提升高校輔導員職業地位的對策

桂騰茸?張麗芳

摘 要：高校輔導員是教師隊伍的重要組成部分，是學生日常事務的管理者和指導者，是大學生思政政治教育的骨干力量，擔負著重要的職責和任務。但高校輔導員因工作內容雜、職業定位不清晰、職業發展方向不明等原因導致了輔導員職業地位普遍不高的現狀，這嚴重削弱了輔導員的工作熱情、歸屬感以及工作成效。本文旨在闡述輔導員職業地位的現狀，并提出輔導員職業地位的提升途徑。

關鍵詞：高校輔導員;職業地位;對策

隨著教育的發展和需求，高校輔導員的地位和作用日益重要，輔導員的工作領域也不斷的延伸，工作職責不僅僅是大學生思想政治教育，還涉及了大學生的日常事務管理和服務、社會實踐、獎助貸工作、就業工作等等，承擔的工作內容繁雜，扮演者大學生“保姆”的角色，勞動成果很少得到尊重和肯定，職業地位不高，讓輔導員缺乏歸屬感和職業認同感，直接影響到輔導員的工作成效，進而影響大學生思政政治教育的實效。

1 高校輔導員職業地位的現狀

1.1 學校對輔導員工作重視程度不夠

高校輔導員工作職責的不清晰，導致了學習任何部門安排任務，只要與學生有關的工作都強加給輔導員，凡是學生要參加活動、聽講座或者是社會實踐都必須要輔導員帶隊，甚至與學生無關的工作也要參加，形成了哪兒需要哪兒就有輔導員的“局面”，長期從事于大學生的“保姆”工作的輔導員難免會產生倦怠。學校對輔導員正真的工作內容安排錯位，工作職責定位不準，很大程度上忽略了輔導員對大學生的思想政治教育工作，嚴重影響了輔導員工作激情和積極性。

1.2 輔導員職業發展方向不明確

教育部令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》對輔導員的工作進行了定位，表明高校輔導員既是高校教師隊伍的重要組成部分，負責大學生的思想政治教育工作，又是大學生日常事務的管理者，輔導員具備教師和管理者的雙重身份。但是由于輔導員工作性質和內容的特殊性，他既不能像專職教師一樣能投身于教育事業和學術研究，也不能像管理人員一樣專門從事管理工作，從而獲得領導的肯定和欣賞。這使得輔導員的職業地位陷入尷尬的境地，讓輔導員本身對職業失去歸屬感和認同感。

1.3 輔導員晉升缺乏職稱評聘制度

教育部頒發《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第十一條指出：“專職輔導員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想針織教育學科或者其他相關學科的專業技術職務。”但在很多高校輔導員的職稱評聘制度和體系的建立要么缺乏要么不夠完善，很大程度上都是套用專業技術人員職稱，沒有結合輔導員的工作內容和實際，評價制度和體系存在不相匹配或者不合理的情況，沒有專門的輔導員職稱系列。這致使了高校輔導員職業地位得不到鞏固，職業晉升艱難，對未來的發展前景不看好，嚴重影響了輔導員隊伍的穩定性。

2 提升高校輔導員職業地位的對策

2.1 高校進一步明確輔導員的工作職責

高校應重視輔導員工作，嚴格按照教育部文件明確輔導員的工作職責，界定輔導員的工作范圍和具體工作任務。輔導員雖是學生日常事務的教育者、管理者和服務者，我們的宗旨是以學生為本，引導和幫助大學生不斷成才成長，培養大學生為人處世的能力，而不是事事都要替學生做，為學生想，成為大學生日常生活的“保姆”。最后導致大學生自我管理、自我服務、自我教育能力差，感恩意識淡薄，這樣的大學生何談成長。輔導員作為大學生思想政治教育的重要引導者，工作內容應該更多的涉及教育引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，而不是哪里需要輔導員，哪里就有輔導員。因此各職能部門應該要做到各負其責，減少給輔導員的額外工作，高校應明確輔導員的工作職責，高度重視輔導員在大學生思想政治教育中的地位，以此激發輔導員的工作熱情，鞏固輔導員的職業地位。

2.2 建立和完善輔導員職稱評聘制度

高等學校若沒有建立輔導員職稱評聘制度或者建立的制度可操作性不強、不夠客觀等，都會致使輔導員對職業發展前景的不看好，得不到晉升，職業地位就得不到提升，從而穩定不了高校輔導員的隊伍建設，影響大學生思想政治教育的成效。因此高校必須根據輔導員的工作性質和特點制定輔導員職稱評聘制度，有晉升空間，為輔導員隊伍開拓道路，為輔導員成長謀出路，讓輔導員確定努力工作的方向，達到更高一級的職稱評定，提高輔導員的職業地位。

2.3 提升高校對輔導員的職業認同感

由于高校輔導員工作內容和性質的特殊性，負責管理大學生的日常事務，與學生的相處時間較長，時間久了，在大部分的老師和學生看來，輔導員只是負責學生日常事務的管理人員，沒有內涵，似乎可有可無，加之大家對輔導員工作的不了解，嚴重削弱了輔導員的工作內容和職業地位，影響了輔導員的工作積極性。因此高校應該重視輔導員工作，著力提高輔導員在廣大師生中的職業認同感，強化輔導員在大學生思想政治教育工作中的主體地位，積極配合和幫助輔導員完成工作，是輔導員在工作中獲得認同感。

2.4 加強輔導員的職業培訓

高校輔導員工作內容涉及面廣，一方面是大學生思想政治教育的引導者，要教育和幫助學生樹立正確的“三觀”，一方面是學生日常事務的組織者、實施者和指導者，輔導員的工作性質決定了輔導員必須加強對思想政治理論知識的學習，同時還要具備解決學生突發事件、應急事件和日常生活的各種能力。而高校輔導員所學的專業基本都是不同的，沒有經過系統的業務培訓，政治理論水平不高，缺乏實際的工作經驗，整體素質還有待于提高。這就要求高校應加強對輔導員隊伍職業能力的培訓，為輔導員提供更多的學習機會，提高輔導員的綜合素質，增強輔導員解決問題能力。

參考文獻

[1]尹健偉.淺議高校輔導員的地位和作用[J].黑龍江科技信息，2011（13）.

[2]肖涵，戴靜雅.新時代高校輔導員角色認知及履職理念[J].學校黨建與思想教育，2018（12）.

作者簡介

桂騰茸（1989-），女，云南曲靖人，回族，助教，碩士，研究方向：植物保護、思想政治教育。

張麗芳（1987-），女，云南宣威人，講師，博士，曲靖師范學院，研究方向：高校學生就業工作、植物病理學研究。