小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

路迎瑞

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以提高學(xué)生的遣詞造句能力為主，符合小學(xué)生的認(rèn)知需求。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也發(fā)生了根本性變化。面向小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)要從學(xué)生的興趣入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)質(zhì)量。就小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法展開(kāi)論述，闡述具體的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境化;識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生的興趣愛(ài)好比較廣泛，但不容易專注。面向小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師要擺脫傳統(tǒng)教育制度的束縛，在新的教育背景下恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，探究適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的識(shí)字教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升語(yǔ)文教學(xué)有效性。

一、結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)情境

教師在識(shí)字教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)特定的情境。課文教學(xué)過(guò)程中的很多生字，教師可在課文教學(xué)的同時(shí)展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生快速融入課堂環(huán)境中，進(jìn)一步落實(shí)識(shí)字教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高識(shí)字教學(xué)有效性。同時(shí)，教師還要重新審視識(shí)字教學(xué)的重要性，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生掌握生字以后再加大教學(xué)難度，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。此外，教師還要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能一味地讓學(xué)生重復(fù)寫(xiě)生字加深學(xué)生對(duì)這些字的印象，要將這些字放在特定的情境中，使學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。如，在《蜜蜂》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)蜜蜂的印象，并合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，如為什么蜜蜂被稱為勤勞的“搬運(yùn)工”？吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中要將不認(rèn)識(shí)的字摘錄出來(lái)，如“蜜、蜂、辨、阻、跨”等，將這些生字放到特定的語(yǔ)境中，加深學(xué)生對(duì)這些生字的理解，從而提高識(shí)字能力。如，在《趙州橋》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師要講解趙州橋的歷史以及地位，使學(xué)生對(duì)這個(gè)建筑物有基本的了解，在了解的基礎(chǔ)上深入閱讀文章內(nèi)容，提高自身的識(shí)字能力。如，在《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)多媒體展示圓明園的照片，讓學(xué)生了解圓明園的歷史，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，以提高學(xué)生的識(shí)字能力。

二、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文教學(xué)不能脫離生活而存在。將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，將有助于學(xué)生利用已知的知識(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可將其與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，在生活中學(xué)習(xí)生字，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如在《松鼠》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生描述松鼠的外在特征，也可通過(guò)多媒體播放松鼠的照片，介紹松鼠的習(xí)性。還可類比生活中的其他小動(dòng)物，如貓、狗等，介紹這些小動(dòng)物的特征，并用簡(jiǎn)單的詞匯描述這些動(dòng)物的習(xí)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握更多的生字。如，在《太陽(yáng)》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生講述太陽(yáng)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，如萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)等，從生活這一角度出發(fā)理解文章內(nèi)容，能夠降低學(xué)習(xí)難度，有效銜接新舊知識(shí)，對(duì)已知的事物有新的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，能夠提高學(xué)生的識(shí)字能力。如課文中“太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體。”學(xué)生不僅了解了太陽(yáng)的基本信息，而且能間接認(rèn)識(shí)很多生字，逐步提高學(xué)生的識(shí)字能力。

三、結(jié)合教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。教師可在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中滲透識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多的生字?；顒?dòng)形式要多樣，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)多種活動(dòng)形式，還要充分發(fā)揮多媒體以及其他教育設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，提高識(shí)字能力。教師可利用多媒體給學(xué)生講故事，如《聞雞起舞》《程門(mén)立雪》《畫(huà)蛇添足》《守株待兔》等，學(xué)生在了解故事內(nèi)容的同時(shí)也能加深對(duì)成語(yǔ)的記憶。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，讓學(xué)生講述自己了解的成語(yǔ)故事，并正確寫(xiě)出該故事的名稱。教師還可通過(guò)給學(xué)生播放影片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如《白雪公主與七個(gè)小矮人》。學(xué)生在觀看影片的過(guò)程中將人物名稱摘錄出來(lái)，結(jié)合影片內(nèi)容能夠縮短學(xué)生識(shí)字的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。課余活動(dòng)時(shí)間，教師可通過(guò)舉辦識(shí)字大賽，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，逐步提高學(xué)生的識(shí)字能力。

識(shí)字是小學(xué)生的一門(mén)必修課。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在情境中展開(kāi)教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。借助多媒體以及其他教學(xué)設(shè)備創(chuàng)新教學(xué)形式，給學(xué)生不同的視聽(tīng)體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高自身的識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

[2]靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016（29）：69-70.

[3]趙敏.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何做好情境創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育，2017，8（13）：198.

[4]鄭禮立.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

編輯 高 瓊