基于世界咖啡屋模式的“團體工作”課程教學改革探究

摘 要：為了符合遠程教育特點，滿足團體工作課程性質，實現(xiàn)理論和實踐雙向思維教學，改善單一的輸入是教學模式，嘗試將構建主義體系下學習型組織方法“世界咖啡屋”模式引入教學，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教學模式，提高學生自主學習能力。

關鍵詞：世界咖啡屋;團體工作;教學改革

基金項目：1.內蒙古廣播電視大學2019年教師“1+1”能力提升計劃成果;2.內蒙古廣播電視大學科研課題“社會工作嵌入式參與社區(qū)文化建設的發(fā)展路徑研究”（項目編號：IMRTVU-GSR2010）。

在教育改革深化的當代，教育教學中正在不斷的融入豐富多元的教學理念，如人本主義、情感教育理論、認知教學理論等，在理論支撐下創(chuàng)新教學模式得以科學發(fā)展。團體工作是社會工作專業(yè)的必修課程，為了符合課程特點滿足學生學習需求，嘗試將“世界咖啡屋”模式引入團體工作教學過程進行課程改革。

1 建構主義與世界咖啡屋模式

世界咖啡屋模式是構建學習型組織的基本方法，通過營造聚會輕松環(huán)境讓觀念不一、文化不同的陌生人之間進行有效交流溝通，尋求解決問題方案的一種小組活動。該模式邏輯符合構建主義在課堂教學運用時的四大要素“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”。在教學過程中教師的角色由原來教材知識直接傳輸者轉變?yōu)檎n堂環(huán)境的組織引導者，學生借助提供的資料和有效交流，自我構建知識體，從而達到構建主義認為的學生為中心的教學理念。同時也符合夸美紐斯在《大教學論》中提到的：“一切知識都是從感官開始”。

2 引入團體社會課程依據(jù)

1）與課程性質相符。團體工作是遠程開放教育社會工作本科專業(yè)必修課程。與社區(qū)工作和個案社會工作并成為社會工作的三大方法。具有較強實踐性，因此該課程不僅需要專業(yè)理論知識同時需要經驗性知識補充。最有效獲取經驗的方式除了課堂輸入性教學，通過交流產生經驗資源也是重要途徑之一。而“世界咖啡屋”模式的理念就是讓價值觀、學習方式以及經驗差異的每個參與者之間進行多維度的深度的暢談，形成集體智慧。

這完全符合團體工作課程所需，使學生在學習的過程中摒棄單一經驗和既定的模式，通過溝通和價值觀的碰撞獲得多元的經驗知識，多維經驗同理論知識結合解決專業(yè)實踐問題，同時有效降低同構性。

2）與課堂討論要求相符。“世界咖啡屋”運行模式是典型的構建主義學習型社會模式，其中運用ORID，焦點呈現(xiàn)法，與課堂討論形式相契合。該模式運用于課堂討論的優(yōu)勢在于角色轉變。把每個學生變成講師，而教師的角色是引導，所有的討論內容和最終結論陳述均由學生自己完成，老師則負責討論的規(guī)則制定和討論時的及時引導。學習模式由“灌輸式”轉變?yōu)椤白灾鹘o養(yǎng)式”。同時通過不同知識經驗的討論分享，使經驗獲取最大化，滿足團體社會工作課程理論知識學習與案例分析經驗積累并行的教學要求。

3）與遠程教育學生特點相符。開放教育作為補償教育多年以來入學學生呈現(xiàn)的特點是年齡差異大，學歷層次參差不齊。能夠使知識結構、價值觀以及社會閱歷各有不同的學生群體共同學習的方式就是構建高效的討論，調動學生主觀能動性進行自主學習。放大學生自身的社會閱歷知識和價值，將不同觀點進行碰撞獲得新的知識內容。特別是對于團體社會工作這類課程，更需要課程知識和學生已有認知的有效結合。

3 世界咖啡屋模式的應用

“世界咖啡屋”作為促進學生主動思考、自主學習的創(chuàng)新教學模式，符合“團體工作”課程理論與實踐雙重點性質。為將其引入課堂轉變?yōu)橛行У慕虒W方法，我們要科學正確的在課程中應用。

首先該模式的運行流程為：圍繞一個具體的知識點，以四到六人為一個小組進行討論，用文字或圖畫的形式將觀點和看法記錄下來，其他小組也同時討論相關問題，記錄本組的觀點。每組除教師委派主持人外，進行逐一換組，原主持人向換組后成員陳述自己原組的觀點并于新成員繼續(xù)深入該問題討論。整個過程持續(xù)20到45分鐘，所有討論完后進行問題結果的最終匯總和探究，并由教師進行點評。

根據(jù)模式的流程在“團體工作”課程的教學過程中要注意

1）設定明確課程主題及目標。在進行討論前課程教師應設定討論主題及目標，確保學生討論時可圍繞一個具體方向進行。目標則是在討論結束后的學習結果有明確測量標準。該目標的設定要符合教學大綱和課程階段的重難點，可具體細化。

2）討論內容的設定。根據(jù)課程性質團體工作理論知識多依托于活動項目或案例，對理論和概念的認識可將討論內容設定為對經典案例的解析，可將討論內容設定為案例服務性問題解決，如服務項目的設計和安排。這樣將設定內容在小組間有效交流，理解知識的運用。最終可將理論教學“落地”，體現(xiàn)在實踐中。

3）評價監(jiān)督機制。課程在該模式下完成教學后應對其課程教學的結構完整性和合理性進行評估。是否能夠滿足教學需求，完成教學大綱。同時對學生在該模式下的討論結果進行小組互評，教師點評，建立一定的監(jiān)督機制確保每一位學生能夠參與其中并獲得經驗。教師點評可補充教學知識內容，確保知識結構的完整和正確性。

4 課程反思

將“世界咖啡屋模式”引入團體工作課程，是一種教學方法的新的嘗試，通過課程性質和模式相互匹配和融合，更好的解決學生自主學習薄弱的問題，提升學生協(xié)作及創(chuàng)新思想能力。彌補傳統(tǒng)教學方法的缺陷。更重要是可以模擬場景，讓學生在實踐中學習理論知識。

通過教學改革對該模式的運用評估反思，發(fā)現(xiàn)在教學過程中“世界咖啡屋模式”的需要對教師有較高的要求。首先教師要有較強的控場能力，確保在規(guī)定的時間內組織學生進行有效的討論，同時對能力較弱的學生要有鼓勵和其他方法的激勵，因材施教確保每一位學生能夠充分發(fā)揮學習自主性。其次對于課堂氣氛的控制，盡可能使學生思維活躍進行討論。同時合理安排學生討論分組，避免學生抄襲他人思想，被動學習。第三教師需要為學生提供資源服務，在討論準備前，為學生搭建有效資源，獲得更多的知識準備討論。同時在討論后為學生提供自主學習和科研平臺，拓展相關知識的學習和自主學習能力的培養(yǎng)。第四，針對該課程遠程教育教學模式創(chuàng)新，世界咖啡屋模式更需要教師結合網絡教學的特點，利用網絡教學受空間影響的同時，提高組織能力及應變能力，使線上課程更高效的發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時加載更多創(chuàng)新組織學習方法。

總而言之，打造學習型社會，培養(yǎng)學生的自主學習能力是遠程開放教育長久的目標，“世界咖啡屋”與“團體工作”的碰撞，是培養(yǎng)學生在學習過程中學會團隊協(xié)作、養(yǎng)成終身學習習慣的一次嘗試。在不斷創(chuàng)新的同時我們還要注意，不斷評估與完善，只有更好的完善每一次創(chuàng)新改革才能真正的服務于學生，賦予教育生命力。

參考文獻

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作者簡介

陶阿茹娜（1991-），女，蒙古族，內蒙古興安盟科爾沁右翼前旗，講師，內蒙古廣播電視大學，研究方向：社會工作。