時空觀念素養下的教學嘗試

李琦

摘 要：時空觀念是高中歷史學科五大核心素養之一，是諸素養中學科本質的體現。以人民版教材必修二《古代中國的商業經濟》為例，從教學目標要合理、時空概念要清晰、教學資源要豐富、教學方法要靈活、教學手段要多樣五個方面嘗試探索時空觀念素養的培養，使學生對歷史史實有更加準確的理解。

關鍵詞：時空觀念;核心素養;商業經濟

一、問題緣起

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出：時空觀念是歷史學科五大核心素養之一。時空觀念素養的培養，有利于歷史解釋和史料實證素養的形成，也有利于更好地形成唯物史觀和家國情懷。

《古代中國的商業經濟》分三個子目錄“富商大賈周游天下”“‘市的發展”“商業都會的崛起”來介紹古代中國商業的發展。本課不但時空概念多，而且三個子目內容時空轉換頻繁，要在一節課的時間內梳理三個子目內容，這就需要具備良好的時空觀念素養。筆者在本課教學中以時空為主題，在培養學生時空觀念素養中做出一些嘗試。

二、理論界定

時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。

三、教學過程

（一）教學目標要合理，構建歷史

教學目標合理，有利于教師圍繞教學目標整合教學資源，也能促進學生學習效果的達成，更有利于學生學科素養的培養。《古代中國的商業經濟》這一課，筆者根據課標和考試說明，結合時空觀念素養的內涵和四個層次水平劃分，以教材為本，構建本課的知識體系，注意時空觀念素養的培養。

本節課的教學目標：

1.定位時空坐標。通過課前自主學習，能夠運用時間和空間表達方式，定位古代各歷史時期商業經濟發展的概況。

2.貫通時空描述。利用多種歷史史料構建六個不同的時空框架來描述古代各歷史時期商業經濟發展的來龍去脈和規律性認識，理解商業發展是一定時期社會政治、經濟、文化等綜合作用的結果。

3.建立時空關聯。通過史料研讀、情境設置、師生活動等形式形成古代商業經濟發展的深入認識和合理解釋。

4.運用時空尺度。通過多種類型史料的分析、綜合、比較，運用恰當的時空尺度，感受古代商業經濟發展過程中呈現的商業精神，形成正確的義利觀，服務于新時代社會主義市場經濟。確定了教學目標后，筆者把本節課的教學分為兩部分來完成。

第一部分課前學生自主學習：用三張表格的形式分別對應書本的三個子目錄“富商大賈周游天下”“‘市的發展”“商業都會的崛起”，定位時空坐標，學生自主學習古代各歷史時期商業經濟發展的概況。

第二部分課堂教學中：以商業經濟的因素整合為六塊內容分別構建六個時空框架：商業經濟的主體——商人;商業經濟的內容——商品;商業經濟的媒介——貨幣;商業經濟的通道——商路;商業經濟的場所——市場;商業經濟的力量——城市。通過建構六個時空框架貫通時空描述，描述古代各歷史時期商業經濟發展的來龍去脈;建立時空關聯，形成古代商業經濟發展的深入認識和合理解釋;運用時空尺度，感受古代商業經濟發展過程中呈現的商業精神。

（二）時空概念要清晰，描述歷史

設計：課前學生自主學習。

1.富商大賈周游天下。

2.“市”的發展。

3.商業都會的崛起。

設計意圖：在本課教學中，筆者首先定位時空坐標，利用列表的形式，將教材內容時序化、條理化。本環節讓學生課前自主學習，按時間順序對照書本落實基礎知識，識記、歸納古代各個時期商業發展的表現，對古代商業經濟發展的概況有了初步的了解。這樣的設計有利于培養時空觀念，倡導學生主動學習。

（三）教學資源要豐富，深入歷史

總體設計意圖：

第一，貫通時空描述。利用歷史年表、歷史地圖等方式描述古代各歷史時期商業經濟發展的來龍去脈和規律性認識。

第二，建立時空關聯。通過史料研讀、情境設置、師生互動等形式對古代商業經濟發展的整體深入認識。

第三，構建時空框架。理解古代商業的變化與發展，局部與整體，完成課標要求，增強歷史意識，培養時空觀念，提升核心素養。

1.商業經濟的主體——商人。

設計：教學片段一

材料一：王亥，商朝君主。王亥發明了牛車，用牛車拉著貨物做生意，使商部落得以強大。王亥開創了商業貿易的先河，以后人們就把從事貿易活動的商部落人稱為“商人”，把用于交換的物品叫“商品”，把商人從事的職業叫“商業”。

——百度百科“王亥”

子貢，春秋時衛國大商人，“結駟連騎，束帛之幣，以聘享諸侯，所至，國君無不分庭與之抗禮。”

——《史記·貨殖列傳》

教師引導：從王亥和子貢的例子說明了在早期商業形成和發展過程中，商人是以怎樣的結構形式出現在商業舞臺。

學生回答：個體形式的富商大賈。

材料二：富室之稱雄者，江南則推新安（徽商），江北則推山右（晉商）。新安大賈，魚鹽為業……山右或鹽，或絲，或轉販……

──〔明〕謝肇淛《五雜俎》

教師引導：明清時期，商人結構出現了什么新變化？

學生回答：按地域結成商幫。

教師引導：我們從商人群體的變化過程中可以總結出商業經濟發展有何特點？

學生分析：商業經濟特點之一是中國商業起源很早，且不斷發展。富商大賈涌現，到明清時期出現按地域結成的商幫。

選考真題練習（節選）：

根據材料二，結合所學，請選擇闡述：①由平遙古城的市樓，分析說明中國古代市樓角色的演變，并指出古代城中特定商業區的名稱。②梁啟超認為晉商具備了“改良中國金融業之資格”的依據是什么？請用一段話簡要評價晉商活動的作用。

參考答案：選擇闡述②，依據：晉商創辦了中國最早的私人金融機構——票號。評價：造就許多富商巨賈和商界精英;推動山西經濟進步;促進中國商品經濟和對外貿易發展。

我們可以發現，在書本第17頁的右邊補充文“知識鏈接”中就有答案的原話。

2.商業經濟的內容——商品。

設計：教學片段二

材料一：求珠駕滄海，采玉上荊衡。北買黨項馬，西擒吐蕃鸚。炎洲布火浣，蜀地錦織成……

——唐·元稹《估客樂》

材料二：晉商經營的鹽、鐵、棉、布、皮毛、絲綢、茶葉及金融業商號，遍及全國各地并遠涉歐洲、日本、東南亞和阿拉伯國家。

教師引導：商品的種類和性質發生了怎樣的變化？

得出結論：商業經濟特點之二是商品種類越來越多，奢侈品、土特產大量流通，生活生產必需品大量流通。

教學片段一和教學片段二設計意圖：

一是時空觀念的培養過程中充分利用歷史教科書。教科書是教師開展教學活動的根本，也是學生獲取歷史知識的依據。歷史教學要擅長從教科書中尋找資源，充分重視導語、正文兩邊的補充材料、自我測評、插圖等教學資源，培養學生的時空觀念。如上述選考題的答案、教學片段二的兩則史料都來自教科書的補充文。

二是貫通時空描述，按照時序描述古代商人群體和商品種類、性質的發展變化的規律性認識，了解古代商業發展的第一個和第二個特點。

3.商業經濟的媒介——貨幣。

設計：教學片段三

這塊內容不做展開，教師簡單地引導學生在書本上按時序找出商業經濟發展過程中貨幣的沿革。

（1）西周流通貝幣，表明商業進步，交易頻繁。

（2）唐代邸店，方便大宗商貿。

（3）北宋紙幣交子，表明商業發展新高。

（4）明清金融業商號，體現了中國商品經濟發展，也凸顯商業誠信。

得出結論：古代商業經濟發展的第三個特點是貨幣問題始終體現在商業發展過程中。

教學片段三設計意圖：

將教材內容時序化，并概括出古代商業經濟發展的第三個特點。

4.商業經濟的通道——商路。

設計：教學片段四

材料一：（漢朝）夫山西饒材、竹……玉石;山東多魚、鹽、漆、絲、聲色;……龍門、碣石北多馬、牛……

——《史記·貨殖列傳》

材料二：大歷、貞元間，有俞大娘航船最大……南至江西，北至淮南，歲一往來，其利甚博。

——〔唐〕李肇《唐國史補》

教師引導：從材料一和材料二，商路的范圍發生了什么變化？

學生回答：漢朝中原地區為主到唐朝擴展至長江流域。

得出結論：從縱向時空上來看，商路擴展體現經濟重心南移，國內市場在逐步形成。

教師引導：從橫向時空來看，漢朝和宋朝在商路的范圍發生了怎樣的變化？

得出結論：橫向時空上商路突破了中國大地，漢朝陸上絲綢之路和宋朝海上絲綢之路的形成是重要表現。宋朝商路更是到達東亞、南亞、西亞以及東歐、北非等地。

在這個教學片段里，筆者以歷史時間為序，縱向古今和橫向中外歷史空間為軸，分析了漢、唐、宋、明四個時期商路范圍的擴展，總結概括了古代商業經濟發展的第四個特點。

5.商業經濟的場所——市場。

“市”的發展是本節課的教學重點，筆者以漢、唐、宋“市”的發展為突破口，以史料為基礎，設置情境，掌握漢、唐、宋商業經濟發展的階段特征和發展趨勢，把握古代中國商業經濟發展的特點。

設計：教學片段五

情境一：圖1“漢代長安城城市規劃圖”，圖2“漢代畫像磚所見‘市”。

教師引導：從兩幅圖中可以看出漢朝的市具有什么特點？

學生分析：坊市分離、集中貿易、管理嚴格。

情境二：圖3“唐朝長安城名人住宅分布區”，圖4“長安城商業分布區”。

教師引導：從兩幅圖中可以看出唐朝的市具有什么特點？

學生分析：坊市制度逐漸在解體，城市商業功能加強。

教師過渡：可以看出中國古代的“市”和“城”都處于蓄勢待破的時刻，即將迎來一個新的商業時代。

情境三：宋朝“市”的新時代。

圖5、圖6、圖7為《清明上河圖》局部。

教師引導：從空間角度看，圖5居民區里的街道，圖6的虹橋上的房屋、店鋪，說明宋朝的市出現了什么新變化？

學生分析：坊市發展到街市，市突破了空間上的限制。

教師過渡：在宋代，隨著商品經濟的發展，居民區與商業區混合，坊市的界限打破。空間限制被打破，那時間限制呢？大家觀察下，在圖7正店的上方掛著大燈籠，請問掛著燈籠出于什么目的？

學生回答：應該是晚上開店的時候照明用的。

教師引導：說明宋朝的市在時間上發生了什么新變化？

學生分析：夜市繁榮，市突破了時間上的限制。

教師過渡：大家知道什么叫正店嗎？《東京夢華錄》有記述，經營正規的大酒樓稱為“正店”，正店的開設說明了市有什么新變化？

學生回答：宋代的市已經具有比較完備的飲食服務功能。

教師引導：圖6《清明上河圖》中虹橋兩邊有很多房子，可能是做什么用的呢？

學生回答：用于居住，或者用于經商。

教師提問：居住？什么人在這里居住？

學生回答：商人，居住和售貨。

教師引導：虹橋周圍店鋪林立，交易繁盛，對城市的發展能起到什么作用？對周圍的農村又會有什么影響？

學生分析：農民大量涌入城市，有利于城市化。周邊的農村會形成市鎮，成為城市經濟的延伸。南宋以后，由市發展起來出現了四大商業名鎮。

教師引導：在三幅圖中，我們可以看到街上不斷有轎夫抬著轎子，馬隊、駱駝隊和車隊拉著貨物經過，包括很多開設的正店，說明宋朝的市有什么新變化？

學生分析：城市服務業的發達，城市的經濟功能進一步增強。

教師引導：從政府管理角度來看，街道居民稠密，商鋪林立，碼頭車水馬龍，水運發達，說明宋朝的市出現了什么新變化？

學生分析：商業活動不再受政府的直接監管，坊市制瓦解。

總結：商業經濟發展的第五個特點：政府對商業的控制逐漸減少，商業繁榮，城市增多，城市的商業性和經濟功能逐步加強。

教學片段四和教學片段五設計意圖：

一是充分利用歷史史料。利用現存的多種類型的史料，如文字史料、歷史地圖、時間軸等教學資源，形成對歷史正確的客觀的認識，描述、理解、分析、綜合、比較歷史史實，透過歷史表象發現歷史真相，加深對歷史史實的理解，對時空觀念的培養起了重要作用。

二是設置情境，教師引導，層層遞進，深化歷史因果關聯，拓寬歷史思維視角，總結概括了古代商業經濟發展的第四個和第五個特點。

6.商業經濟的力量——城市。

設計：在教學片段四和教學片段五中，已經得出規律性認識，古代經濟重心逐漸南移，城市是商業經濟發展力量的產物。所以這里不再展開，按照課前自主預習中的“商業都會的崛起”表格即可。

（四）教學方法要靈活，神入歷史

多開展體驗式情境教學。情境教學被許多教師運用到歷史課堂上來，恰當的情境創設有助于學生深入歷史，在特定的時空中理解歷史上的人和事。

情境體驗：

第一種說法：“無商不尖”，出典為舊時買米以升斗作量器，賣家在量米時會以一把紅木戒尺之類削平升斗內隆起的米，以保證分量準足。銀貨兩訖成交之后，商家會另外在米筐里氽點米加在米斗上，已抹平的米表面便會鼓成一撮“尖頭”，故有“無商不尖”之說。

第二種說法：司馬遷在《史記》里記載“天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往。”

司馬遷道出了“人性逐利”的本質，有太多商人唯利是圖、見利忘義。

探討：“無商不奸”還是“無商不尖”？

（學生各抒己見……）

教師總結：我們一開始講到的子貢，名叫端木賜，是孔子弟子中的首富。“端木遺風”指子貢遺留下來誠信經商的風氣。

晉商的口頭語也是“經營信為本，義納八方財”。

以子貢和晉商為代表的古代優秀商人，靠著自己的聰明才干，誠信經商，正是由于他們的不斷努力和榜樣示范，古代商業才不斷發展。傳承他們的精神，也是當今社會急需提倡的。

設計意圖：運用時空尺度。通過史料的分析、綜合、比較，運用恰當的時空尺度，在特定的時空中感受古代商業經濟發展過程中呈現的商業精神，形成正確的義利觀，服務于新時代社會主義市場經濟。

（五）教學手段要多樣，感悟歷史

VR技術、微課、多媒體教學等現代信息技術手段，甚至可以使歷史“全景再現”，增加學生的歷史感悟，多樣化的特點也大大提升了學生的時空思維，更加有利于學生時空觀念的培養。

百家講壇、中國古代商業經濟系列紀錄片等也以通俗易懂、生動形象的特點有利于學生感悟歷史。

四、幾點思考

第一，培養時空觀念對教師的歷史教學具有十分重要的意義。時空觀念既可以兼顧編年史和專題史的特點，以時間為經度，把處在不同發展歷史時段的歷史現象做縱向的聯系，展現古今歷史的演變和發展過程;空間為緯度，把處在不同地域同一時段的歷史現象做橫向聯系，把握中外歷史全局，從而實現經緯相連，縱橫貫穿，形成時空觀念，彌補現行教材在體系上的不足之處。

第二，培養時空觀念對學生的歷史學習具有十分重要的意義。有利于學生理清歷史事件的發展過程，有利于學生完善知識體系，把握歷史事件之間的聯系，提升歷史思維。

第三，培養時空觀念對教師課程能力具有十分重要的意義。有利于教師靈活調動和運用歷史時空知識組織教學活動，運用多媒體技術培養學生的時空觀念，構建宏大的歷史觀，提高教學質量。

浙江省現行的高中歷史教材采用專題式的學科教學結構，以政治文明、經濟文明、思想文化文明三個模塊進行講述，突出了歷史上重大事件對社會的影響作用卻模糊了歷史時空的界限。時空觀念的缺失不利于教師的教和學生的學。

高中生歷史時空觀念素養的缺失，使培養學生的時空觀念成為歷史教學中的重要一環。需要我們老師在高中歷史課程改革潮流蓬勃之際走一條“邊學習、邊實踐、邊研究”之路。

編輯 溫雪蓮