如何培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

陸懷中

摘 要：目前大部分高中歷史教師在教學(xué)中并沒有重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果不佳。歷史教師應(yīng)當(dāng)緊跟教改的發(fā)展，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時空觀念、家國情懷等內(nèi)容，歷史教師可以采取設(shè)問引導(dǎo)、開展實踐性教學(xué)活動等教學(xué)策略，革新教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);教學(xué)活動

目前的高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完歷史課程之后不僅能夠得到歷史知識的積累，也能夠擁有較高的歷史素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用設(shè)置疑問等教學(xué)策略，主動引導(dǎo)學(xué)生從時空等角度分析理解歷史事件。同時，歷史教師還需要引入豐富的史料，啟發(fā)學(xué)生歷史思維，并利用這些史料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

一、通過連續(xù)設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

歷史課堂主要的教學(xué)內(nèi)容便是引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)教材中的歷史資料，為了保證史料的“純潔性”，教材中的歷史事件多數(shù)都不包含情緒色彩，因此學(xué)生較難理解其中蘊藏的價值觀念。所以，教師需要發(fā)展學(xué)生挖掘歷史事件中深藏的價值觀念的能力。而唯物史觀是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，掌握了唯物史觀，學(xué)生便可以辯證地分析歷史事件，進(jìn)而以全面、客觀的角度認(rèn)知歷史。歷史教師可以應(yīng)用連續(xù)設(shè)問的方式對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對歷史問題進(jìn)行思考，進(jìn)而了解歷史的全貌，得到挖掘價值觀念能力的成長以及唯物史觀的發(fā)展。以“中國科舉制度”為例，教材內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容較為復(fù)雜，系統(tǒng)地講解“科舉制度”需要花費大量的時間，而學(xué)生容易在這個過程中走神。因此，歷史教師可以采取連續(xù)設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考并提出問題，使學(xué)生的唯物史觀得到發(fā)展。例如，教師先問：“同學(xué)們喜歡考試嗎？”學(xué)生的回答自然五花八門，但總體而言是不喜歡的。教師再問：“但是古代讀書人卻很喜歡考試，甚至為了考試跋山涉水幾個月，為什么呢？”學(xué)生在這個問題引導(dǎo)下會快速說出古代考生想要通過科舉考試改變?nèi)松?。之后，教師再從不同時代朝廷的角度對學(xué)生提問，讓學(xué)生自主思考得到答案。

二、應(yīng)用時間軸教學(xué)法發(fā)展學(xué)生的時空觀念

高中歷史教材的編排一般有兩個角度，一個是時間的角度，另一個是空間的角度。所謂時空觀念核心素養(yǎng)，是指學(xué)生能夠分析特定時間、空間內(nèi)的歷史事件。而人類的歷史是悠久的，人類的活動范圍遍布全球，人類活動產(chǎn)生的歷史事件也是繁雜的。因此，學(xué)生往往難以清晰記憶各歷史事件的時間和地點。因此，歷史教師可以應(yīng)用時間軸教學(xué)法幫助學(xué)生梳理歷史事件發(fā)生的時間，幫助學(xué)生把握歷史脈絡(luò)。例如，在教學(xué)“法國大革命”時，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容畫出時間軸，將法國大革命的典型事件依據(jù)時間標(biāo)注在時間軸上，以這種方式直觀感知法國大革命的具體發(fā)展過程，從而形成發(fā)展時空觀念。除此之外，歷史教師還可以將時間軸與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，將思維導(dǎo)圖依據(jù)空間分成多個方向，將“法國大革命”作為歐洲方向的一條支線，并且統(tǒng)一時間刻度。在學(xué)完一個章節(jié)之后，教師便要求學(xué)生在歷史思維導(dǎo)圖上添加一條直線。如此，學(xué)生能夠得到一張輻射狀的歷史事件圖，學(xué)生能夠從這張圖上直觀地了解到每個歷史大事件的詳細(xì)發(fā)展過程，并且還能針對某個時間點，直觀了解“圓”上同一時間點發(fā)生的其他事件。

三、開展實踐教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

歷史教材中的許多內(nèi)容都沒有表現(xiàn)出思想傾向，因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)主動引入豐富的史料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展課內(nèi)或者課外實踐活動，激發(fā)學(xué)生對國家、民族的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在實踐中，許多歷史教師習(xí)慣于利用抗戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，這種選擇固然有效，但是歷史教師也應(yīng)認(rèn)識到中華民族是一個歷史悠久的民族，如毛澤東詩中所述的“秦皇漢武、唐宗宋祖”，都可以作為史料引入以及實踐活動開展的對象。例如，在講解唐朝的文化發(fā)展時，歷史教師可以將學(xué)生分成多個小組，然后在課堂上展示唐朝各個時期的文化名士或者唐朝的一些文化制度，并對這些內(nèi)容進(jìn)行簡單的介紹。然后讓學(xué)生以小組為單位挑選一個主題，在課后搜集相關(guān)的資料，制作成PPT。歷史教師則提供一個課時的時間讓學(xué)生講解小組制作的PPT。為了節(jié)約學(xué)生的時間，歷史教師應(yīng)當(dāng)囑咐學(xué)生追求史料質(zhì)量，而不是PPT畫面。開展這樣的實踐活動，歷史教師可以拓展學(xué)生的歷史視野，激發(fā)學(xué)生的民族、文化、國家自豪感，使學(xué)生的家國情懷得以發(fā)展。

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是非常艱難的教學(xué)目標(biāo)，只是部分歷史教師本身并沒有確立培養(yǎng)核心素養(yǎng)的觀念，以至于課堂教學(xué)缺乏培養(yǎng)核心素養(yǎng)的部分內(nèi)容。因此，歷史教師需要分析學(xué)生本身具備的素養(yǎng)，采取設(shè)問引導(dǎo)、開展實踐性教學(xué)活動等策略，在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生歷史能力全面發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮