小學(xué)“留守兒童”的問(wèn)題現(xiàn)狀及教育對(duì)策

摘 要：城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快導(dǎo)致了勞動(dòng)力的外流，由此造成的留守兒童逐漸成為社會(huì)性的問(wèn)題，給當(dāng)前基礎(chǔ)教育帶來(lái)了很大的影響。只有解決留守兒童的教育問(wèn)題，才能為其健康成長(zhǎng)帶來(lái)強(qiáng)大促進(jìn)力。通過(guò)分析我國(guó)留守兒童現(xiàn)狀，著重探究解決小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題的具體對(duì)策，以期提升小學(xué)教學(xué)水平，不斷推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)留守兒童;問(wèn)題現(xiàn)狀;教育對(duì)策

一、我國(guó)留守兒童現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的留守兒童數(shù)量正在不斷降低，截至2019年8月底，全國(guó)留守兒童總數(shù)量約為697萬(wàn)人，與2016年首次統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)（約為902萬(wàn)人）相比下降了22.7%。根據(jù)筆者的了解可知，小學(xué)留守兒童出現(xiàn)教育問(wèn)題的主要原因，是由于從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)、學(xué)校的監(jiān)督力度不足、社會(huì)關(guān)注力度不足等問(wèn)題。因此，只有針對(duì)這些問(wèn)題提出解決措施，才能為小學(xué)留守兒童創(chuàng)造更為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其教育質(zhì)量。

二、解決小學(xué)“留守兒童”教育問(wèn)題的具體對(duì)策

（一）家長(zhǎng)承擔(dān)教養(yǎng)責(zé)任

目前，我國(guó)大部分進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民本身文化程度較低，因此，在對(duì)孩子們進(jìn)行教育過(guò)程中，常常會(huì)存在較多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校與教師的事情，作為家長(zhǎng)只需要定期提供錢與物質(zhì)就夠了;還有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)其實(shí)就是在浪費(fèi)時(shí)間，只是因?yàn)槲闯赡耆藷o(wú)法尋找工作才暫時(shí)留其學(xué)習(xí)，等到孩子年齡夠了之后便會(huì)要求其直接去工作。這些錯(cuò)誤的觀念都會(huì)對(duì)小學(xué)“留守兒童”的教育產(chǎn)生極為負(fù)面的影響。家長(zhǎng)需要積極改善自己的錯(cuò)誤觀念，教育不僅是學(xué)校與教師的責(zé)任，作為家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響才更為重要。而那些認(rèn)為“學(xué)習(xí)無(wú)用”的家長(zhǎng)，更應(yīng)該明白隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，如果單純想要依靠自己的體力獲得工作，根本難以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，而學(xué)習(xí)則可以讓人不斷充實(shí)自己，不斷提升自己的能力。就連已經(jīng)進(jìn)入崗位的成年人都要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，以期獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，避免被社會(huì)、崗位淘汰，若家長(zhǎng)還給孩子灌輸錯(cuò)誤的想法，會(huì)嚴(yán)重阻礙孩子的成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)校聯(lián)系，外出打工是為了生存而必須的選擇，因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)盡可能讓孩子感受到長(zhǎng)輩的關(guān)心與愛(ài)意。家長(zhǎng)可以將孩子帶到自己打工的地方，以便于在賺錢的同時(shí)更好地陪伴孩子。若將孩子留在家中，應(yīng)當(dāng)重視與孩子的日常交流，盡量縮短兩次溝通間隔的時(shí)間，可以將其定為兩天一次，不但能為家長(zhǎng)留下休息的時(shí)間，也能使其更好地了解孩子的生活。家長(zhǎng)在與孩子溝通過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量全面而細(xì)致，以便于縮短孩子與家長(zhǎng)之間的距離，了解孩子的心理、情緒、思想上的變化。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)更加直白地表達(dá)自己對(duì)孩子的惦記與愛(ài)，為孩子提供更加強(qiáng)烈的安全感，使其能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁趯W(xué)習(xí)上，提升孩子的核心素養(yǎng)[1]。

（二）學(xué)校加強(qiáng)管理力度

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)小學(xué)留守兒童的教學(xué)管理，每個(gè)班級(jí)可以為留守兒童建立個(gè)人檔案，由學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行統(tǒng)一管理，檔案資料中的內(nèi)容需要能夠全面反映留守兒童的具體生活、學(xué)習(xí)情況，以便于學(xué)校更為順利地完成對(duì)留守兒童的教學(xué)管理。班主任在日常的班級(jí)管理工作之外，也要和其他科目的教師一起對(duì)留守兒童給予關(guān)注與關(guān)愛(ài)，以便讓留守兒童感受到他人的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。對(duì)于部分留守兒童出現(xiàn)的不良傾向與問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)耐心說(shuō)服教育，避免嚴(yán)厲批評(píng)。在與其交流過(guò)程中，教師也要始終堅(jiān)持尊重、信任、平等的態(tài)度，使留守兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，使其將更多注意力放在學(xué)習(xí)上。

（三）政府創(chuàng)造良好環(huán)境

隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，城市化進(jìn)程不斷加快，勞動(dòng)力為獲得更高收入，往往會(huì)選擇進(jìn)入城市打工賺錢，傳統(tǒng)環(huán)境中穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)會(huì)因此受到?jīng)_擊，更多的經(jīng)常性缺位家庭結(jié)構(gòu)開(kāi)始逐漸出現(xiàn)，對(duì)于未成年的孩子們來(lái)說(shuō)，父母若長(zhǎng)期或短期無(wú)法在家中陪伴的情況出現(xiàn)的越來(lái)越多，因此，家庭教育缺位的情況已成為農(nóng)村地區(qū)常見(jiàn)的情況，因此，當(dāng)?shù)卣仨毞e極出臺(tái)相應(yīng)政策與措施，爭(zhēng)取為小學(xué)留守兒童創(chuàng)造良好、溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境。除此之外，政府還要重視對(duì)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的宣傳，要求適齡兒童必須接受義務(wù)教育，這不但是一項(xiàng)權(quán)利，更是人民群眾應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。各個(gè)地區(qū)的政府部門都應(yīng)當(dāng)從嚴(yán)依法完成該項(xiàng)監(jiān)督工作，利用正確的處理措施督促進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工或留在家鄉(xiāng)的監(jiān)護(hù)人送未成年人進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，將小學(xué)留守兒童的輟學(xué)率降到最低。整個(gè)社會(huì)如果能夠?yàn)樾W(xué)留守兒童給予足夠的關(guān)愛(ài)，并利用網(wǎng)友的智慧制定更為完善的教育方式，能更為針對(duì)性地避免小學(xué)留守兒童在生活中受到不法分子的引誘。政府部門還需要采取適當(dāng)?shù)陌踩Ｗo(hù)措施，為小學(xué)留守兒童營(yíng)造一個(gè)安全、穩(wěn)定、舒適的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境[2]。

根據(jù)文中內(nèi)容可知，小學(xué)留守兒童在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，之所以會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，主要是因?yàn)閺男∪狈Ω改戈P(guān)愛(ài)、學(xué)校監(jiān)督力度不足、家庭監(jiān)護(hù)狀況堪憂。因此，我們必須重視家長(zhǎng)承擔(dān)教養(yǎng)責(zé)任的作用、引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)管理力度、積極監(jiān)督政府行為，為其創(chuàng)造良好的環(huán)境。只有這樣，才能為小學(xué)留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，使其能在父母、教師、學(xué)校、社會(huì)的全面關(guān)愛(ài)下身心健康地成長(zhǎng)，成為全面發(fā)展的好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡蕾.農(nóng)村留守兒童的思想道德問(wèn)題及其教育對(duì)策：基于山東某農(nóng)村小學(xué)的實(shí)證調(diào)查與分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（S1）：3-4.

[2]吳霓，程秀杰.義務(wù)教育階段中國(guó)農(nóng)村留守兒童課外活動(dòng)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究：以山東省梁山縣韓崗鎮(zhèn)為例[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，37（3）：133-138.

作者簡(jiǎn)介：郭德蘭，職稱：小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)教育，就職于廣東省梅州市蕉嶺縣桂嶺學(xué)校。

編輯 魯翠紅