初中語文分組教學中提高學生古詩詞鑒賞能力的策略研究

張潔

摘 要：分組教學就是把學生分成不同的小組，讓學生以四學五人的一個小組為單位進行學習的一種教學模式。在初中語文古詩詞鑒賞教學中運用分組教學，可以給學生更多的表現空間，讓學生深入分析、賞析古詩詞，使課堂教學效率更高。

關鍵詞：初中語文;分組教學;古詩詞鑒賞;策略

雖然古詩詞教學一直是語文教學的一個重要板塊，為學生了解古詩詞、接觸經典傳統文化創造了條件，但是隨著社會的發展，人們對于物質生活的追求越來越高，而忽視了傳統的經典，使老師對于語文課本中古詩詞的教學缺少深度。盡管在教學中關注學生對古詩詞的熟記、默寫，甚至了解和掌握今譯的意思，掌握古詩詞后面的注釋，可是重點依然是圍繞考試，很少有老師能真正通過鑒賞古詩詞的教學，把學生帶進古詩詞的意境，所以學生對古詩詞的認識只停留在“考試中的重點”這個層面，缺少對古詩詞美的感悟和體驗，使學生對古詩詞的學習死板、單一，沒有寬度，更沒有深度。因此，為了改變古詩詞淺顯的學習方式，豐富學生的收獲，培養學生的情懷，有些老師在教學中采用了分組教學，使組員形成競爭式學習模式，讓學生深入探討，發揮小組的作用，使教學的深度和高度都有了相應提升，從而通過交流、互動達到古詩詞鑒賞的學習目的。

一、深化認識，拓展古詩詞的教學寬度

傳統的古詩詞教學模式是詞、字的講解，句子的分析，然后誦讀等，再讓學生默讀、背誦、默寫。這一環套一環的教學模式，看似沒有什么大的問題，該講的內容都涉及了，可是卻忽視了重要的一點，就是對整首古詩詞的賞析，這就使古詩詞的教學目標過于單一，所有的教學環節也好，過程也罷，都停在基礎知識的積累上，大大弱化了古詩詞教學的根本意義。在新時代以學生素質和綜合能力為目標的教學中，初中語文老師一定要改變觀念，深入實踐，通過分組學習的方式，拓展古詩詞的學習寬度，培養學生對古詩詞的鑒賞能力、審美能力。這樣才能打破常規的古詩詞教學模式，走出教材的局限，通過對古詩詞寫作背景的了解，對字字句句的解剖和賞析，讓學生感受古詩詞美好的意境，體驗中國古文化的博大精深和古詩詞的寬廣情懷，使古詩詞的教學更有意義，更有寬度，從而激發學生學習的積極性，提高學生文學素養以及對古詩詞的欣賞水平。

二、分組開展活動，激發學生鑒賞的興趣

分組教學是一種新型的教學模式，它能促進學生交流、互動，也能充分發揮每個學生的特長，提高學生的交流能力與學習能力。在古詩詞鑒賞教學中，老師不能采用單一的分組討論方式，要開展多種活動，激發學生的鑒賞興趣，啟迪學生的鑒賞思維，使學生對古詩詞的鑒賞更靈活、更有效。比如，分組寫鑒賞評語、我最喜歡的句子（針對學習的某一首詩）、我來翻譯詩句、我來唱詩等。通過這些活動，既能激發學生鑒賞古詩詞、學習古詩詞的興趣和熱情，也能活躍氣氛，拓展學生思維，使學生對古詩的學習有更深的思考、更多的收獲，同時還能提高學生對古詩詞的個性理解，深化古詩詞教學的意義。我們知道，初中生思想活躍，學習中會有很多奇思妙想，在古詩詞鑒賞的教學中，老師要激發學生的潛在能力，誘發學生的探究心理，增強學生的求知欲，讓學生帶著情感積極地參與古詩詞的教學活動過程，提升自己對古詩詞的鑒賞水平。

三、創設相應的情境，培養學生的探究意識

小組學習雖然是一種靈活的、學生樂意接受的教學方式，但是老師也要結合初中生的特點，以古詩詞的教學內容為根據，為學生創設一定的情境，體現學生主體性，促進學生互動，保證古詩詞鑒賞教學更有質量。首先，老師可以通過先進的信息技術教學手段，給學生配樂，讓學生分組朗誦、配樂朗讀，也可以讓小組內進行吟誦，評出優秀的誦讀者，小組內進行點評，感受意境;其次，可以通過一些與詩詞相關的圖畫，創設鑒賞情境，強化學生對詩意的感知。比如《錢塘湖春行》，讓學生分組，從詩句中找出詩人所描寫的景物等，并把自己想象中的詩句中的畫面畫出來等。這樣既能激發學生興趣，也能讓學生更深入地感受詩意，想象詩中春天萬物復蘇的氣象，促進學生對古詩的理解，提升他們的欣賞水平。

總之，要想讓初中生對古詩詞的學習更有廣度和深度，老師不但要在講解基礎知識中采用有趣、生動的方法，而且要在鑒賞階段以分組教學的模式為基礎，開展各種更加適合學生賞析、鑒賞學習的活動，使學生能走進詩意詩境，感受中國傳統詩詞的美好。

參考文獻：

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[2]白麗娜.淺談初中語文古詩詞教學存在的問題以及解決途徑[J].中國校外教育（中旬刊），2013（7）：127.

編輯 郭小琴