農村初中作文學困生的成因及轉化策略

丁道進

寫作是初中生必須掌握的語文能力，寫作水平反映了學生的文學素養。但在農村初中，一些學生不會寫作文，寫作水平低，甚至影響了其他方面能力的發展。因此，教學過程中，教師要運用一定的教學方法和策略，轉化這些作文學困生，幫助其走出寫作困境，讓他們愛上寫作，愛上語文，全面發展。

一、組織活動，激發學困生的寫作興趣

作文學困生的成因很復雜，有學生自身原因，也有教師、家長、社會等多方面的原因。其大多對寫作不感興趣，甚至抗拒寫作。想提高他們的寫作水平，教師首先要激發其寫作興趣，使其感受到寫作帶來的滿足感和成就感。作文學困生大多活潑好動、貪玩，教師要投其所好，多組織活動，在活動過程中穿插寫作教學，寓教于樂，激發其寫作興趣。

如，《孔乙己》是一篇經典的短篇小說，文章塑造了孔乙己可笑、可憐又可悲的迂腐文人形象，深受學生喜愛。教師可帶領學生剖析這篇課文，提高其寫作水平。通過解讀，能讓學生感同身受，最關鍵的是，能讓作文學困生參與進來。教師可以讓學生到講臺前表演孔乙己的經典動作，自主選擇文章片段，可以演一個動作，也可以演多個動作。如此，既能加深學生對文章的理解，使其明白作者用詞之妙，又能激活課堂，提高學生的學習積極性。一位同學表演的是孩子們向孔乙己索要茴香豆，孔乙己用手捂著碗，說“多乎哉，不多也”的情節。學生表演捂碗時將手指分開，虛蓋在碗上。問其為何這樣表演，答道：“孔乙己是個善良的人，他只是想在孩子們面前顯示自己的才華，并不是真的不想給孩子們吃茴香豆。”學生能做出這樣的表演，明顯是用心思考和揣摩了。對此，教師要給予肯定和表揚，然后順勢點撥，告訴學生，寫作如同表演，也要通過細節反映人物的性格。如此，便能激發學生的寫作興趣。通過教師的引導，一位學困生這樣描寫奶奶的手：“奶奶的手干枯得像冬天的竹子，還有許多黑色的斑。”把奶奶的手比喻成冬天的竹子，生動形象地描繪出奶奶手的情態。活動給了學生寫作靈感，激發了他們的寫作興趣。

二、小組合作，鍛煉學困生的寫作能力

通常情況下，學困生在課堂上總是被孤立，這是因為他們容易對其他同學產生不好的影響，所以教師總是讓他們單獨坐到某個角落。其實，學困生也不是一無是處，也有自己的優點。比如有的特別喜歡書，只是沒有看教師指定的書目;有的有很多實踐經驗，只是沒能用到寫作上;有的想象力豐富，只是表達上語言匱乏。如果教師成立學習小組，讓學困生各展所長，合力寫作，定能寫出佳作。如此，這些學困生也能嘗到成功的喜悅，獲得寫作成就感，建立寫作自信，進而使寫作能力得到提升。

《春》是朱自清的經典散文，學完文章后，教師可以讓學生嘗試寫本地的春天。可以把學生分成幾個小組，每個小組中有一到兩名學困生，小組成員合寫一篇作文。先選出組長，由組長掌握進度。組長先讓組員說說提到春天會想到哪些詞語，要確保每個組員都能發言，尤其是學困生，要鼓勵其積極思考，大膽發言，再由組長記下大家說的詞語。大家積極發言，提到了風和日麗、春和景明、春風和煦等詞語。接著組長再問，提到春天會想到哪些詩句？這樣的問題，能讓學生在回憶古詩的過程中學習古人是怎么寫春的，拓展寫作思路;還能提醒學生寫作時引用詩詞，增加文章的文化底蘊。同樣，每個人都說了一些詩，學困生也積極發言，說出了包括“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”等詩句。接著，組長讓大家就某個具體的景物寫幾句話，每個人都能表達自己對春天的認識和理解。然后，組長安排學困生將大家寫的片段加以整合，使之成為一篇完整的作文。面對如此重任，學困生會覺得受寵若驚，必定認真完成任務。合作，讓學困生有了證明自己的機會，使其寫作水平提高有了可能。

三、通過提問，引導學困生寫有深度的作文

寫作水平的提高不是一蹴而就的，需要學生堅持積累素材，學習寫作技巧，也需要教師的關注。學困生在寫作上缺少主動探究的能力，換言之，他們發現不了自己的問題。教師可通過提問，讓他們逐漸了解自己寫作上的不足，提高其寫作能力。不過，提問需要技巧，學困生大多心理比較脆弱，教師不能在言語上刺激他們，要用激勵的、平等的語氣，讓他們覺得這是師生間的平等交流，是在探討寫作，讓他們配合教師。

還以課文《孔乙己》為例，教師可以先問學生：文中有關咸亨酒店的描寫是不是多余的，為什么要寫酒店。學生回答道：“沒有酒店，孔乙己的一些行為就顯得不合理，而且故事要有一定的背景和環境，才更加真實可信，而且也方便讀者理解，把讀者帶入到故事情節中，所以必須寫咸亨酒店。”這些認識，不是教師直接教出來的，是在思考、回答問題的過程中，學生自己感悟出來的。學困生大多不喜歡教師從頭講到尾的課堂，因為這樣的課堂無趣、枯燥。教師要改變教學方法，讓學生開動腦筋，參與課堂教學。一旦他們嘗到思考的甜頭，自然在寫作過程中也會多想一想。這樣，其作文也會更有深度。經過教師的啟發和引導，一位學困生這樣寫自己考試不及格：“再次經過學校旁邊的那棵桃樹，樹上已經掛滿了桃子。微風吹來，桃樹擺動著枝條，枝條上的桃子上躥下跳，好像在向我炫耀它的成功。我不禁想起了去年夏天的情景。那時，這棵桃樹還很孱弱，在風雨中左支右拙，甚至在一個雷暴天被雷電劈折了一截枝干。那時的它病懨懨的，可眼前的它生機勃勃，任誰也無法想象這是同一棵桃樹。看著桃樹，我明白了，人的一生和桃樹的一生一樣，會經歷很多風雨，但只要自己不放棄，不妥協，就能傲然挺立，開花結果。”可見，只要教師點撥得當，學困生也有無限潛能。

魯迅說：“世上本沒有路，走的人多了也便成了路。”我要說：“世上本沒有學困生，教師的教學方法對了，人人都可以成為優等生。”