學科核心素養視閾下高中思政課教學實效性現狀研究

摘 要：在思政課程改革、轉型、提升備受呼吁的今天，“核心素養”是開啟“教”與“學”和諧高效的一把“金鑰匙”。由于處于改革轉型、過渡階段，必然存在著諸多制約因素影響教學實效性的進一步提高，以學科核心素養為導向的高中思政課教學取得了較好的實效。但受多種因素影響，高中學生的學科核心素養發展程度還存在發展不平衡、不均衡的問題。

關鍵詞：核心素養;思政課教學;實效性

2014年3月教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，將“核心素養”置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，這為思政課教學時效性的實踐提供了理論引領和政策支撐，亦將成為新一輪思政課課程改革深化的方向。在這里，筆者在學科核心素養視閾下對高中思政課教學實效性現狀進行分析。

1 當前思想政治課教學實效性現狀

2017版《新課程標準》頒布以來，高中政治學科開啟了學科核心素養導向下的學科教學改革序幕。由于處于改革轉型、過渡階段，必然存在著諸多制約因素影響教學實效性的進一步提高，以學科核心素養為導向的高中思政課教學取得了較好的實效。但受多種因素影響，高中學生的學科核心素養發展程度還存在發展不平衡、不均衡的問題，具體現狀分析如下：

1）學生整體學科核心素養發展程度存在多層次性。學生學科核心素養發展水平呈現出多層次化狀態，高中低水平均以一定的比例存在。在關于學科核心素養發展過程中，有的同學停留于對知識的理解把握程度，能力和行為外化尚未完全形成;有的同學達到了能力養成階段;有的同學能知行合一，達到了學科核心素養的基本要求。學生整體上在學科核心素養的內化和外化方面明顯需要進一步的強化和提升。

2）學生學科核心素養發展程度存在主體差異性。在現實生活中，受各種因素的影響，學生的學科核心素養的發展程度群體性差異和個體性差異表現在各個方面，如文理科學生之間、不同年齡之間、不同地區、學校之間等，學生在言談舉止及處理問題中有所表現，水平各異，以不均衡的狀態存在。

3）學生學科核心素養要素的發展程度存在不均衡性。對于學生個體而言，學科核心素養的四要素的發展程度也不盡相同，存在鮮明的不均衡性。當前高中思政課的教學實效雖取得一定的成就，但尚未達到應有的理想狀態，學生高中政治學科核心素養水平還存在著發展不均衡、不全面的問題，有待進一步提升。

2 高中思政課教學實效性現存問題歸因

針對當前高中學生政治學科核心素養發展不全面、不均衡等問題進行分析，歸納出如下原因：

1）教師的主體性發揮不充分。首先在于現有的中國人才選拔標準主要依靠分數，這是問題的根源所在。其次，目前尚處于改革初期，教師的理念轉變及教師方式方法的改革處于一個過渡狀態，需要一定的時間。再次，源于教師個人因素。由于在現實生活中家長、學生、學校等功利化的價值取向，對思想政治課缺乏足夠的重視，教學管理中有效激勵約束機制也存在相對不足的等現象。

2）學生主體性發揮不足。學科核心素養培養的最大困難在于學生主體性的調動，學生的主體性發揮不足是影響教學效果的一個重要因素。主體性發揮不足影響日常教學實效量的積累，勢必影響最終學生核心素養水平質的飛躍。具體分析如下：（1）部分學生政治理論學習動力不足。受應試教育及文理分科的影響，高中生在學習動機中存在較強的功利主義色彩。在很多高中生的眼中，思想政治課是非高考科目，是小科對自己的高考以及就業價值不大，與因此在學習中接受動機不足，參與意識和接受意愿偏弱。此外，非理性因素對人認識和實踐活動的發生和停止具有重要調控作用。（2）部分學生的個人能力有待提高。政治學科核心素養的培育主要依托活動型教學的開展，離不開大量自主合作探究的教學活動。這需要學生付出較多的時間成本，并具備一定的自主探究能力。現實中有些學生的自主學習能力或探究能力不足，且高中生課業負擔又重，這導致其完成效果不佳。（3）學生主體意識相對薄弱。由于片面追求高分數教學導向的存在，很多教師在有限的教學時間內采取講授型為主的教學方法，教師往往包攬式、全方位的進行學習資源供給，留給學生自主探究、發現的空間有限，因此形成了學生習慣等待、被動接受的心理，主體意識相對不足。

3）教學評價滯后于學科核心素養的培育。現有的教學評價在推動素養的培養方面明顯力度不足。具體表現：（1）教學評價存在片面化傾向。第一，教學評價重知識輕素養。第二，教學評價重結果輕過程。第三，教學評價重量性輕質性。（2）教學評價存在單一化傾向。第一，評價主體相對單一。第二，評價標準相對單一。

4）教學環境的營造強度不夠。環境對人產生影響是無處不在的，優化環境，打造全方位、立體化的育人環境推進育人實效，已是共識。但就目前來看，協同育人機制建設正在進行中，還有待進一步完善。中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出各類課程與思政課建設的協同效應有待加強，學校、家庭、社會協同推動思政課建設的合力還沒有完全形成，全黨全社會關心支持思政課建設的氛圍不夠濃厚。“三全”育人合力尚未完全形成，各種環境的負面影響尚未完全有效抑制或消除，這必然對育人實效產生一定的影響，不利于政治學科核心素養培育，這在一定程度上影響著教學的實效性。（1）社會環境存在負面影響。信息技術的快速發展以及高中生網絡化的生存狀態，使高中生不得不面對很多負面的社會現象和信息。由于缺乏足夠的分析判斷能力，難免會在情感、態度和價值觀受到影響。第一，經濟環境的負面影響。二，政治環境的負面影響。第三，文化環境的負面影響。（2）家庭環境存在負面影響。在青少年成長的過程中，家庭對于孩子的教育是其他人無法替代的。家庭的文化氛圍、以及父母的文化素養、言行以及“三觀”都會對子女的思想品德狀況產生影響。在現實生活中，若家長的價值觀存在偏差，或法制意識淡漠、缺乏規則意義、科學精神等，學生往往也會被潛移默化的影響，給政治課的教學增加了一定的難度。由于生活中很多父母對政治學科價值的評價過低，不可避免地影響到學生對思想政治課的學習態度和接受效果。這些都會在一定上影響到學生的態度、行為，增加教學難度，影響到教學實效的提升。

在思政課程改革、轉型、提升備受呼吁的今天，“核心素養”是開啟“教”與“學”和諧高效的一把“金鑰匙”。要想學生對政治學科的學習有興趣、高效率，教學就必須要摒棄表層化、炒冷飯的現象，讓學生掌握將知識轉化為智慧的方法和技巧。思政課教學如何才能切實根植于學生的素質教育，真正立足于學生的全面發展和終身學習，促成課堂教學樣態的轉型，對學科核心素養視閾下高中思政課教學實效性現狀研究是非常有必要的。

參考文獻

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作者簡介

劉晶（1980-），女，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育、哲學、倫理學。