農村小學語文閱讀教學課程資源開發與利用的措施探究

摘 要：小學階段的語文教學工作，不僅關系到學生今后的學習與發展，還關系到語文教育事業的發展。為了提高學生的語文閱讀能力，學好各科知識，獲得長遠持續發展，并且實現語文教育事業的高效發展，教師應轉變思想觀念，提高教學能力，充分利用各種資源技術，進行課程資源的整合，然后全面、趣味、形象地呈現在學生面前，帶領學生走向成功。

關鍵詞：農村小學;語文閱讀教學;課程資源;開發;利用

一、 引言

現階段，農村地區的小學語文閱讀教學還存在著一些問題。主要表現在受到文本限制;受到技術限制;受到時空限制等教學質量低下。因此在今后的教學中，就要實現課程資源的充分開發與利用，來輔助語文教育事業的發展。

二、 課程資源開發對語文閱讀教學帶來的價值

（一）提高學生綜合能力

新課改提出，教師在課堂教學活動中要扮演組織者、引導者、合作者的角色，要將學生當作自己的朋友，將學習主體地位歸還學生，讓學生成為課堂的真正主人。在此背景下，教師以新課改的要求與目標為宗旨，以學生的全面發展為目的，實現課程資源的開發與利用，采用趣味多元的教學方法，能夠讓學生積極主動參與到課堂學習中，促進學生的認知、情感與行為等協調，充分挖掘學生的優勢與長處，帶領學生走向成功。此外，在課程資源的呈現、探究中，還可以培養學生的合作能力、思維能力、創新能力等，這有利于學生的全面發展。

（二）提高課堂教學效率

實現語文閱讀課程資源的開發與利用，是緊跟時代發展步伐，適應經濟發展需求，促進語文教育事業高速發展的關鍵。教師通過課本資源、課外資源、互聯網資源、社會資源等開發與整合，將語文知識進行條理化、形象化與趣味化，不僅幫助學生構建完整的知識結構，還有利于學生興趣的激發，自信心的強化，良好學習習慣的培養，體驗語文學習的趣味，從而全身心地投入學習中。

這將活躍課堂氛圍，發揮學生的優勢，提高課堂教學效率，提高教師的綜合素質。

三、 小學語文閱讀教學存在的問題

（一）受到文本限制

長期以來，部分教師在教學活動中都將教材文本當作唯一的教學資源。在課堂上，以文本為中心，以教師為中心，由此進行教學計劃與大綱的設計，教學目標與方法的制定。導致課堂教學枯燥乏味、死氣沉沉，嚴重阻隔了師生之間、生生之間、學生與文本之間的互動交流。不僅忽略了學生的感受與體驗，還無法為學生輸送鮮活的知識內容，展開深入的研究分析，導致教學質量低下。

（二）受到技術限制

部分農村地區的學校，嚴重缺乏現代信息技術與設備，也致使語文閱讀教學受到了技術上的限制。主要表現在：第一，多媒體技術、電子白板、微課、語音教室等，不僅無法普及到每一個班級中，還無法實現高效運用。第二，在線課堂、教學軟件與平臺的研發力度較低，微信群、QQ群的運用方法單一。第三，教師的信息素養較低，無法為學生制作與準備精美的課件，實現教學資源的整合與處理;也無法結合學生的實際情況，導致教學目標不夠明確。

（三）受到時空限制

在農村小學語文閱讀教學中，教學重點為課本知識的講授，教學場所為課堂。由于受到時空上的限制，閱讀課程資源的開發與利用不良，浪費了大量的教學資源。主要表現在：第一，教師的思想觀念比較落后，認為課本才是閱讀教學的主要媒介，沒有鼓勵與引導學生，主動參與到課外閱讀教學中。第二，對于校園圖書館、大自然等生活中與社會中的資源，教師沒有充分把握。沒有定期組織學生參與各種實踐活動，沒有讓語文閱讀教學走出課堂。第三，沒有加強與家長、校園領導、社會團體等合作互動，來充分發揮他人的價值與作用。

四、 小學語文閱讀課程資源開發與利用的措施

（一）充分挖掘文本資源

文本，是學生獲取知識的主要途徑之一，只有實現文本資源的充分挖掘，才能發揮文本的價值與作用。第一步，活用課本插圖。在小學語文課本上，有很多趣味、豐富的插圖，目的就是為了幫助學生加深對文本內容的印象，吸引學生的注意力。這時，就需要實現插圖的靈活運用，加強學生與文本之間的互動交流。在課堂教學之前，教師先引導學生結合課本插圖，展開思考，提出質疑，閱讀文本，進行交流，最終解決疑問，感受到學習的趣味性。在整個過程中，還為教師與學生、學生與學生、學生與文本之間，搭建了一個互動的橋梁，有利于閱讀能力的提高。第二步，善用文本空白。在語文教材中很多文章，都為讀者留下了思考的空間。鼓勵讀者自由填充空白處的內容，展開豐富的想象。這時，教師就可以善于利用文本空白，引導學生展開深度閱讀，為自身思維插上想象的翅膀。比如在《秋天的雨》中，教師就可以引發學生展開想象與回憶，說一說春天、夏天、冬天的雨，該怎樣去描述與形容？第三步，巧用課后習題。課后習題是整個文章內容、主題、框架等總結，能夠幫助學生加深印象與記憶，構建完整的知識結構。在實際教學中，教師就可以通過課后習題的巧妙運用，無論是在預習中的解讀，還是復習中的回顧，都可以引導學生自主參與學習，提高自身解決問題的能力。通過一步步的引導，解決一個個習題，就可以充分挖掘閱讀文本的資源，養成良好的學習習慣。第四步，進行課外拓展延伸。語文閱讀課程資源的充分開發與利用，除了課本上的充分挖掘之外，還需要積極借助課外文本資源，來拓寬學生的知識面。教師可以在新課教學中，為學生推薦一些作者其他的書籍，或者主題類似的書籍。也可以鼓勵學生定期閱讀課外書籍，將其優美語句、段落摘抄下來，在課堂上與同學分享，在潛移默化中感染與提升學生素質，促使其獲得全面發展。教師還要考慮到農村地區學生的實際情況，可以為學生購買一些書籍資料，通過教室圖書角的設立，指導學生展開閱讀。

例如，在實際教學中，教師可以為學生制訂一個閱讀計劃，推薦一些適合小學生閱讀的書籍。如每天堅持閱讀二十頁，每學期堅持閱讀三本，一邊閱讀，一邊思考，摘抄上面的優美語句與段落。如《資治通鑒》《四書五經》《唐詩宋詞》《老人與海》《泰戈爾詩集》等等，都適合小學階段的學生閱讀，最終拓寬學生的知識面。

（二）借助現代信息技術

現如今，現代信息技術已經屢見不鮮，在人們的生活、工作與學習等方方面面，都可以見到與使用到。通過應用現代信息技術，不僅方便人們的生活與生產，還推動社會經濟的高速發展。這時，農村小學語文教師應將現代信息技術應用，同充分發揮與利用閱讀課程資源相結合，帶領學生走向成功。第一步，課件制作。一個高效、精準的課件，是閱讀課程資源開發與利用的關鍵。整個課件制作不僅要趣味、形象、直觀，還要豐富與多元，呈現更多的知識內容，注重細節的把控，重難點知識的呈現，才能幫助學生感受到語文學習的快樂。在課件制作之后，教師可以借助微課、多媒體技術、交流群等方式，呈現在學生面前，促使學生快速進入學習狀態。第二步，網絡課堂。網絡課堂也稱之為在線課堂，學生所需要的知識資源，可以快速借助互聯網信息技術搜集到。此外，還會引出與之相關的內容，突破課堂教學的時空限制。在網絡課堂中，學生與教師之間、與知識資源之間、與同伴之間，還可以進行互動交流，實現相互交叉、滲透與融入，實現資源共享與優化。當學生遇到問題時，教師可以通過在線提問與留言的方式，幫助教師對學生的學習狀況，有一個全面清楚的了解。然后通過指導、探究與總結，實現知識資源的深層加工與學習，提高學生的語文學習能力。

例如，在《富饒的西沙群島》教學活動中，先借助多媒體教學技術，為學生呈現西沙群島的圖片與視頻，帶領學生觀賞，然后展開課文閱讀。接下來，再次為學生呈現有關作者的簡介以及西沙群島的拓展資料，如西沙群島除高尖石為巖石島外，其余皆為珊瑚島礁，故海島附近海底無泥而只有珊瑚碎屑或沙粒組成，海水中懸沙含量極低，海水清澈，透明度在15～30米之間。永樂群島海域除金銀島外，其余7個大礁盤所圍成的內海區深度淺于50米。最后，引導學生閱讀類似的書籍，如《致大海》《霜冷長河》《百年美文》《秋色賦》等等，來拓寬學生的知識面。

（三）社會資源開發應用

語文知識來源于實踐生活，并且用于解決實際生活中的問題。那么在小學語文閱讀教學中，還要實現社會資源的開發應用，才能促使學生獲得全面發展。第一步，教師可以在實物的輔助下，增強學生的感受。小學階段的學生，抽象思維能力、理解能力有限，

部分學生沒有見過的實物，都會限制教學工作的開展。這時，語文教師就可以將各種各樣的實物帶到課堂上。讓學生仔細觀察、盡情體驗，談一談自身的感受與想法，讓語文課堂更加生動形象。第二步，聯系實際生活。比如博物館、紀念館、旅游景點、圖書館、大自然等，都可以作為學生語文學習的重要載體與媒介。讓學生親自觸摸、親自感受，將語文課堂搬到實際生活中，加強語文與生活之間的聯系，強化學生的情感體驗。

例如，在《美麗的小興安嶺》教學活動中，教師可以將一些著名攝影師拍攝的小興安嶺照片，帶到課堂上，讓學生欣賞體驗，讓課堂教學靈活生動。接下來，定期組織學生參觀祖國的大好河山，在觀賞、體驗中，記錄下自己的所感所想，與同伴定期展開交流互動。如：美麗的長江、黃河、萬里長城、平遙古城、漓江山水、趵突泉、秦嶺山等等，都可以豐富學生的閱歷，拉近語文與實際生活之間的距離。此外，還可以鼓勵學生上網查閱資料、詢問父母長輩、定期去圖書館等地方，實現學習資源的充分開發與利用。

五、 結語

綜上所述，實現小學語文閱讀課程資源的開發與利用，可以提高學生的綜合能力，提高課堂教學效率。在今后的教學中，

教師就需要通過充分挖掘文本資源，借助現代信息技術以及社會資源的開發應用等策略，一步步帶領學生走向成功，獲得健全發展。

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作者簡介：王麗，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣小水子學校。