小學低年級語文利用拓展閱讀進行大量識字的有效教學途徑探究

鄧莉

摘 要：我國學生的閱讀起步階段比照母語是字母國家的兒童要晚很多，識字是語文閱讀與寫作的重要基礎，只有認識足夠多的字，學生的閱讀效率才會有所提升。但是，從當前小學低年級學生的識字教學情況分析來看，普遍存在識字教學效率低下的情況，學生對識字的興趣并不濃，導致閱讀教學也難以有效開展，為此小學語文教師在識字教學的過程中，要積極探尋識字教學方式，提升識字教學效率。基于此，探究利用拓展閱讀進行大量識字教學的有效策略，從而提升小學低年級語文識字教學質量與效率，為廣大小學語文教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學語文;低年級拓展閱讀;識字教學

識字教學是小學語文教育階段中的基礎環節，同樣也是其他學科教學的基礎，對學生日后的成長具有深遠影響。特別是小學低年級階段識字教學，教師勢必要提高識字教學效率，為日后語文教學奠定良好的基礎。隨著新課程改革進程的不斷深入與發展，小學語文教師勢必要重視低年級小學語文識字教學的重要性，利用拓展閱讀進行大量識字教學，充分發揮出小學生在語文識字課堂中的主體作用，從而激發小學生的識字潛能，調動學生的識字興趣，提高小學生的識字效率。

一、當前小學低年級語文拓展閱讀與識字教學的發展狀況

從當前小學語文教學情況分析來看，絕大多數的小學語文教師在教學過程中，為了培養學生的語文基礎與語文能力，通常都會將教學重點放在語文基礎知識講解方面，而忽視對學生識字能力的培養，很少有教師將語文拓展閱讀與識字教學有機結合起來。有些小學語文教師在教學的過程中依舊采用填鴨式灌輸模式進行語文識字教學，讓學生通過死記硬背的方式掌握漢字與基礎語文知識，在這樣的教學模式下，語文識字課堂十分枯燥乏味，容易讓學生對識字課堂產生抵觸心理。由于小學生自身的閱讀能力與理解能力都十分有限，單純憑借教師的引導難以幫助其理解和掌握具有一定難度的知識內容，語文識字教學質量可想而知。此外，有些語文教師為了讓學生對語文知識產生深刻的記憶，經常會要求學生在閱讀課文內容后，標注出陌生詞匯，僅憑反復閱讀的方式引導學生記住漢字的讀音，再通過反復的抄寫與默寫讓學生掌握漢字的寫法。最后向學生介紹漢字的具體意義，這樣的識字教學方式完全脫離了文章與語境，從而影響學生對漢字的掌握效果[1]。

二、拓展閱讀對識字教學的作用

在閱讀與識字教學的基礎上，教師可以考慮通過拓展閱讀提升低年級小學生的識字量，促進小學語文識字教學效率的提升。在識字教學的過程中，僅僅局限于語文教材中的閱讀素材是遠遠不夠的。有很多閱讀素材都適用于低年級小學生識字教學，通過豐富多彩的拓展閱讀內容，可以激發學生參與識字課堂的興趣，從而通過拓展閱讀提升識字教學效率。當然，教師在通過拓展閱讀進行識字教學時，要注意為學生篩選閱讀素材，確保拓展閱讀內容與教材中的文本內容存在一定的關聯，難度適中符合學生的認知規律與語文基礎。如此一來，學生通過大量的閱讀能夠一次次接觸字詞，無形中提升識字能力。因此，在低年級小學語文識字教學中利用拓展閱讀的方式，可以有效提升學生的識字量，促使學生形成識字能力，從而有效提升語文識字教學的實效性[2]。

三、小學低年級語文教學中利用拓展閱讀進行大量識字教學的有效策略

（一）通過趣味閱讀激發學生的識字興趣

識字教學的初衷是讓學生在短時間內掌握大量的漢字，并且具備在不同語境靈活運用漢字的能力。由于小學教育階段的學生自身理解能力與學習能力都十分有限，難以在有限的課堂時間內完成大量的識字學習與閱讀學習，而大部分小學語文教師依舊沿用傳統的語文教學方式，難以根據學生的不同基礎與學習情況開展具有針對性的教學。因此，要想在有限的語文課堂時間內，引導學生掌握具有抽象性與復雜性的識字學習內容，并且理解漢字的具體意義與內涵，教師勢必要改變教學理念與教學方式。突破傳統語文識字教學的禁錮，重視學生的理解能力，根據學生的身心發展特點與興趣愛好等，將拓展閱讀與識字教學有機地融合在一起。教師可以充分利用互聯網技術為學生提供各種與識字教學有關的拓展閱讀素材及教學資源，并將識字教學有機地融入其中，在語文課堂中進行識字教學引導。此外，教師可以從學生的實際生活入手，結合低年級小學生的實際生活經歷，為學生提供一些他們熟悉的事件，以吸引學生對語文課堂的興趣，從而讓學生能夠積極主動地參與到拓展閱讀中，在閱讀的過程中實現識字學習[3]。

（二）在拓展閱讀中融入情境，鞏固識字教學

識字不僅是學生學好其他學科的基礎，也是中華民族燦爛文化繼承與發揚的載體。學習漢字本身就是對中華文化精神的繼承，語文拓展閱讀可以激發學生識字學習的動力，促使學生積極主動地參與到識字學習中，拓展閱讀中構建的具體情境可以影響學生的情緒變化，加深學生對閱讀內容中故事情節與人物的認知與印象，從而讓學生在拓展閱讀的過程中得升華。因此，語文教師可以利用拓展閱讀這一特點，為學生提供閱讀情境，進一步鞏固識字教學。例如，在部編版第三冊小學語文教材中，教師在講授《黃山奇石》一課時，可以為學生進行拓展閱讀，利用多媒體技術設備為學生找尋黃山奇石相關的資料信息，在拓展閱讀的過程中幫助學生更好地理解漢字，讓學生通過直觀形象的方式對漢字產生深刻的印象。如課文中：“在一座陡（dǒu）峭（qiào）的山峰（fēng）上，有一只石猴。它兩只胳（gē）膊（bo）抱著腿，一動不動地蹲（dūn）在山頭，望著翻滾（gǔn）的云海。”如果教師直接讓學生掌握這些漢字，學生會認為難度較大，不愿意學習漢字內容，學生理解起來的確存在難度，為此，教師可以為學生展示“猴子觀海”的圖片，引導學生分析圖片上猴子的形態，然后讓學生找出教材中對猴子觀海這一段的具體描寫，從而幫助學生理解陌生的漢字與詞匯。這樣的漢字教學模式，能夠將拓展閱讀與識字教學有機地結合在一起，通過圖片實現拓展閱讀，讓學生能夠以飽滿的熱情學習《黃山奇石》這篇課文，接著教師可以為學生提供“金雞叫天都”的圖片，引導學生自行進行拓展閱讀，掌握課文中的相關漢字：“每當太陽升起，有座山峰上的巨（jù）石，就變成了一只金光閃閃的雄（xióng）雞。它伸著脖（bó）子，就像對著天都峰不住地啼（tí）叫。不用說，這就是著（zhù）名的‘金雞叫天都了。”在閱讀結束后，教師可以指向圖片中的“巨石”“雄雞”等內容，讓學生說出具體的詞匯，幫助學生加深對漢字的印象。拓展閱讀不僅能豐富語文識字教學課堂，還能夠讓學生在閱讀時不斷拓展自己的識字范圍。此外，教師可以讓學生通過閱讀加深對文字的理解，調動學生對識字的聽覺神經。教師可以讓學生在課堂上通過朗讀加深對漢字的印象，幫助學生更好地鞏固漢字[4]。

（三）在拓展閱讀的過程中重視識字積累

小學語文教師要意識到，閱讀是文本識字教學最有效的方式，這種識字教學方式學生在成長的過程中都有所經歷，家長在教授幼兒識字時都會應用到。因此，在低年級小學語文識字教學過程中，教師可以利用部編版小學語文教材中安排的“與大人一起讀”這樣的教學資源，這里所指的“大人”是廣義上的大人，不僅是學生的父母，還包括教師，可以通過師生互動與親子互動的方式共同閱讀、共同分享故事，并在此過程中激發學生的識字興趣。由此一來，不僅可以豐富學生的語言能力與思維能力，還能幫助學生認識更多的字。在拓展閱讀識字的過程中，教師及家長需要注意的是，要重視學生的個體差異，為學生安排個性化閱讀，在部編版語文教材之外，可以為學生適當地安排一些課文閱讀素材，也可以根據學生自己的喜好，選擇適合他們的閱讀資料[5]。由于學生對閱讀內容感興趣，因此會積極地弄懂其中的故事內容，從而產生主動識字的欲望，這不僅能夠拓展學生的識字量，還能培養學生閱讀的好習慣。根據部編版語文教材識字部分的編寫要求，教師要重視識字與學生生活的實際聯系，可以找尋與學生實際生活相關的情境，例如：公園、超市、學校等，引導幼兒進行拓展閱讀，提升學生的識字量。生活中到處充滿了學生識字的有效素材，超市中的廣告與宣傳語、學校中的標語及家里的報刊讀物等，都是學生實現拓展閱讀的有效素材，學生能夠從中提升自身的識字能力。同時，教師可以為學生布置一些與識字相關的實踐任務，為學生安排拓展閱讀任務，并讓學生將在生活中看到的識字素材記錄下來，回家后進行注音，并以小組為單位，在課堂上進行識字交流，看看哪一個小組的識字量最大[6]。

綜上所述，低年級學生識字最為有效的途徑就是讓學生多接觸閱讀素材。通過拓展閱讀培養學生對識字的興趣，在識字教學的過程中，教師要以學生的具體學習情況入手，有針對性地為學生拓展閱讀內容，從而調動學生的識字興趣與閱讀興趣。利用多媒體技術設備為學生提供豐富的閱讀素材，安排閱讀實踐活動，讓學生在實際生活中尋找拓展閱讀素材，進而提升學生的識字能力，提升學生的識字儲備量。情境是實現識字教學的有效輔助手段，因此，教師在識字教學的過程中，可以為學生提供相應的情境，提升識字教學效率。

參考文獻：

[1]曲玉波.如何提高小學低年級識字教學的有效性[J].課程教育研究，2018（46）：46.

[2]毛春苗.淺談低年級識字與閱讀教學的有效結合[J].中國教師，2018（S1）：164.

[3]胡素玲.提高小學低年級閱讀教學中隨文識字有效性的策略研究[A].十三五規劃科研成果匯編（第六卷）[C].十三五規劃科研管理辦公室，2018：981-985.

[4]趙桂萍.小學語文課內擴展閱讀教學的研究與實踐[J].內蒙古教育，2017（18）：104-105.

[5]孫燕.小學低年級拓展閱讀教學設計例談[J].中國教師，2017（12）：66.

[6]杜蘭賀.小學低年級語文拓展閱讀大量識字的有效教學途徑[J].吉林教育：綜合，2015（23）：77.

編輯 謝尾合