xué)生要找出團隊中存在的不足，并努力糾正存在的問題，實現(xiàn)團隊成績的大幅提升。

（二）確定團隊領(lǐng)導(dǎo)，提升指揮藝術(shù)

教師在團隊中，需要確立團隊的領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生能夠圍繞領(lǐng)導(dǎo)組建團隊。在小學(xué)階段，學(xué)生的思想發(fā)育還不夠成熟，體育教師可以擔(dān)任團隊的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)[7]，確立團隊目標(biāo)，思考團隊?wèi)?zhàn)術(shù)，組織團隊訓(xùn)練，參與團隊比賽，使用成熟的手段，讓學(xué)生能夠緊密團結(jié)，提升團隊的凝聚力。部分教師可以選擇團隊有威望的學(xué)生擔(dān)任隊長，讓學(xué)生能夠相互吸引，以隊長為核心，建立起一支具有凝聚力的團隊。選擇的隊長需要能夠服眾，擁有一定的決斷力，可以與其他隊員同甘共苦[8]，成為團隊的精神導(dǎo)向。

比如，在足球比賽中，教師可以與隊長一起領(lǐng)導(dǎo)團隊。教師可以組織足球比賽，給予團隊一定的自主空間，隊長可以從教師處了解足球比賽用到的戰(zhàn)術(shù)，分析對方球隊成員的特點，并向其他隊員傳授得到的信息。隊長作為團隊的精神領(lǐng)袖，應(yīng)組織隊員合作搶斷，并及時反擊，在重要的時刻，隊長要有一顆強心臟，能夠穩(wěn)定發(fā)揮，或是進行足球的搶斷，或是將足球射入球門，讓隊員找到精神的寄托。教師要尊重隊長在團隊中的威望，在提意見時能夠私下談?wù)摚?dāng)隊長存在嚴(yán)重問題時，需要進行及時更換，避免釀成大錯。

（三）建立溝通渠道，消除誤解分歧

團隊磨合的過程中，不可避免的會出現(xiàn)各種矛盾，這是學(xué)生的個性決定的，教師要妥善處理矛盾，避免團隊出現(xiàn)分裂。有道是“最堅固的城池多從內(nèi)部攻破”，教師要關(guān)注成員的人際關(guān)系情況，并了解學(xué)生的性格特點、處事原則，為協(xié)調(diào)團隊矛盾做好準(zhǔn)備工作[9]。教師可以搭建溝通渠道，讓學(xué)生能夠暢所欲言，如使用不記名投票，進行網(wǎng)上匿名交流等，讓學(xué)生能夠發(fā)泄出負(fù)面的情緒。教師還可以組織一些團隊游戲，讓學(xué)生能夠彼此合作，并在共同游戲的過程中，提升對于彼此的理解程度。

比如，教師可以組織“兩人三腳”活動，讓學(xué)生相互配合。教師可以將學(xué)生兩兩分組，并將一根帶子系住兩人的一只左腿和一只右腿，讓學(xué)生搭住肩膀，說著口號，進行“兩人三腳”活動的練習(xí)。兩人三腳能夠有效拉近學(xué)生間的距離，在完成游戲的過程中，更加熟悉彼此，甚至產(chǎn)生友誼。教師還可以對“兩人三腳”活動進行升級，如三人四腳甚至九人十腳，提升學(xué)生間的熟悉程度。學(xué)生在游戲的過程中，能夠感受到合作的重要性，并自覺配合團隊行動，實現(xiàn)體育成績的大幅提升。

（四）制定管理制度，進行有效監(jiān)督

在團隊合作中，教師需要聯(lián)合團隊成員，制定出科學(xué)的、個性化的團隊制度，讓團隊良性發(fā)展，并讓團隊成員發(fā)揮監(jiān)督作用。在傳統(tǒng)的制度建設(shè)中，學(xué)生沒有參與制度的搭建，只能被動接受[10]，導(dǎo)致學(xué)生對管理制度缺乏認(rèn)識，而且不愿遵守規(guī)則，認(rèn)為受到束縛，影響了團隊的凝聚力。教師可以讓學(xué)生參與到了制度建設(shè)當(dāng)中，鼓勵學(xué)生提出意見，并進行規(guī)則的修改和刪除，添加個性化的建議。教師可以與學(xué)生共同簽名，讓制度發(fā)揮作用，由于學(xué)生參與到規(guī)則的制定中，就會自覺遵守制度，并監(jiān)督制度的運行效果。

比如，在籃球活動中，教師可以讓學(xué)生參與制度的建設(shè)工作。如商議籃球活動制度，如“活動內(nèi)容為籃球練習(xí)，活動時間定為每個雙周的星期三舉行”，有的學(xué)生認(rèn)為時間需要修改，移到星期五的下午。“不得向?qū)W生家長收取任何輔導(dǎo)費用”，有的學(xué)生認(rèn)為太過苛刻，必要時需要教師與家長溝通，給予一定的經(jīng)費支持，如參與比賽時，需要購買礦泉水及食品，在觀看籃球賽事時需要購置門票。教師可以與學(xué)生進行商議，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生成為團隊活動的主人，提升團隊的凝聚力。

在小學(xué)體育的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)定團隊目標(biāo)、確定團隊領(lǐng)導(dǎo)、建立溝通渠道、制定管理制度等方式，培養(yǎng)團隊的凝聚力，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[4]隋鵬翔.體育教師課堂管理的實施策略研究[J].教學(xué)探索 2017，9（22）：65-66.

[5]陳妙華.小學(xué)體育教師課堂管理之思考[J].運動精品，2018，7（37）：28-29.

[6]呂洪超.陽光體育，高效課堂：淺談小學(xué)體育教學(xué)[J].中國校外教育，2018，9（7）：11-12.

[7]隋鵬翔.體育教師課堂管理的實施策略研究[J].教學(xué)探索2017，9（22）：65-66.

[8]陳妙華.小學(xué)體育教師課堂管理之思考[J].運動精品， 2018，7（37）：28-29.

[9]呂洪超.陽光體育，高效課堂：淺談小學(xué)體育教學(xué)[J].中國校外教育，2018，9（7）：11-12.

[10]隋鵬翔.體育教師課堂管理的實施策略研究[J].教學(xué)探索，2017，9（22）：65-66.

編輯 杜元元