小學(xué)低年級語文利用拓展閱讀進行大量識字的有效教學(xué)途徑探究

鄧莉

摘 要：我國學(xué)生的閱讀起步階段比照母語是字母國家的兒童要晚很多，識字是語文閱讀與寫作的重要基礎(chǔ)，只有認識足夠多的字，學(xué)生的閱讀效率才會有所提升。但是，從當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)情況分析來看，普遍存在識字教學(xué)效率低下的情況，學(xué)生對識字的興趣并不濃，導(dǎo)致閱讀教學(xué)也難以有效開展，為此小學(xué)語文教師在識字教學(xué)的過程中，要積極探尋識字教學(xué)方式，提升識字教學(xué)效率。基于此，探究利用拓展閱讀進行大量識字教學(xué)的有效策略，從而提升小學(xué)低年級語文識字教學(xué)質(zhì)量與效率，為廣大小學(xué)語文教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級拓展閱讀;識字教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)語文教育階段中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同樣也是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生日后的成長具有深遠影響。特別是小學(xué)低年級階段識字教學(xué)，教師勢必要提高識字教學(xué)效率，為日后語文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著新課程改革進程的不斷深入與發(fā)展，小學(xué)語文教師勢必要重視低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性，利用拓展閱讀進行大量識字教學(xué)，充分發(fā)揮出小學(xué)生在語文識字課堂中的主體作用，從而激發(fā)小學(xué)生的識字潛能，調(diào)動學(xué)生的識字興趣，提高小學(xué)生的識字效率。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級語文拓展閱讀與識字教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)情況分析來看，絕大多數(shù)的小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)與語文能力，通常都會將教學(xué)重點放在語文基礎(chǔ)知識講解方面，而忽視對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，很少有教師將語文拓展閱讀與識字教學(xué)有機結(jié)合起來。有些小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中依舊采用填鴨式灌輸模式進行語文識字教學(xué)，讓學(xué)生通過死記硬背的方式掌握漢字與基礎(chǔ)語文知識，在這樣的教學(xué)模式下，語文識字課堂十分枯燥乏味，容易讓學(xué)生對識字課堂產(chǎn)生抵觸心理。由于小學(xué)生自身的閱讀能力與理解能力都十分有限，單純憑借教師的引導(dǎo)難以幫助其理解和掌握具有一定難度的知識內(nèi)容，語文識字教學(xué)質(zhì)量可想而知。此外，有些語文教師為了讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生深刻的記憶，經(jīng)常會要求學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容后，標(biāo)注出陌生詞匯，僅憑反復(fù)閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生記住漢字的讀音，再通過反復(fù)的抄寫與默寫讓學(xué)生掌握漢字的寫法。最后向?qū)W生介紹漢字的具體意義，這樣的識字教學(xué)方式完全脫離了文章與語境，從而影響學(xué)生對漢字的掌握效果[1]。

二、拓展閱讀對識字教學(xué)的作用

在閱讀與識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以考慮通過拓展閱讀提升低年級小學(xué)生的識字量，促進小學(xué)語文識字教學(xué)效率的提升。在識字教學(xué)的過程中，僅僅局限于語文教材中的閱讀素材是遠遠不夠的。有很多閱讀素材都適用于低年級小學(xué)生識字教學(xué)，通過豐富多彩的拓展閱讀內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生參與識字課堂的興趣，從而通過拓展閱讀提升識字教學(xué)效率。當(dāng)然，教師在通過拓展閱讀進行識字教學(xué)時，要注意為學(xué)生篩選閱讀素材，確保拓展閱讀內(nèi)容與教材中的文本內(nèi)容存在一定的關(guān)聯(lián)，難度適中符合學(xué)生的認知規(guī)律與語文基礎(chǔ)。如此一來，學(xué)生通過大量的閱讀能夠一次次接觸字詞，無形中提升識字能力。因此，在低年級小學(xué)語文識字教學(xué)中利用拓展閱讀的方式，可以有效提升學(xué)生的識字量，促使學(xué)生形成識字能力，從而有效提升語文識字教學(xué)的實效性[2]。

三、小學(xué)低年級語文教學(xué)中利用拓展閱讀進行大量識字教學(xué)的有效策略

（一）通過趣味閱讀激發(fā)學(xué)生的識字興趣

識字教學(xué)的初衷是讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的漢字，并且具備在不同語境靈活運用漢字的能力。由于小學(xué)教育階段的學(xué)生自身理解能力與學(xué)習(xí)能力都十分有限，難以在有限的課堂時間內(nèi)完成大量的識字學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)，而大部分小學(xué)語文教師依舊沿用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，難以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)情況開展具有針對性的教學(xué)。因此，要想在有限的語文課堂時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生掌握具有抽象性與復(fù)雜性的識字學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且理解漢字的具體意義與內(nèi)涵，教師勢必要改變教學(xué)理念與教學(xué)方式。突破傳統(tǒng)語文識字教學(xué)的禁錮，重視學(xué)生的理解能力，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點與興趣愛好等，將拓展閱讀與識字教學(xué)有機地融合在一起。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供各種與識字教學(xué)有關(guān)的拓展閱讀素材及教學(xué)資源，并將識字教學(xué)有機地融入其中，在語文課堂中進行識字教學(xué)引導(dǎo)。此外，教師可以從學(xué)生的實際生活入手，結(jié)合低年級小學(xué)生的實際生活經(jīng)歷，為學(xué)生提供一些他們熟悉的事件，以吸引學(xué)生對語文課堂的興趣，從而讓學(xué)生能夠積極主動地參與到拓展閱讀中，在閱讀的過程中實現(xiàn)識字學(xué)習(xí)[3]。

（二）在拓展閱讀中融入情境，鞏固識字教學(xué)

識字不僅是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是中華民族燦爛文化繼承與發(fā)揚的載體。學(xué)習(xí)漢字本身就是對中華文化精神的繼承，語文拓展閱讀可以激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生積極主動地參與到識字學(xué)習(xí)中，拓展閱讀中構(gòu)建的具體情境可以影響學(xué)生的情緒變化，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容中故事情節(jié)與人物的認知與印象，從而讓學(xué)生在拓展閱讀的過程中得升華。因此，語文教師可以利用拓展閱讀這一特點，為學(xué)生提供閱讀情境，進一步鞏固識字教學(xué)。例如，在部編版第三冊小學(xué)語文教材中，教師在講授《黃山奇石》一課時，可以為學(xué)生進行拓展閱讀，利用多媒體技術(shù)設(shè)備為學(xué)生找尋黃山奇石相關(guān)的資料信息，在拓展閱讀的過程中幫助學(xué)生更好地理解漢字，讓學(xué)生通過直觀形象的方式對漢字產(chǎn)生深刻的印象。如課文中：“在一座陡（dǒu）峭（qiào）的山峰（fēng）上，有一只石猴。它兩只胳（gē）膊（bo）抱著腿，一動不動地蹲（dūn）在山頭，望著翻滾（gǔn）的云海。”如果教師直接讓學(xué)生掌握這些漢字，學(xué)生會認為難度較大，不愿意學(xué)習(xí)漢字內(nèi)容，學(xué)生理解起來的確存在難度，為此，教師可以為學(xué)生展示“猴子觀海”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析圖片上猴子的形態(tài)，然后讓學(xué)生找出教材中對猴子觀海這一段的具體描寫，從而幫助學(xué)生理解陌生的漢字與詞匯。這樣的漢字教學(xué)模式，能夠?qū)⑼卣归喿x與識字教學(xué)有機地結(jié)合在一起，通過圖片實現(xiàn)拓展閱讀，讓學(xué)生能夠以飽滿的熱情學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文，接著教師可以為學(xué)生提供“金雞叫天都”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自行進行拓展閱讀，掌握課文中的相關(guān)漢字：“每當(dāng)太陽升起，有座山峰上的巨（jù）石，就變成了一只金光閃閃的雄（xióng）雞。它伸著脖（bó）子，就像對著天都峰不住地啼（tí）叫。不用說，這就是著（zhù）名的‘金雞叫天都了。”在閱讀結(jié)束后，教師可以指向圖片中的“巨石”“雄雞”等內(nèi)容，讓學(xué)生說出具體的詞匯，幫助學(xué)生加深對漢字的印象。拓展閱讀不僅能豐富語文識字教學(xué)課堂，還能夠讓學(xué)生在閱讀時不斷拓展自己的識字范圍。此外，教師可以讓學(xué)生通過閱讀加深對文字的理解，調(diào)動學(xué)生對識字的聽覺神經(jīng)。教師可以讓學(xué)生在課堂上通過朗讀加深對漢字的印象，幫助學(xué)生更好地鞏固漢字[4]。

（三）在拓展閱讀的過程中重視識字積累

小學(xué)語文教師要意識到，閱讀是文本識字教學(xué)最有效的方式，這種識字教學(xué)方式學(xué)生在成長的過程中都有所經(jīng)歷，家長在教授幼兒識字時都會應(yīng)用到。因此，在低年級小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師可以利用部編版小學(xué)語文教材中安排的“與大人一起讀”這樣的教學(xué)資源，這里所指的“大人”是廣義上的大人，不僅是學(xué)生的父母，還包括教師，可以通過師生互動與親子互動的方式共同閱讀、共同分享故事，并在此過程中激發(fā)學(xué)生的識字興趣。由此一來，不僅可以豐富學(xué)生的語言能力與思維能力，還能幫助學(xué)生認識更多的字。在拓展閱讀識字的過程中，教師及家長需要注意的是，要重視學(xué)生的個體差異，為學(xué)生安排個性化閱讀，在部編版語文教材之外，可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n文閱讀素材，也可以根據(jù)學(xué)生自己的喜好，選擇適合他們的閱讀資料[5]。由于學(xué)生對閱讀內(nèi)容感興趣，因此會積極地弄懂其中的故事內(nèi)容，從而產(chǎn)生主動識字的欲望，這不僅能夠拓展學(xué)生的識字量，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。根據(jù)部編版語文教材識字部分的編寫要求，教師要重視識字與學(xué)生生活的實際聯(lián)系，可以找尋與學(xué)生實際生活相關(guān)的情境，例如：公園、超市、學(xué)校等，引導(dǎo)幼兒進行拓展閱讀，提升學(xué)生的識字量。生活中到處充滿了學(xué)生識字的有效素材，超市中的廣告與宣傳語、學(xué)校中的標(biāo)語及家里的報刊讀物等，都是學(xué)生實現(xiàn)拓展閱讀的有效素材，學(xué)生能夠從中提升自身的識字能力。同時，教師可以為學(xué)生布置一些與識字相關(guān)的實踐任務(wù)，為學(xué)生安排拓展閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生將在生活中看到的識字素材記錄下來，回家后進行注音，并以小組為單位，在課堂上進行識字交流，看看哪一個小組的識字量最大[6]。

綜上所述，低年級學(xué)生識字最為有效的途徑就是讓學(xué)生多接觸閱讀素材。通過拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)生對識字的興趣，在識字教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況入手，有針對性地為學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生的識字興趣與閱讀興趣。利用多媒體技術(shù)設(shè)備為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，安排閱讀實踐活動，讓學(xué)生在實際生活中尋找拓展閱讀素材，進而提升學(xué)生的識字能力，提升學(xué)生的識字儲備量。情境是實現(xiàn)識字教學(xué)的有效輔助手段，因此，教師在識字教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的情境，提升識字教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]曲玉波.如何提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2018（46）：46.

[2]毛春苗.淺談低年級識字與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合[J].中國教師，2018（S1）：164.

[3]胡素玲.提高小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中隨文識字有效性的策略研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：981-985.

[4]趙桂萍.小學(xué)語文課內(nèi)擴展閱讀教學(xué)的研究與實踐[J].內(nèi)蒙古教育，2017（18）：104-105.

[5]孫燕.小學(xué)低年級拓展閱讀教學(xué)設(shè)計例談[J].中國教師，2017（12）：66.

[6]杜蘭賀.小學(xué)低年級語文拓展閱讀大量識字的有效教學(xué)途徑[J].吉林教育：綜合，2015（23）：77.

編輯 謝尾合