小學體育教學中學生團隊凝聚力培養分析

王天斌

摘 要：在小學體育教學中，教師不僅要關注學生的身體素質，還要注意學生的精神文明建設，提升學生在體育活動中的競爭力，提升團隊的凝聚力。教師需要了解團隊凝聚力的基本要素，并采用合適的培養手段，讓學生能夠在同一個目標下共同努力，密切協作，提升團隊的整體競爭力，讓學生共同進步。

關鍵詞：小學體育;團隊凝聚力;培養

隨著新課改的推進，對于小學體育的要求也在不斷變化。在傳統教學中，教師大多關注學生的體育成績是否達標[1]，而在現代教學中，更關注學生的身體素質以及體育精神的發展情況。教師應培養學生的團隊凝聚力，采用各種策略，提升學生的思想覺悟，營造良好的活動氛圍，將團隊擰成一股繩，形成一股合力。

一、小學體育教學中形成團隊凝聚力的要素

（一）一致的團隊目標

團隊凝聚力的基礎，要求團隊成員有著一致的目標，并為之奮斗。教師在團隊建立之初，要讓學生各抒己見，說出自己的意見，為團隊目標的設定做出參考，教師可以綜合學生的意見，設定團隊目標，并讓所有成員認可目標，并積極主動地為達成目標而奮斗，通過目標引導激發團隊成員的成就感和使命感[2]。比如，在組建足球團隊時，教師可以整合學生的意見，如有的學生希望能夠在踢足球時收獲快樂;有的學生希望踢足球能夠盡心盡力，贏得比賽勝利;還有的則是無所謂成績，只希望能夠提升身體素質和反應能力，教師可以讓學生綜合意見，并設定團隊目標，可以具體到校內比賽的第一或是市內比賽第一，讓學生找到為之奮斗的目標。

（二）優秀的領導素質

領導是團隊的核心人物，能夠影響團隊的精氣神，對于提升團隊凝聚力有著直接影響。部分團隊中，領導大多由教師兼任，教師的大腦思維發育成熟，為人處世較為老練，能夠為團隊的活動提供較大幫助，并建立規章制度，制定統一制服，有利于團隊凝聚力的提升[3]。但是，教師與學生有較大的年齡差距，難以成為團隊的靈魂人物，因此，教師可以讓學生推舉出團隊的隊長，并讓學生在接觸中向著隊長靠攏，領會他的思想，在賽場上追隨他的腳步。隊長人選要能服眾，并具有一定的人格魅力。比如，在籃球團隊中，大多存在一位核心球員，其要么是團隊的得分手，要么是籃筐的捍衛者，團隊需要圍繞這位核心球員展開比賽，讓其他學生圍繞他組建團隊，設定戰術，為贏得比賽打下堅實基礎。

（三）和諧的團隊氛圍

和諧的團隊氛圍在團隊組建中起到了粘合劑的作用，俗話說“物以類聚、人以群分”，思想上彼此吸引的人會走到一起[4]，實現團隊凝聚力的有效提升。教師要注意團隊成員彼此之間的接納程度，隊內矛盾是否尖銳，競爭是否為良性競爭。教師要關注團隊成員間的關系情況，分析他們的性格特點、思維習慣、心理素質，在隊內出現矛盾時妥善處理，避免矛盾激化，影響到團隊的凝聚力。比如，在籃球比賽中，某些隊員關系不好，故意不給關系不好的隊友傳球，讓比賽喪失戰機，或是在隊內爆發言語沖突甚至肢體沖撞，導致隊內氛圍惡化，讓負面的影響擴大到整支團隊。教師要注意對學生的引導，通過談心的方式，讓學生能夠彼此理解，并鼓勵隊員相互欣賞，打出成績，賽出風格。

（四）健全的管理制度

一支具有凝聚力的團隊，絕對離不開健全的管理制度，教師可以與隊員共同商議，將管理制度進行修改，使其貼合團隊自身的情況，并予以執行，讓所有隊員發揮監督作用。目前部分教師提出的管理制度，沒有進行個性化修改[5]，直接照搬其他優秀團隊的管理制度，導致制度脫離實際，約束能力弱;有的教師沒有咨詢隊員的意見，導致隊員充滿怨氣，不愿執行，讓管理制度淪為廢紙一張。教師要鼓勵學生參與規則的制定，并讓學生自覺遵守，發揮監督作用。比如，在乒乓球隊中，教師可以與學生商定練習乒乓球的起始時間以及打乒乓球時的章程，讓學生了解每周需要做到的事情，讓學生認同并自覺遵守，發揮監督作用。管理制度能夠約束隊員的行為，并讓團隊得到良性發展。

二、小學體育教學中學生團隊凝聚力的培養方法

（一）設定團隊目標，滿足成長需要

教師在小學體育教學中，可以為學生設定團隊目標，包括短期目標和長期目標，并讓學生能夠為之奮斗，滿足學生的成長需求。在團隊的組建階段，教師可以讓學生整合思想，在隊內各抒己見，并根據學生的想法，進行團隊目標的設定。教師可以使用一定的標準，考量學生的進步情況，讓學生能夠明確自身的進步情況，提升學生的成就感和滿足感。凝聚力強的團隊，其隊員的責任心也較強[6]，適合的目標會讓團隊成員相互激勵，共同進步，提升團隊的交流效果，實現團隊凝聚力的大幅提升。

比如，在田徑接力比賽中，田徑團隊需要設定團隊的目標，短期目標細致到個人，從學生的成績出發，設定進步后的跑步速度，而長期目標為團隊比賽的名次，如某次重要比賽需要排名第一。教師可以針對目標，對學生進行針對性訓練，如優化學生個人的賽跑姿勢，提升學生的身體素質，或是進行接力賽跑的演練，觀察每位學生接力時的接棒情況，避免接棒摔倒、接力棒掉落的情況發生。學生要找出團隊中存在的不足，并努力糾正存在的問題，實現團隊成績的大幅提升。

（二）確定團隊領導，提升指揮藝術

教師在團隊中，需要確立團隊的領導，讓學生能夠圍繞領導組建團隊。在小學階段，學生的思想發育還不夠成熟，體育教師可以擔任團隊的領導職務[7]，確立團隊目標，思考團隊戰術，組織團隊訓練，參與團隊比賽，使用成熟的手段，讓學生能夠緊密團結，提升團隊的凝聚力。部分教師可以選擇團隊有威望的學生擔任隊長，讓學生能夠相互吸引，以隊長為核心，建立起一支具有凝聚力的團隊。選擇的隊長需要能夠服眾，擁有一定的決斷力，可以與其他隊員同甘共苦[8]，成為團隊的精神導向。

比如，在足球比賽中，教師可以與隊長一起領導團隊。教師可以組織足球比賽，給予團隊一定的自主空間，隊長可以從教師處了解足球比賽用到的戰術，分析對方球隊成員的特點，并向其他隊員傳授得到的信息。隊長作為團隊的精神領袖，應組織隊員合作搶斷，并及時反擊，在重要的時刻，隊長要有一顆強心臟，能夠穩定發揮，或是進行足球的搶斷，或是將足球射入球門，讓隊員找到精神的寄托。教師要尊重隊長在團隊中的威望，在提意見時能夠私下談論，當隊長存在嚴重問題時，需要進行及時更換，避免釀成大錯。

（三）建立溝通渠道，消除誤解分歧

團隊磨合的過程中，不可避免的會出現各種矛盾，這是學生的個性決定的，教師要妥善處理矛盾，避免團隊出現分裂。有道是“最堅固的城池多從內部攻破”，教師要關注成員的人際關系情況，并了解學生的性格特點、處事原則，為協調團隊矛盾做好準備工作[9]。教師可以搭建溝通渠道，讓學生能夠暢所欲言，如使用不記名投票，進行網上匿名交流等，讓學生能夠發泄出負面的情緒。教師還可以組織一些團隊游戲，讓學生能夠彼此合作，并在共同游戲的過程中，提升對于彼此的理解程度。

比如，教師可以組織“兩人三腳”活動，讓學生相互配合。教師可以將學生兩兩分組，并將一根帶子系住兩人的一只左腿和一只右腿，讓學生搭住肩膀，說著口號，進行“兩人三腳”活動的練習。兩人三腳能夠有效拉近學生間的距離，在完成游戲的過程中，更加熟悉彼此，甚至產生友誼。教師還可以對“兩人三腳”活動進行升級，如三人四腳甚至九人十腳，提升學生間的熟悉程度。學生在游戲的過程中，能夠感受到合作的重要性，并自覺配合團隊行動，實現體育成績的大幅提升。

（四）制定管理制度，進行有效監督

在團隊合作中，教師需要聯合團隊成員，制定出科學的、個性化的團隊制度，讓團隊良性發展，并讓團隊成員發揮監督作用。在傳統的制度建設中，學生沒有參與制度的搭建，只能被動接受[10]，導致學生對管理制度缺乏認識，而且不愿遵守規則，認為受到束縛，影響了團隊的凝聚力。教師可以讓學生參與到了制度建設當中，鼓勵學生提出意見，并進行規則的修改和刪除，添加個性化的建議。教師可以與學生共同簽名，讓制度發揮作用，由于學生參與到規則的制定中，就會自覺遵守制度，并監督制度的運行效果。

比如，在籃球活動中，教師可以讓學生參與制度的建設工作。如商議籃球活動制度，如“活動內容為籃球練習，活動時間定為每個雙周的星期三舉行”，有的學生認為時間需要修改，移到星期五的下午?！安坏孟驅W生家長收取任何輔導費用”，有的學生認為太過苛刻，必要時需要教師與家長溝通，給予一定的經費支持，如參與比賽時，需要購買礦泉水及食品，在觀看籃球賽事時需要購置門票。教師可以與學生進行商議，尊重學生的意見，讓學生成為團隊活動的主人，提升團隊的凝聚力。

在小學體育的教學中，教師可以通過設定團隊目標、確定團隊領導、建立溝通渠道、制定管理制度等方式，培養團隊的凝聚力，提升學生的體育素養，讓學生全面發展。

參考文獻：

[1]隋鵬翔.體育教師課堂管理的實施策略研究[J].教學探索，2017，9（22）：65-66.

[2]陳妙華.小學體育教師課堂管理之思考[J].運動精品，2018，7（37）：28-29.

[3]呂洪超.陽光體育，高效課堂：淺談小學體育教學[J].中國校外教育，2018，9（7）：11-12.

[4]隋鵬翔.體育教師課堂管理的實施策略研究[J].教學探索 2017，9（22）：65-66.

[5]陳妙華.小學體育教師課堂管理之思考[J].運動精品，2018，7（37）：28-29.

[6]呂洪超.陽光體育，高效課堂：淺談小學體育教學[J].中國校外教育，2018，9（7）：11-12.

[7]隋鵬翔.體育教師課堂管理的實施策略研究[J].教學探索2017，9（22）：65-66.

[8]陳妙華.小學體育教師課堂管理之思考[J].運動精品， 2018，7（37）：28-29.

[9]呂洪超.陽光體育，高效課堂：淺談小學體育教學[J].中國校外教育，2018，9（7）：11-12.

[10]隋鵬翔.體育教師課堂管理的實施策略研究[J].教學探索，2017，9（22）：65-66.

編輯 杜元元