摘 要:小學語文教學可以為學生的未來學習奠定良好基礎。在小學語文教學中,為了使學生形成自主學習的習慣,部分教師引入了自主閱讀教學模式,自主閱讀與機械閱讀、被動閱讀相比有明顯的優勢,使學生在閱讀的過程中領悟知識,并將知識不斷升華。自主閱讀教學模式的有效應用,對于學生學習能力的提高起著積極作用。基于此,對自主閱讀教學模式進行相應的研究。
關鍵詞:小學語文;“自主閱讀”;研究與思考
在社會不斷發展的過程中,人們越發重視教育的作用,以期利用教育為社會的發展培養綜合性的人才。在以往的教育當中,學生處于被動狀態,學習能動性較低。基于此,教育人員逐漸探索新型的教學模式。就傳統的語文教學模式而言,教師過于重視知識的傳授,對于學生的接受能力并未給予足夠的重視,因此大部分學生會選擇機械記憶的方式來吸收知識,這對于學生學習主動性、學習能力的培養有所欠缺。為了改變這一現狀,語文教學人員不斷探究,試圖利用新型的教學模式引導學生開展自學,在此基礎之上,自主閱讀教學模式應運而生。小學語文教師對該模式進行相應的研究,并思考該模式的應用策略,可以為自主閱讀教學模式作用的充分發揮奠定良好的基礎。
一、自主閱讀概念分析
于自主閱讀而言,其屬于一種高品質的教學方式,在利用自主閱讀教學模式時,教師會對學生進行適時的引導,使學生將所學知識與生活經驗有效結合在一起,使學生在閱讀的過程中聯系已有的方法、知識等。自主閱讀教學模式,突出了“自主”這一過程,使學習成為學生主動完成的一項事情,而教師只需充分發揮引導者、促進者的角色即可。
二、自主閱讀教學模式構建的理論依據
建構主義學習理論明確指出,知識應來自于學生的自學、教師的傳授,自學是指在特定的情景之下,學生聯系已有的經驗,通過這樣的方式獲得相應的知識。在這一過程中,可以利用相應的資料進行輔助。建構主義提倡教師充分發揮引領作用,使學生的中心地位充分展現。于自主閱讀教學模式而言,可以體現建構主義學習理論的思想,引導學生發揮主觀能動性,改變傳統教育模式下的被動學習狀態。
大語文教學觀中明確指出,需要將語文教學放置在生活環境當中,充分利用生活中的語文資源,從而構建出課內外教學融為一體的教學體系。自主閱讀教學模式立足于課堂教學,可以與生活緊密聯系在一起,突破了教材的束縛,拓寬了學生的學習渠道,讓學生在大環境下學習,打破了以往學習的封閉性。
三、自主閱讀教學模式的相關研究
1.預習階段
學生在上課之前,需要對即將學習的內容進行預習,有效的預習可以為課程的開展奠定基礎,在這一階段中,學生可以從預習中發現問題,并為后期問題的解決提供助力。教師在布置預習任務之前,需要給予學生相應的空間以及時間,引導學生自主開展預習。教師需要明確預習的作用,并非只是讓學生了解所學內容,而是為了讓學生在預習的過程中發現問題,因此,教師需要設計科學的預習計劃,并對學生的預習進行適時的指導,使學生根據預習計劃自主進行預習。在預習的過程中,學生可以借助相應的資料,通過資料輔助學生加深理解,了解與文章內容有關的寫作背景以及作者情況等。
為了使預習得到有效推進,教師需要檢查學生的預習情況,通過教師的監督可以提升學生的自學效果。此外,在監督的過程中,分析學生的預習情況,通過分析可以驗證預習計劃的可行性,使教師根據分析結果進行適當的調整。
2.交流階段
為了提升學生的自學效果,教師可以引導學生交流自學成果,在交流的過程中,學生的思維相互碰撞,有助于學生學習他人的長處,使學生了解自學過程中存在的不足,并利用他人的長處來彌補自身的不足。在交流的過程中,學生需要將學習的知識表述出來,可以使學生再次領悟所學內容,這也是加深學生理解的一個重要過程。在學生相互交流的過程中,學生可以發表自身關于自學的體驗,也可以將該體驗介紹給其他學生,在交流的過程中,不僅可以充分展現學生的自學成果,而且可以使學生感受到成功的喜悅,在這一環節當中,不僅加強了學生對課文的深入學習,而且加深了學生的情感體驗。為了推進交流的順利開展,教師需要充分發揮引導作用,并給予適時的點評,通過這樣的方式對學生的交流方向進行指引,使學生在交流的過程中發現學習中存在的問題,以便在未來的交流過程中不斷彌補。
3.討論階段
在預習以及交流的基礎之上,教師應該給予針對性的教學。教師對學生的交流內容進行總結,并在此基礎之上提出相應的問題,利用問題引導學生仔細品味經典段落,并思索文章中所要表達的內涵。教師引導學生進行討論,在討論的過程中,教師積極參與,對學生的討論進行點播,可以使討論效果提升,使學生在討論的過程中將所學知識構成相應的知識體系,在討論的過程中,學生踴躍發言,積極說出自己的想法,在討論的過程中學生的思考不斷深入,理解不斷加深,在這其中感受知識帶來的美。在討論進行的過程中,教師總結相應的自主閱讀教學方法,可以充分發揮自主閱讀教學模式的作用。
4.整合拓展階段
在這一環節當中,教師可以引導學生對所學知識進行整合,可以通過總結、歸納、回顧等方式進行整合,在整合的過程中引導學生拓展知識,使學生學到的知識更加豐富。
拓展延伸的主要內容有:第一,知識方面的拓展。在整合知識的過程中,引導學生閱讀與所學內容相關的文章,通過閱讀擴展學生的知識儲備,豐富學生的知識面。第二,方法方面的拓展。教師引導學生利用掌握的學習技巧開展學習,或者根據學生的學習給予相應的訓練,通過訓練,使學生掌握更多的學習方法、解題方法。第三,靈感方面的拓展,在引導學生整合知識的過程中,教師可以讓學生聯系已有的生活經驗,使學生產生共鳴,逐漸升華學生的情感體驗。
5.練習階段
小學語文教師需要對學生的學習情況、教學重點以及訓練重點等進行分析,在此基礎上制定有效的課堂練習,通過練習使學生學到的知識不斷內化,使知識得以鞏固,將學生所學知識納入到相應的體系當中,為后續的學習奠定良好的基礎。為了使練習的作用得到充分發揮,教師需要根據學生的層次設置一套科學的練習題。教師可以設計較為專業的練習題,這類練習題主要給能力較強的學生進行練習,從而使學生的能力逐步提升,在學生練習的過程中,教師可以適當地推薦給學生相應的閱讀書目,通過閱讀激發學生對語文的熱愛之情,使學生的語文能力逐步提升。
四、小學語文自主閱讀教學模式的實施
1.情感策略
于情感而言,其可以推進學生的自主學習,使學生的學習逐步深入。部分文章中蘊含著豐富的情感因素,這些情感因素可以激發學生已有的情感體驗,加深學生的理解。為了激發學生的情感體驗,教師可以創建實踐活動、生活情境等,使學生產生情感共鳴,并在這個過程中不斷升華,教師從學生的情感方面入手,在教學的過程中給予學生充分尊重,可以增加學生的學習動力,使學生在學習的過程中更加側重自身的感受以及自身的成長。在這一過程中,教師創設良好的教學環境,給予學生自主學習的空間以及時間,為促進學生個人情感的發展奠定良好的基礎。此外,教師還可以充分發揮情感激勵的作用,利用其帶動學生其他方面的發展,使情感激勵貫穿于整個自主閱讀教學當中,從而使學生的情感迸發,使學生的情感對學生的學習產生直接的引導作用。
2.評價策略
教師在教學的過程中給予學生科學的評價,可以為學生自主學習的開展提供助力。在自主閱讀教學模式開展的過程中,教師可以通過以下的評價原則對學生展開科學的評價:第一,評價的豐富性。在教師對學生進行評價的過程中,切忌采取一評定音的行為,為了使評價更加豐富,教師可以利用學生之間相互評價、學生自己評價以及他人評價等多種形式,利用評價形式的多樣化,可以使評價更加科學系統。此外,教師可以引導學生對教師的教學進行評價,對所學教材內容進行點評,通過這樣的方式可以培養學生的批判精神,使學生在評價的過程中不斷創新,為自身能力的發展奠定良好基礎。第二,評價的自主性。為了發揮評價的引導作用,教師需要對學生的評價放寬,讓學生在教師評價、他人評價中獲得良好的體驗,因此,教師需要在評價的過程中給予學生更多的鼓勵,采取不打壓的方式,使學生充分感受到尊重,并在這期間充分調動其評價的積極性。第三,評價的積極性。在評價的過程中,為了使學生參與到評價當中,可以利用學生自評、對其他同學的學習情況以及學習行為等進行評價,在自評的過程中,教師應該引導學生發現自己的長處,并分析學習中存在的不足,從而找準未來的努力方向;在對他人進行評價時,也應著重看他人的優勢,幫助其他同學找出差距。在學生進行評價的過程中,教師應該給予積極鼓勵,使學生在評價的過程中獲得良好的體驗,從而使學生獲得良好的學習興趣。
于自主閱讀教學模式而言,其是一種新型的教學模式,利用該教學模式可以推進學生的自主學習進程,使學生在學習的過程中越發重視自身的感受以及個人的成長。在這一過程中,小學語文教師需要給予學生適時的引導,通過引導使學生在自主學習的過程中不斷發展。此外,教師需要根據自主閱讀教學模式的優勢制定相應的教學計劃,通過教學計劃把控學生的自主學習流程,使學生的自主學習沿著正確的軌道發展。
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注:課題名稱:為“讀”插上翅膀——“主題閱讀”自主閱讀課型的研究,課程類別:2017年甘肅省教育科學“十三五”規劃“隴原名師”專項課題(課題立項號:GS[2017]MSZX022)。
作者簡介:齊白楊(1988年11月—),女,漢族,甘肅慶陽人,本科,一級教師,就職于環縣紅星小學,研究方向:小學語文。
編輯 李琴芳