參與式教學在《農村發展研究方法》教學中的應用

李殷實

摘要：《農村發展研究方法》是內蒙古財經大學農村區域發展專業基礎必修課程，作為工具類課程是該專業學生由理論學習到社會實踐的一座橋梁。將參與式教學模式應用到課程講授中，構建課前準備與課堂討論結合、自主學習與小組合作學習相結合、理論學習與實踐應用相結合的教學方法，改進學習效率、提升學生研究能力，為其更長遠的終身學習奠定了基礎。

關鍵詞：參與式教學;《農村發展研究方法》;自主學習;小組合作

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.064

如今的時代是信息化高度發達的時代，互聯網技術的快速發展與應用使得大學生獲取知識的方式和路徑變得非常豐富。學校里傳統的線下課堂教學模式對大學生的吸引力收到了很大的沖擊。因此，對傳統的課堂教學進行必要合理的創新和改革勢在必行。這種創新和改革需要從教學方法和教學內容兩個方面入手。《農村發展研究方法》是農村區域發展專業大學生的必修課程，也自然率先成為我們進行教學內容和教學方法的改革創新的試點課程。參與式教學方法強調以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，通過加強教師與學生之間以及學生與學生間的信息交流、反饋與互動，使學生能深刻地領會和掌握所學知識并能將這種知識運用到實踐中去。因此，參與式教學方法有助于提高學生自主學習與探究式學習能力，激發學生學習潛能，提高課堂學習效率。

1參與式教學模式下的《農村發展研究方法》課程構建

1.1課前準備與課堂討論相結合

為了積極培養學生創造性思維能力，課程采用了課前準備與課堂討論相結合的教學模式。課下自主、探究式學習與課堂互動式教學相結合，擺脫“灌輸式”教學方法。為了讓更多的學生參與到課堂中，提前給學生布置課前學習內容，讓學生提前學習相關理論，記錄疑難問題，在對課堂討論的內容有所了解的情況下進入課堂進行討論，提高課堂討論效率，讓更多的學生參與到課堂討論中。同時，課前準備過程培養學生對知識收集、篩選、歸納整理的能力。課前準備充分與否也直接影響著課堂討論效果。

1.2自主學習與小組合作相結合

為了培養學生的團隊協作精神及實踐能力，采用自主學習與小組合作相結合的教學模式。教師針對每一章的學習內容，布置學習任務。首先，進行課前自主學習。課前學生根據學習任務先自主學習，總結概括每一章的學習內容，并記錄學習過程中遇到的難點、疑點。其次，課前小組合作學習。學生將自主學習過程中遇到的問題與小組成員進行討論解答，消化部分疑難問題，小組合作學習過程中未能解決的部分問題，拿到課堂進行討論。學生不管是自主學習還是小組討論，都要詳細記錄學習內容與討論過程，讓所有學生都參與到學習當中，掌握每一章的知識點。通過自主學習與小組合作相結合的方式，培養學生自主學習能力與團隊協作能力，提高課堂參與度，起到知識內化的作用。

1.3理論學習與實踐應用相結合

為了有效地解決理論教學與實踐教學相脫節的問題，轉變傳統的課堂教學和實踐教學分離的教學方法，在教學過程中采用理論學習與實踐應用相結合的教學方法。《農村發展研究方法》是一門工具類的課程。它主要為隨著經濟及社會的發展所產生各類區域及農村問題提供研究和解決的方法，是農村區域發展專業學生由理論課到社會實踐的一座橋梁。

2多元互動與參與教學模式的實施過程

《農村發展研究方法》以往的教學方式是注重理論學習，教師將各章節學習內容灌輸給學生，通過教學改革該課程分為理論學習過程與實踐應用教學過程。學生不僅要掌握理論與方法，更要學會這些理論與方法的實際應用。比如學習問卷調查方法時，先學習問卷調查相關理論，即學習什么是調查問卷，應該如何設計問卷，如何進行調查以及撰寫調查報告。學生在掌握問卷調查方法的基礎上，將實地進行問卷調查。即學生與老師共同協商擬定調查問卷題目、設計問卷、發放問卷、編碼、分析問卷，將理論學習與應用有機結合起來鞏固學習內容、掌握問卷調查方法。

2.1理論學習過程

2.1.1課前自主學習

培養自主學習能力有助于提高課堂學習效率，也是課堂教學改革所必需的。自主性學習并非獨行其是，而是指學生不盲從老師，在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發揮主動性、積極性，擺脫對老師的依賴感。為了讓更多學生參與課堂教學，提升學生自主學習能力與思考能力，本課程要求學生進行課前學習與準備，課前準備內容包含以下幾點：

（1）教師發布學習任務。教師依據各章節學習內容，提前一周在線發布學生學習任務。學習任務包含具體提交時間、提交方式、學習要求等。其中對學習內容提出詳細的要求，包含具體要學習和記錄的內容、完成步驟、提交要求、注意事項等。其主要目的是讓所有學生提前了解知識點，讓更多的學生參與到學習當中。

（2）學生自主學習。學生根據教師發布的學習任務，提前總結概括每一章的重點、難點與疑點。

（3）小組合作學習。學生在完成自主學習的基礎上，要與小組成員進行合作學習。小組合作學習的主要形式是問題討論，學生在自主學習過程中遇到的問題、疑點等與小組成員共同協商討論解答，學生在討論與交流過程中可以掌握大部分學習內容，真正做到自主學習效果。每一次小組合作學習都要記錄討論過程、討論內容與討論結果，其主要目的是教師課前需要了解學生學習中的難點與疑點、討論的主要問題與解決問題方法等。此外，小組學習過程要重點記錄小組未能解決的問題，這部分問題將在課堂進行討論。

（4）教師整理疑問。學生上課前一天需在網上提交自主學習記錄與小組合作學習記錄表，教師在上課前整理、匯總并思考解答學生在學習過程中遇到的問題與疑點，為上課解答學生問題做充分準備。

（5）教師上傳。教師在上課前一天在線上傳課堂討論內容，讓學生提前了解上課討論的內容，提升課堂討論效率。

2.1.2課堂討論教學

（1）課堂討論。課堂討論主要是為了啟發學生思考能力與邏輯思維能力。課前學生自主學習與小組討論學習基礎上，教師組織課堂討論。課堂討論的主要內容是小組討論過程中未解決的部分問題，即上述教師整理問題的內容。教師根據每組列出來的問題，逐一進行討論，討論形式是第一組問題由其他組的學生進行答疑與討論，根據學生討論過程及內容教師進行點評、解答及討論。

（2）教師總結重點。所有疑點難點討論完以后，教師將進行最后總結，主要總結該章節的重點與難點等，鞏固加深該章節知識點。

（3）學生記錄重點。根據課堂討論內容與教師總結內容，學生記錄本課堂學習的重點內容。

2.1.3課后評分

課后教師對學生課前學習情況與課堂討論結果進行評分，并計入平時成績。其主要目的是讓更多的學生參與到課堂討論當中，并掌握所學知識。

2.2實踐應用教學過程

2.2.1課前小組合作

（1）教師發布任務。實踐應用部分是學生在學習理論基礎上，學習如何應用該理論，應用部分主要以小組合作形式完成。實踐應用的題目通常是教師直接給定或者教師與學生共同協商擬定。

（2）小組制作PPT。擬定題目前提下，小組成員要共同完成小組作業。如，學習問卷調查研究以后，小組成員共同參與設計問卷并實地進行調研，將調研結果以PPT形式展示，用于課堂發表。

（3）教師課前評閱。小組制作的PPT需要課前上傳至網上，教師要提前評語，為課堂討論準備。

2.2.2課堂小組發表

（1）小組發表。小組制作PPT，在規定的討論課時間每小組派一名學生上臺演講，展示小組成果。

（2）學生提問與點評。針對小組發表內容，其他小組成員及教師提出疑問或者修改意見，在課堂進行互動。

（3）教師點評與總結。教師根據小組發表內容最后做一個點評與總結，完善發表作品。

2.2.3課后修改完善

（1）學生完善作品。課后學生根據課堂點評內容完善小組發表作品。

（2）教師評分。教師根據小組課前PPT準備情況，課堂發表邏輯清晰程度、語言組織能力，回答問題情況等內容進行打分。同一小組成員，根據小組貢獻度成績會有所差別。

3多元互動與參與式教學模式的應用評價

3.1培養學生自主學習意識、提高探究式學習能力

將參與式教學模式應用到《農村發展研究方法》課程講授中，進行“課前準備—課堂討論—課后總結”三段式課程教學改革，培養學生自主學習的意識，加強學生合作學習的習慣，提高學生自主解決問題的能力，體現師生互動和生生互動， 構建了高效課堂教學。

3.2注重理論指導實踐，重點培養學生思維能力和實踐能力

《農村發展研究方法》課程采用理論學習與實踐應用學習相結合的教學方法。在學習理論與方法的基礎上，加強了理論聯系實踐的應用教學，通過學生實地調查、訪問、撰寫調查報告等方式，鍛煉學生應用能力與解決問題的能力，增強學生對課程與專業的熱愛和學習熱情，取得了良好的教學效果。

3.3教師引導、提升課堂調控能力

參與式教學不是把課堂完全交給學生，需要教師提前安排課堂學習內容，提前掌握學生學習難點與疑點等問題，提前對課堂進行安排，由教師掌控課堂節奏。教師要根據設計好的教學內容，控制好學生討論時間、學生課堂匯報時間和教師總結與點評時間。

3.4全員參與、建立和諧平等課堂氛圍

因為學生和學生之間的學習能力與學習水平參差不齊，每個學生有自己的特點，教師應該起到引導者的作用，引導學生加入到課堂討論之中。特別是針對性格內向、不喜歡主動分享交流與不夠自信的學生，教師更要特別關注與引導，建立平等自由的課堂氛圍，讓全員參與課堂教學，從而提升課堂討論效率。

4結語

參與式教學模式引入到《農村發展研究方法》教學改革中，進行了課前準備、課堂互動、課后總結的三維一體的教學改革。提高了學生的自主學習與探究式學習能力，增強了學生的團隊合作學習意識，培養了獨立思考能力與邏輯思維能力。

參考文獻

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