學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下高中思政課教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀研究

摘 要：在思政課程改革、轉(zhuǎn)型、提升備受呼吁的今天，“核心素養(yǎng)”是開啟“教”與“學(xué)”和諧高效的一把“金鑰匙”。由于處于改革轉(zhuǎn)型、過(guò)渡階段，必然存在著諸多制約因素影響教學(xué)實(shí)效性的進(jìn)一步提高，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中思政課教學(xué)取得了較好的實(shí)效。但受多種因素影響，高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展程度還存在發(fā)展不平衡、不均衡的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思政課教學(xué);實(shí)效性

2014年3月教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，這為思政課教學(xué)時(shí)效性的實(shí)踐提供了理論引領(lǐng)和政策支撐，亦將成為新一輪思政課課程改革深化的方向。在這里，筆者在學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下對(duì)高中思政課教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1 當(dāng)前思想政治課教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀

2017版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，高中政治學(xué)科開啟了學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科教學(xué)改革序幕。由于處于改革轉(zhuǎn)型、過(guò)渡階段，必然存在著諸多制約因素影響教學(xué)實(shí)效性的進(jìn)一步提高，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中思政課教學(xué)取得了較好的實(shí)效。但受多種因素影響，高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展程度還存在發(fā)展不平衡、不均衡的問(wèn)題，具體現(xiàn)狀分析如下：

1）學(xué)生整體學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展程度存在多層次性。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平呈現(xiàn)出多層次化狀態(tài)，高中低水平均以一定的比例存在。在關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中，有的同學(xué)停留于對(duì)知識(shí)的理解把握程度，能力和行為外化尚未完全形成;有的同學(xué)達(dá)到了能力養(yǎng)成階段;有的同學(xué)能知行合一，達(dá)到了學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。學(xué)生整體上在學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化和外化方面明顯需要進(jìn)一步的強(qiáng)化和提升。

2）學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展程度存在主體差異性。在現(xiàn)實(shí)生活中，受各種因素的影響，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展程度群體性差異和個(gè)體性差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如文理科學(xué)生之間、不同年齡之間、不同地區(qū)、學(xué)校之間等，學(xué)生在言談舉止及處理問(wèn)題中有所表現(xiàn)，水平各異，以不均衡的狀態(tài)存在。

3）學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)要素的發(fā)展程度存在不均衡性。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素的發(fā)展程度也不盡相同，存在鮮明的不均衡性。當(dāng)前高中思政課的教學(xué)實(shí)效雖取得一定的成就，但尚未達(dá)到應(yīng)有的理想狀態(tài)，學(xué)生高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平還存在著發(fā)展不均衡、不全面的問(wèn)題，有待進(jìn)一步提升。

2 高中思政課教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)存問(wèn)題歸因

針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展不全面、不均衡等問(wèn)題進(jìn)行分析，歸納出如下原因：

1）教師的主體性發(fā)揮不充分。首先在于現(xiàn)有的中國(guó)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)主要依靠分?jǐn)?shù)，這是問(wèn)題的根源所在。其次，目前尚處于改革初期，教師的理念轉(zhuǎn)變及教師方式方法的改革處于一個(gè)過(guò)渡狀態(tài)，需要一定的時(shí)間。再次，源于教師個(gè)人因素。由于在現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校等功利化的價(jià)值取向，對(duì)思想政治課缺乏足夠的重視，教學(xué)管理中有效激勵(lì)約束機(jī)制也存在相對(duì)不足的等現(xiàn)象。

2）學(xué)生主體性發(fā)揮不足。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最大困難在于學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主體性發(fā)揮不足是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。主體性發(fā)揮不足影響日常教學(xué)實(shí)效量的積累，勢(shì)必影響最終學(xué)生核心素養(yǎng)水平質(zhì)的飛躍。具體分析如下：（1）部分學(xué)生政治理論學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。受應(yīng)試教育及文理分科的影響，高中生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中存在較強(qiáng)的功利主義色彩。在很多高中生的眼中，思想政治課是非高考科目，是小科對(duì)自己的高考以及就業(yè)價(jià)值不大，與因此在學(xué)習(xí)中接受動(dòng)機(jī)不足，參與意識(shí)和接受意愿偏弱。此外，非理性因素對(duì)人認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)生和停止具有重要調(diào)控作用。（2）部分學(xué)生的個(gè)人能力有待提高。政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育主要依托活動(dòng)型教學(xué)的開展，離不開大量自主合作探究的教學(xué)活動(dòng)。這需要學(xué)生付出較多的時(shí)間成本，并具備一定的自主探究能力。現(xiàn)實(shí)中有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力或探究能力不足，且高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)又重，這導(dǎo)致其完成效果不佳。（3）學(xué)生主體意識(shí)相對(duì)薄弱。由于片面追求高分?jǐn)?shù)教學(xué)導(dǎo)向的存在，很多教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采取講授型為主的教學(xué)方法，教師往往包攬式、全方位的進(jìn)行學(xué)習(xí)資源供給，留給學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)的空間有限，因此形成了學(xué)生習(xí)慣等待、被動(dòng)接受的心理，主體意識(shí)相對(duì)不足。

3）教學(xué)評(píng)價(jià)滯后于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)在推動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面明顯力度不足。具體表現(xiàn)：（1）教學(xué)評(píng)價(jià)存在片面化傾向。第一，教學(xué)評(píng)價(jià)重知識(shí)輕素養(yǎng)。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)重量性輕質(zhì)性。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)存在單一化傾向。第一，評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一。第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一。

4）教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造強(qiáng)度不夠。環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生影響是無(wú)處不在的，優(yōu)化環(huán)境，打造全方位、立體化的育人環(huán)境推進(jìn)育人實(shí)效，已是共識(shí)。但就目前來(lái)看，協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)正在進(jìn)行中，還有待進(jìn)一步完善。中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出各類課程與思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)有待加強(qiáng)，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推動(dòng)思政課建設(shè)的合力還沒有完全形成，全黨全社會(huì)關(guān)心支持思政課建設(shè)的氛圍不夠濃厚?！叭庇撕狭ι形赐耆纬?，各種環(huán)境的負(fù)面影響尚未完全有效抑制或消除，這必然對(duì)育人實(shí)效產(chǎn)生一定的影響，不利于政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育，這在一定程度上影響著教學(xué)的實(shí)效性。（1）社會(huì)環(huán)境存在負(fù)面影響。信息技術(shù)的快速發(fā)展以及高中生網(wǎng)絡(luò)化的生存狀態(tài)，使高中生不得不面對(duì)很多負(fù)面的社會(huì)現(xiàn)象和信息。由于缺乏足夠的分析判斷能力，難免會(huì)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀受到影響。第一，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的負(fù)面影響。二，政治環(huán)境的負(fù)面影響。第三，文化環(huán)境的負(fù)面影響。（2）家庭環(huán)境存在負(fù)面影響。在青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭對(duì)于孩子的教育是其他人無(wú)法替代的。家庭的文化氛圍、以及父母的文化素養(yǎng)、言行以及“三觀”都會(huì)對(duì)子女的思想品德狀況產(chǎn)生影響。在現(xiàn)實(shí)生活中，若家長(zhǎng)的價(jià)值觀存在偏差，或法制意識(shí)淡漠、缺乏規(guī)則意義、科學(xué)精神等，學(xué)生往往也會(huì)被潛移默化的影響，給政治課的教學(xué)增加了一定的難度。由于生活中很多父母對(duì)政治學(xué)科價(jià)值的評(píng)價(jià)過(guò)低，不可避免地影響到學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受效果。這些都會(huì)在一定上影響到學(xué)生的態(tài)度、行為，增加教學(xué)難度，影響到教學(xué)實(shí)效的提升。

在思政課程改革、轉(zhuǎn)型、提升備受呼吁的今天，“核心素養(yǎng)”是開啟“教”與“學(xué)”和諧高效的一把“金鑰匙”。要想學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)有興趣、高效率，教學(xué)就必須要摒棄表層化、炒冷飯的現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的方法和技巧。思政課教學(xué)如何才能切實(shí)根植于學(xué)生的素質(zhì)教育，真正立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，促成課堂教學(xué)樣態(tài)的轉(zhuǎn)型，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下高中思政課教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀研究是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.中辦國(guó)辦印發(fā)《意見》深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-8-15（01）.

[2]石煒君，高中思想政治課議題式教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020.

[3]王宏建;楊偉東，加強(qiáng)學(xué)段教學(xué)銜接培育學(xué)科核心素養(yǎng)——從2019年河南省中考道德與法治命題導(dǎo)向談起[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020.

[4]楊小斌.新時(shí)代講好高中思想政治課的基本思路[J].高校馬克思主義理論研究，2020.

[5]包彩娥.深度教學(xué)：高中思政課堂轉(zhuǎn)型的新樣態(tài)[J].思想政治課研究，2015.

作者簡(jiǎn)介

劉晶（1980-），女，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育、哲學(xué)、倫理學(xué)。