基于“新教育”視野下的初中生英語學(xué)習(xí)“習(xí)得性無助”現(xiàn)象分析

摘 要：“新教育”理念的提出有利于教育工作者對(duì)于教育的本質(zhì)、理想狀態(tài)以及教育最終的目標(biāo)的參與性思考。文章主要是研究在初中英語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行的思考，借助心理學(xué)“習(xí)得性無助”這一理論，分析、解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和外在行為表現(xiàn)，同時(shí)思考教師對(duì)于學(xué)生問題產(chǎn)生的對(duì)應(yīng)教學(xué)策略，最終從教育心理學(xué)方面的實(shí)際應(yīng)用著手，改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生幸福感，產(chǎn)生積極的自我認(rèn)同、終身學(xué)習(xí)全面發(fā)展意識(shí)。

關(guān)鍵詞：新教育;初中英語;習(xí)得性無助

一、 對(duì)于“新教育”的個(gè)人解讀

近兩年來，我國教育的轉(zhuǎn)型與迅速發(fā)展。對(duì)于教育的本質(zhì)、理想狀態(tài)以及教育最終的目標(biāo)，很多教育實(shí)踐者進(jìn)行了積極的參與性思考。我們能夠感覺到，這是一種積極的力量，實(shí)踐的力量使得思想碰撞出火花。在實(shí)踐與反思中推進(jìn)了“新教育”的不斷前行，也對(duì)我們一線教育教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的影響。

（一）關(guān)注學(xué)生的幸福

新教育首要提出的就是：要更為關(guān)注學(xué)生。在國際教育融合交流逐步加強(qiáng)的形勢(shì)下，生命教育理念越來越受到我們的關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是“為將來的工作與生活做準(zhǔn)備”，所以越來越多的人在朝著這個(gè)方向去努力：教育就本該是生活的基本方式，我們今天接受的教育，在為長遠(yuǎn)的人生與社會(huì)理想服務(wù)的同時(shí)，本身就應(yīng)該是幸福的生活。新教育理念提倡：希望通過自己的努力，能夠?qū)崿F(xiàn)人的“全面和諧的成長”，能夠讓每個(gè)受教育者能夠獲得成功的智力，整合的智慧，高尚的德行，豐富的情感。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，這種培養(yǎng)“完整幸福感”的教育意識(shí)，應(yīng)該更迫切地被滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。而這種教育意識(shí)，對(duì)于教育實(shí)踐者的我們來說，尤為重要。

（二）關(guān)注教師的反思

新教育不斷在強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)于自身的行動(dòng)進(jìn)行反思，通過教育日記、教育故事、教育案例分析等形式，盡可能詳盡地記錄日常教學(xué)生活，同時(shí)及時(shí)做反思和記錄。其目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的自主成長。這一點(diǎn)可以說是充分體現(xiàn)了“教學(xué)相長”這個(gè)亙古不變的教學(xué)理念。教師針對(duì)出現(xiàn)的各種真實(shí)的細(xì)節(jié)問題，先盡可能全面地收集學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、師生互動(dòng)等方面的信息，從而多角度去剖析產(chǎn)生各種問題的內(nèi)因及外因，最終去思考改進(jìn)。這樣的教育嘗試和改革，進(jìn)一步引導(dǎo)教師從各個(gè)層面對(duì)教育實(shí)驗(yàn)與自身進(jìn)行反思，提升自己的教育思想，改進(jìn)日常的教育實(shí)踐。

不可否認(rèn)的是，在個(gè)人實(shí)際的摸索中，往往會(huì)由于教師自身的思維假定而無法看清很多問題的本質(zhì)，教師往往無法對(duì)自己導(dǎo)致問題的思維方式進(jìn)行反思。對(duì)于如何突破自身的局限，新教育提出：最好的辦法是利用對(duì)話，利用專業(yè)發(fā)展共同體。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)不僅要有團(tuán)隊(duì)發(fā)展意識(shí)，更重要的是教師要增強(qiáng)個(gè)人自我成長的意識(shí)，在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，多涉獵一些心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，全面提高專業(yè)教育素養(yǎng)和進(jìn)行自我反思總結(jié)的能力。

二、 對(duì)于“習(xí)得性無助”理論的學(xué)習(xí)

（一）基本理論

習(xí)得性無助（Learned helplessness）是美國心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動(dòng)物時(shí)提出的，是指通過學(xué)習(xí)形成的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。這個(gè)理論是基于一系列經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，從它第一次作為一種理論提出至今已經(jīng)有50余年了，在心理學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著舉足輕重的地位。這種理論不僅是在心理學(xué)基礎(chǔ)研究中扮演重要角色，在非心理學(xué)領(lǐng)域也產(chǎn)生了重要影響。文章中指部分學(xué)生在經(jīng)歷了一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出某些消極特殊的心理狀態(tài)，消極地面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生抵觸畏懼或情緒，從而對(duì)今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。習(xí)得性無助可以清晰地解釋一些學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)排斥、厭學(xué)等悲觀無望情緒，也可以解釋英語學(xué)習(xí)意義感缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失下學(xué)生在各方面表現(xiàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（二）初中生英語學(xué)習(xí)中的“習(xí)得性無助”現(xiàn)象

初中生英語學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。英語學(xué)習(xí)從單詞記憶、語法知識(shí)歸納、口語聽力能力、閱讀寫作能力等方面師生雙方都采用了多種方法努力去提高。根據(jù)教學(xué)實(shí)際反映出的問題是：部分學(xué)生受到已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣的影響，在教師課堂活動(dòng)的指導(dǎo)下主動(dòng)參與英語教學(xué)活動(dòng)，并能夠積極完成自己的學(xué)業(yè)任務(wù)。但是還存在一部分學(xué)生，受到小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)制約和心理排斥因素，無法培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，更無法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。任何知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵性因素還是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

不同層面的人不同程度地存在著“習(xí)得性無助”的心理偏差現(xiàn)象。在初中階段，英語學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)象在初二年級(jí)的學(xué)生身上，表現(xiàn)得比較集中和典型。部分學(xué)生首先從內(nèi)心認(rèn)為自己“學(xué)不會(huì)”“不喜歡”“不想學(xué)”英語，產(chǎn)生明顯的畏懼和排斥心理。在課堂教學(xué)互動(dòng)中不主動(dòng)參與，逃避老師的提問，或是以沉默的方式應(yīng)對(duì)提問;在作業(yè)及課后任務(wù)中，采取消極的態(tài)度，不按時(shí)按量完成作業(yè)。這類學(xué)生內(nèi)在的無助感往往會(huì)導(dǎo)致他們個(gè)體的自尊水平較低，因?yàn)樗麄兿嘈牌渌瑢W(xué)能夠解決自己沒有能力解決的問題。長此以往，這種心理和行為就會(huì)形成惡性循環(huán)，讓學(xué)生覺得自己就是不能夠進(jìn)行基本的英語學(xué)習(xí)，甚至?xí)⒅皩W(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)遺忘，已有的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力也會(huì)逐步減弱。

由此可見，學(xué)業(yè)成績改善的可能性越小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力就會(huì)進(jìn)一步降低，如此反復(fù)。這種惡性循環(huán)在學(xué)生對(duì)某一學(xué)科完全失去動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)力時(shí)達(dá)到頂點(diǎn);更糟糕的是，這會(huì)導(dǎo)致無助感泛化，造成學(xué)生對(duì)自己的能力失去信心，對(duì)學(xué)校的所有學(xué)科失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種現(xiàn)象如果集中在班級(jí)中某一群體學(xué)生中，那么就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生之間橫向的蔓延趨勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，內(nèi)心焦慮擔(dān)憂，相互傳遞消極情緒。初中英語學(xué)習(xí)方法要注重培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用語言的能力。英語教學(xué)的目的應(yīng)該在于：幫助學(xué)生排除心理障礙、培養(yǎng)興趣，最終讓在沒有自然語言環(huán)境的情況下，孩子敢于接受和樂于學(xué)習(xí)、運(yùn)用母語之外的語言。

在教育教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生習(xí)得性無助的表現(xiàn)和行為，消除習(xí)得性無助對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)乃至其整體發(fā)展的消極影響。引導(dǎo)教育者采取適當(dāng)有效的措施，指導(dǎo)學(xué)生用積極向上的態(tài)度和方法應(yīng)對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中的困難和問題，對(duì)于教師及學(xué)生有著積極的影響。如果教師能夠在教育領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的、細(xì)節(jié)性的研究，或許教師能夠?qū)θ绾稳ハ蚰孓D(zhuǎn)它所帶來的影響，產(chǎn)生一定的思考和研究探析。這將有助于改善他們的心理障礙癥狀，提高他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，達(dá)到良好的教學(xué)互動(dòng)。

目前對(duì)于“習(xí)得性無助”的相關(guān)研究是非常多的，這是心理學(xué)范疇一個(gè)非常成熟的概念。隨著學(xué)科之間交融的進(jìn)一步加深，近幾年來也有一線教育工作者將此概念引入了學(xué)生教育問題中。根據(jù)前期個(gè)人的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合日常教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，文章思考的研究的切入點(diǎn)處于較為初期的階段，希望在思考研究的過程中，多角度地對(duì)初中生在年齡認(rèn)知、英語學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)等方面的研究有助于教師的個(gè)人思考，也有助于一線英語教師和學(xué)生的師生交流，在全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，為更多的孩子做好二語習(xí)得的意識(shí)性培養(yǎng)。

三、 個(gè)人學(xué)習(xí)反思

（一）理論學(xué)習(xí)

首先，深度學(xué)習(xí)“習(xí)得性無助”概念，細(xì)化個(gè)人反思角度和內(nèi)容。積極學(xué)習(xí)該理論在其本領(lǐng)域和其他領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，掌握相關(guān)學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識(shí)，了解最新動(dòng)態(tài)，提高個(gè)人的科學(xué)研究能力，形成有效的個(gè)人見解和思考。

其次，努力從實(shí)際出發(fā)，有效地調(diào)查“習(xí)得性無助”對(duì)任教年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的影響的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，針對(duì)問題提出切實(shí)可行的改善策略，使學(xué)生更好地克服“習(xí)得性無助”，提高學(xué)習(xí)興趣和效果;同時(shí)個(gè)人不斷通過科研思考和改進(jìn)教學(xué)方法，有效促進(jìn)本專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長。在分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“習(xí)得性無助”具體問題及其根源的同時(shí)，調(diào)查分析所在學(xué)校其他英語教師在這一心理現(xiàn)象影響下，產(chǎn)生的個(gè)人教學(xué)態(tài)度及教學(xué)方法等方面產(chǎn)生的變化;針對(duì)“習(xí)得性無助”對(duì)師生教學(xué)的影響，探討如何進(jìn)行合理的教育干預(yù)，探索有效對(duì)策。

（二）實(shí)踐改進(jìn)

個(gè)人記錄和反思將主要針對(duì)兩個(gè)層面：1. 學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后行為;2. 教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)行為;重點(diǎn)在于在教學(xué)行動(dòng)研究中不斷地探索，解決學(xué)生真正存在的心理問題，力爭(zhēng)在行動(dòng)——反思——改進(jìn)——行動(dòng)中獲取完整有效的成果。在學(xué)習(xí)研究過程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為及問題;做好日常教學(xué)記錄及反思，包括教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、作業(yè)及評(píng)價(jià)等。目前所采用的教材為人教版“Go for it”.這套教材以學(xué)生活動(dòng)為貫穿，所以在教學(xué)活動(dòng)中，通過講故事、演講、座談、討論、辯論等活動(dòng)，使學(xué)生愿說、敢說、會(huì)說。

在低年級(jí)起始階段，注重小組活動(dòng)對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用的激勵(lì)作用。從而培養(yǎng)其自信心，形成終身受益的溝通和表達(dá)能力;培養(yǎng)學(xué)生敢于“說”，敢于探索應(yīng)用的興趣;在此過程中基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)鞏固極其重要，這是學(xué)生是否能夠保持初中各階段后期英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。學(xué)生有了良好或基本的知識(shí)儲(chǔ)備，有利于他們培養(yǎng)自信心、形成個(gè)人學(xué)習(xí)方法和意識(shí)。教師要堅(jiān)持平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，在課堂中將書本知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)生動(dòng)地結(jié)合起來，追求高效課堂與個(gè)性課堂;課后，通過加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源的整合，推薦鼓勵(lì)學(xué)生利用各類英語App或?qū)W習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛能;教師要主動(dòng)進(jìn)行師生交流，獲得更加細(xì)致全面的反饋，更全面把握學(xué)生問題，改進(jìn)英語教學(xué)方法和策略。堅(jiān)持“新教育”思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生幸福感，有積極的自我認(rèn)同和健康成長、終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：任玫卿，甘肅省蘭州市，蘭州市第十九中學(xué)。