“學”“用”結合

摘 要：在小學數學課堂上數學教師越來越注重學生的客觀感受，注重幫助學生合理的運用所學的數學知識，從而提高整體的學習效率。小學二年級的同學所學習的數學知識往往都具備很強的實踐性，都需要在實際體驗和實際觀察的過程中有所發現，有所提高，需要在教師的幫助下進行體驗和思考。因此，文章針對學用結合體驗式學習模式開展深入的探討，并且提出具體的運用策略，相信會對小學二年級的數學教師提供一定的幫助和借鑒。

關鍵詞：學用結合;體驗式學習模式;應用策略

所謂體驗式學習模式，就是根據不同學生的年齡特點以及認知規律進行有針對性的教學活動，讓學生進行更好的體驗和感受。在此過程中，教師進行有針對性的環境模擬和場景還原，從而讓學生可以在逼真的環境中學習知識，激發學生的主觀能動性以及相應的學習興趣，從而更能注重學習和運用相結合。因此，體驗式教學會對于傳統的小學二年級的數學教學模式進行改變，切實突出了學生的主體地位，滿足了學生的實際需求，這會對學生良好學習習慣的培養產生重要的作用，并且深化學生對于小學二年級數學知識的理解。但是，對于體驗式學習模式的運用仍然存在一些問題，現階段小學數學教學的現狀仍然不容樂觀，因此針對這些問題和現象我們開展正式的討論。

一、 小學數學教學的現狀以及體驗式學習模式在運用過程中產生的具體問題

（一）不注重突出學生的主體地位

在小學二年級的課堂上，數學教師所發揮的作用是極其巨大的，但是這并不意味著教師是課堂的主人，是學生學習的決定者。小學二年級的數學教師更應當是學生學習路上的引路人，在課堂教學過程中應當突出學生的主體地位，切實幫助學生提高對于數學學習的認知高度和認知水平，在實際學習的過程中，嘗試著運用數學知識解決相應的問題。但是部分教師并不注重突出學生的主體地位，在教學策略的選擇、教學內容的填充方面更是如此，沒有從學生的實際需求出發來決定體驗式學習模式的內容，導致“學”“用”結合存在一些問題。

（二）師生之間的溝通互動不夠頻繁

二年級的課堂上往往是教師在進行數學知識的講解，學生在認真地記筆記，或者在進行習題演練，看似你來我往有條不紊，其實二者之間的交流互動是存在問題的。教師無法對學生的實際學習狀況進行及時的調研，從而決定下一階段的教學內容和教學策略。學生如果在學習過程中有什么問題，可能也不會積極地尋求教師的幫助，反而是和同學們進行探討和溝通，但是這已經超出了自己的能力范圍，因此這些問題會形成積累效應，而教師對此卻沒有太多的認知，這對于體驗式學習模式的深度運用而言產生了負面的影響，需要數學教師對此保持密切關注。

（三）不注重循循善誘引發學生的思考

學而不思則罔，思而不學則殆。學生在學習的過程中如果離開了教師正確的指引，那么將不會取得積極的學習成果。在現階段雖然體驗式學習模式已經有了一定的運用，但是教師對于運用的策略并不十分關注。單純的模仿能獲得相應的外在表現形式，而忽視了內在本質的要求。在引導學生體驗數學知識以及數學課堂魅力的過程中，沒有循循善誘，讓學生在實踐的過程中思考數學知識的真正含義。沒有在嘗試的過程中引導學生，尋找正確的學習方向和使用方法，使得學用結合無法取得突破性的進展，體驗式學習模式的巨大作用也無從彰顯。

二、 體驗式學習模式的具體定義和內在要求

所謂體驗式學習模式就是讓學生去感受周圍的人、事、物。運用多種感官來領悟所學習的數學知識，并且進行積極的嘗試和運用，這樣的教學模式統稱為體驗式教學模式。因此，內容是十分廣泛的。體驗式教學是根據教學目標以及教學要求來設計相應的場景，引導學生進行積極的感悟和學習，在此過程中要進行及時的探討。這對于教師的要求是極高的，需要教師對于小學二年級的數學知識有宏觀的認知，同時對于課堂環境有整體的把控。既要選擇教學目標，又要設置教學情景，鼓勵學生積極參與，積極互動。

在現代漢語詞典中，對于“體驗”二字的解釋是通過實踐認識周圍的事物，親身經歷。甚至國外的學者認為，體驗應當是一種行為，一種和當時的時間空間有密切聯系的精神過程，不能夠簡單地認為是感覺。因此，不同的人，對于體驗和體驗式教學模式有不同的認知，作為小學數學教師，更應當對此進行更多的探討，了解體驗式學習模式的本質要求，才能夠更好地促進體驗式教學模式運用活動的進行。

三、 體驗式學習模式在小學二年級數學教學中的具體運用策略

（一）注重聯系現實生活讓學生從體驗中認識數學知識

小學數學作為基礎性學科有其內在的客觀規律，小學數學教師在進行體驗式教學模式運用之時要引導學生和現實生活進行聯系和比對。將生活中的知識以及生活中的場景融入數學學習的過程中才能更好地提高效率，培養學生數學核心素養，讓小學二年級的同學們可以在實際生活中發現數學的樂趣，感受數學的魅力。與此同時，小學生的認知能力和認知水平相對較差，數學教師需要將生活中的知識進行提煉，結合學生的認知水平和認知能力進行有針對性的引申，從而讓學生的體驗效果最佳，更好地運用所學習的數學知識。

例如，在講解關于《克和千克》相關知識的過程中數學教師可以積極地聯系生活，引導學生去尋找生活中的常見的重量單位，鼓勵二年級的小朋友和父母一起到超市采購生活物資。引導學生細心地觀察超市柜臺上面的單價，有的蔬菜上面標注的是1千克，有的卻是500克。在認知沖突中，學生會不由自主地思考克和千克之間的關系是什么？在什么時候用千克在什么時候用克呢？甚至有的教師還會去模擬生活化的場景，讓同學們對于千克和克進行仔細的分析和運用。學生不僅了解了克和千克的基本定義，還對于他們的具體用法和應用場景有了更為深刻的認知，使得學習和使用二者融為一體。在此過程中體驗式教學法以及教學模式的體現得可謂是淋漓盡致，讓更多的學生用一雙慧眼去觀察生活，體會生活，從而為下一階段數學教學活動的開展打下了堅實的基礎。

（二）注重循循善誘和問題引導以促進體驗式學習模式的深度運用

不同的學生在面對同一個數學知識點時往往會產生不同的問題。正如同一千個讀者就有1000個哈姆雷特一樣。而這也為小學二年級數學教師進行體驗式學習模式的運用提供了良好的契機。小學生在調動自己的大腦進行思考時會有更多的認知和想法。在解決問題時也會有與眾不同的方式，學生會將這些方式進行實際的運用。當學生產生不同的思路和想法時二年級的數學教師應當引導著學生順著自己的思路進行探討，這對于開發學生的智力，培養學生的發散思維會有很好的作用。

例如，在講解關于《圖形的運動》這一部分內容時，很多學生對于千奇百怪的圖形感到慌了手腳，忽視了規律總結和歸納思考，導致了實際的學習效果并不好。而此時如果數學教師可以考慮到學生的基本情況，注重循循善誘，為學生構建良好的學習情景，合理的運用體驗式學習模式，相信會幫助學生提高整體的學習效率。首先，教師可以為學生布置這樣的手工任務：用圓規、尺子，還有鉛筆在白紙上畫出圓形以及其他簡單的圖形。然后用剪刀進行裁剪，將所得到的圖形進行簡單地運用——在課桌上進行平移或者旋轉。在進行簡單運動的過程中，學生會發現許多知識點，如圖形在運動的過程中大小不會發生改變，圖形運動的軌跡是不確定的……教師通過及時的指引和循循善誘讓更多的學生對于數學知識進行探討和總結，從而取得良好的引導效果，并且保障了學生的實際體驗效果，讓更多的學生沉浸其中。同時對于學生的實際動手操作能力的培養也產生了積極的作用。

（三）注重運用體驗式學習模式拓展數學課程的范圍

數學知識不僅僅存在于數學課本以及數學課堂上，而且存在于廣闊的日常生活中，對于數學知識的學習和運用而言更是如此。作為小學數學教師，更應當對數學課堂進行及時的延伸和拓展，從而讓學生對于數學學習更加積極和樂觀，并且滿足他們的求知欲望。因此，將學生帶出課堂甚至是帶出校園就顯得尤為必要。在此過程中如果適當地運用體驗式學習模式相信會有更好的效果。在新課改的要求下，數學教材增添了很多實踐活動，學生獲得了相應的實踐機會和學習機會，但是課本上的這些活動通常會受到場地以及環境的客觀限制，并不能真正的滿足學生的實際需求。此時作為小學二年級的數學教師可以考慮將學生帶出課堂進行更多的拓展和知識運用。

例如，在對于長度單位進行深入學習時，二年級的數學教師為了讓同學們對于米和厘米有更多的認知，對于長度單位之間的差異有更多的了解。選擇讓同學們到操場上做相應的數學實驗。數學教師讓同學們拿上直尺和其他工具，教師帶上皮尺，在操場上帶領同學們進行長度的比較。教師讓同學們用尺子在空地上描述1厘米、10厘米長的距離，然后教師用皮尺量出1米的長度。讓同學們實際觀察這些單位之間的差距，同時注重讓學生進行反思和思考。在此過程中學生的體驗感得到了充分的尊重，在對于數學課本上的知識進行學習和運用的過程中學生有了更多的收獲，然后數學老師讓學生想象10米會是多少個一米，大致相當于什么樣的距離呢？教師讓同學們估計籃球場的長距離是多少，讓學生進行實踐操作，可以采用手拉手的形式進行初步估計，之后再用皮尺進行驗證。測量期間，教師可對相應問題進行總結，幫助同學們進行知識運用，促進了學生的理解。學生在實際動手操作時會遇到各種問題，對此會有更多的思考，對課本上的長度單位也會有更深入的體會。在此過程中體驗式學習模式會得到更多的運用。

四、 結束語

總而言之，“學”“用”結合這樣的教學策略已經在小學數學課堂上體現得淋漓盡致了，并且體驗式學習模式在小學二年級的數學教師和同學們的共同努力下已經在數學課堂上生根發芽，為學生能力的培養以及數學學習意識的培育產生了重要的作用。對于現階段師生之間交流不夠密切、對于體驗式學習模式理解不夠深刻的問題我們也進行了積極的解決。對于體驗式教學模式的內涵也進行了更多的研究和探討，制定了詳細的運用策略和運用方法。相信在不久的將來，體驗式學習模式會在小學數學教學過程中得到更大的運用，從而為一線數學教師的教學活動注入更大的動力，讓更多的小朋友從中受益。

參考文獻：

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作者簡介：黃婷婷，福建省漳州市，漳州市豐樂小學。