基于新道教育會計專業(yè)實踐課程體系研究

摘 要：新經(jīng)濟時代的到來對會計教育提出了更高的要求，而會計專業(yè)課程體系設置是會計人才培養(yǎng)的關鍵。目前，我國高校會計傳統(tǒng)課程體系設置中存在的課程重復、主次不清等問題，嚴重阻礙了會計教育的發(fā)展。因此鑒于新道會計學院的建設，學院應該重視并規(guī)范高職高專會計實踐課程的課程體系建設。

關鍵詞：新道;會計;實踐

在新技術、新商業(yè)的時代背景下，學院會計專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為“云財務會計師方向”，人才培養(yǎng)方案的制定遵照“國家專業(yè)課程標準”及新道自主研發(fā)的《會計崗位能力分級模型》與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系模型》。在合作過程中，校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢資源，在“行動體系課程改革”、依托新道實踐教學平臺的“實訓實踐條件建設”、“校企雙方教學團隊培養(yǎng)與搭建”三個框架下進行深度合作，并匹配涉及人才評價、課程評價、教學評價的人才培養(yǎng)全方位評價機制，全面提高教育教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新型、技能型人才。

會計實踐課程體系建設，力求構(gòu)建新一代的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟形態(tài)，集市場環(huán)境、商務環(huán)境、政務環(huán)境和公共服務環(huán)境為一體的虛擬商業(yè)社會環(huán)境，學生置身其中進行崗位分工、角色扮演、業(yè)務演練，根據(jù)現(xiàn)實崗位工作內(nèi)容、業(yè)務流程、業(yè)務單據(jù)，結(jié)合與教學目標相配合的課程體系的構(gòu)建，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務運作，可以進行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營，充分體驗產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟下組織間的分工、協(xié)同與發(fā)展，培養(yǎng)其在現(xiàn)代商業(yè)社會中從事經(jīng)濟活動所需要的職業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)營決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 以課程建設為載體，注重學生能力培養(yǎng)

我國高校會計教育在培養(yǎng)學生“專業(yè)知識”的理論教學方面，形成了較完備的課程教學體系，但與培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的目標還存在諸多不適，我國的會計教育應立足分析不同會計崗位所需知識和能力，整合重組課程體系和課程內(nèi)容，將課程按照“理論模塊+實踐平臺”的方式進行整合，理論模塊教學采用理實一體形式進行訓練。

1.1 初級會計人才培養(yǎng)

在理實一體的教學模塊中初級會計人才所需會計核算方面的知識培養(yǎng)，通過設置基礎會計、中級財務會計、成本會計、會計電算化課程模塊實現(xiàn)。

1.2 中級會計人才培養(yǎng)

中級會計人才進行財務管理分析、投資和融資預決策、計劃預算編制工作的財務管理知識體系的構(gòu)建和培養(yǎng)，通過開設高級財務會計、管理會計、財務管理、稅制等課程模塊實現(xiàn)。

1.3 高級會計人才培養(yǎng)

高級會計人才和審計人才應具備的從事公司治理架構(gòu)設置優(yōu)化、兼并重組運作、資本基金運營、審計監(jiān)督知識體系教學內(nèi)容，通過設置公司戰(zhàn)略與風險管理、內(nèi)部控制、審計等課程模塊實現(xiàn)。

在實訓平臺體系設計過程中，依據(jù)通識教育實訓、專業(yè)基礎課程實訓、專業(yè)綜合實訓、跨專業(yè)綜合實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓來完成實踐教學內(nèi)容。實訓平臺的設計即可支持理實一體教學，更滿足實踐課程的需要。

2 創(chuàng)新會計教學方法

教學方法的應用直接影響到教學效果，特別是對于會計人才培養(yǎng)，如何讓枯燥乏味的會計知識變的生動有趣，如何讓沉悶呆板的課堂變得熱烈活躍，教學方法的應用極其重要。創(chuàng)新會計教學方法，為高校會計教育目標的實現(xiàn)提供動力。

創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)教學目標的定位，由重理論知識教學為主導理論知識與能力并重教學模式的轉(zhuǎn)變。會計教學應注重從以下方面進行改革與創(chuàng)新：

2.1 教學方法創(chuàng)新調(diào)動學生學習積極性

在課堂教學方面，應改革傳統(tǒng)課堂理論教學單一教學方法，采用研討會、模擬教學、案例分析教學等教學方式，這種教學模式的核心是：將學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的積極參與者。高校教師對教學方法的創(chuàng)新不僅僅局現(xiàn)在方法上而是將現(xiàn)有的教學方法多種進行有效的結(jié)合，目的在于教學觀念的轉(zhuǎn)變.在教學培養(yǎng)思維方式上也要具有重要的地理價值，引導學生逐漸的進入課堂，啟發(fā)學生的大腦，讓學生熱愛自己所學的專業(yè)。

2.2 管理機制創(chuàng)新調(diào)動教師積極性

將教師培養(yǎng)為“雙師型”、“多師型”教師，教育的關鍵因素是教師，會計教師不僅要有淵博的知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗、較強的動手操作能力和改革創(chuàng)新精神。在政策措施方面，要制定如“績效工資制度”、“教學創(chuàng)新獎金”等具有吸引力的激勵措施，建立起對教師在會計教學方面的改革和創(chuàng)新進行獎勵的制度，重視現(xiàn)代化教學手段的推廣運用，開展專業(yè)建設、課程建設和教學團隊建設，提供條件和機會，增加教師與學術界和實務界溝通與配合。

3 會計考評體系的設計

目前大部分高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學目標被定位在學習與掌握專業(yè)知識，所以對會計專業(yè)學生的考核仍然使用期末筆試的成績作為主要評價依據(jù)。雖然最終的總評成績會納入平時作業(yè)、小組討論等評分，但在總評成績中占的比重較小。這種考評體系往往會誘導學生甚至是教師將大量的時間精力花在對理論知識的記憶而非運用與思考上，從而忽視了對發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。

3.1 增加平時成績占總成績的比重

改變現(xiàn)有以期末考試成績?yōu)橹鞯目荚u體系，增加平時成績在總評成績中所占的比重。傳統(tǒng)的考評模式往往會導致學生平時不努力，期末考前臨時突擊背書，而考試后忘得一干二凈，這種考評模式下，學生不注重平時課后對知識的消化理解，在下一堂課講授新知識時無法將新舊知識結(jié)合起來掌握。首先，增加平時成績在總評成績中的比重，會促使學生將更多的精力花在平時對知識的理解與掌握上。應該逐漸增加實踐課成績比重，適應新時代要求盡量追求無紙化測試學生的學習水平和業(yè)務能力。

3.2 增加社會實踐評價占總成績的比重

采用除傳統(tǒng)筆試以外多種不同的期末考試形式，例如大型的案例討論與分析，課程論文等形式，這有助于促使學生改變傳統(tǒng)模式下死記硬背的學習模式，加強從實務角度對知識進行理解與運用。除此之外，設立大學生參與社會實踐的硬性規(guī)定，通過校外企業(yè)導師和校內(nèi)導師相結(jié)合的方式，使學生對實踐過程的問題迎刃而解。最后由校內(nèi)導師和校外企業(yè)導師對學生的實踐能力及水平做出打分，合格則準予畢業(yè)。這樣以來就能增加社會實踐的比重而且學生在校外企業(yè)導師和校內(nèi)導師的幫助下也能夠迅速的適應社會工作。

3.3 實踐課程可采用360全維度考核評價方式

目前新道教育正在研發(fā)手機端軟件來考評學生的實踐工作情況。軟件中校內(nèi)導師和校外企業(yè)導師能夠做到對學生360全維度的考評。針對過程、結(jié)果進行客觀評價，并由指導老師及相互配合的同學之間進行評分，這樣有助于鍛煉學生即重過程也重結(jié)果的思考方式，并積極主動與老師及同學之間進行溝通、互助，鍛煉其過程控制，重視結(jié)果和人際交往能力等。

總之，“新道會計學院”是鐵嶺師范高等專科學校與新道科技股份有限公司通過產(chǎn)教深度融合的長效合作機制，在管理學院的基礎上建立的基于會計專業(yè)共建的校企雙主體協(xié)同育人模式的學院。學院通過辦學理念、辦學機制、人才培養(yǎng)模式等多個方面創(chuàng)新，提升教育質(zhì)量和教學效率，實現(xiàn)人才供給側(cè)與企業(yè)需求端的無縫對接。

作者簡介

周彤（1990-），女，遼寧鐵嶺人，漢族，碩士，講師，研究方向：會計。