課堂提問在小學語文教學中的實施

鄭國軍

摘 要：小學語文學習對提升學生的綜合素質、增強學習自主性和積極性有著至關重要的作用。在教學過程中，課堂提問是活躍課堂氣氛、提升學生語文學習參與度最為直接也是最為有效的方式?？梢哉f課堂提問對小學生的語言表達能力和思維能力都有不同程度的影響，因此課堂提問在小學語文教學中是必不可少的，也是尤為重要的。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效實施

課堂提問的主要目的在于活躍課堂氛圍、提升學生的課堂參與度和積極性，同時增強師生在授課中的互動，達到良好的授課效果。小學語文課堂提問的有效實施需要老師精心進行授課設計，并在設計的過程中多問幾個為什么，并在實踐授課的過程中，針對小學語文教授的系列問題，積極尋找合理、科學的課堂提問形式，讓每一次課堂提問都達到應有的效果，提升小學語文的教學質量與效率。

一、小學語文課堂提問的現狀

目前在新課改的積極推進下，小學語文授課更加注重學生的主體性，在授課過程中許多老師都采用了互動的形式，增強小學生的學習興趣，引導其自主學習的意識。課堂提問作為一種傳統常用的教學方法，在激發學生學習自主性，調動學生學習積極性方面有著無可替代的作用，很多一線的授課老師，也常常采用課堂提問的方式，激發小學生的創造性思維。但是課堂提問也存在一些不足，需要老師注意改進。

1.形式化提問

課堂提問是不是簡單的你問我答？相信很多老師的回答是否定的。但是在授課的過程中，有很多老師采用的卻是簡單的一問一答形式，有些提問看似比較熱鬧，能引起學生的討論欲望，但卻缺少實質性、引申性的內容，只是流于形式，為了烘托課堂氣氛，學生的回答也只是泛泛而談，沒有深入思考，提出的問題達不到引發學生思考共鳴、啟迪學生思維的效果。比如在學習《憫農》這篇古詩時，如果老師只是簡單拋出一個有關“節約糧食”的問題，雖然學生回答起來非常容易，但是問題得不到深挖，學生對于古詩的理解也只能停留在“不能浪費”這一單一的層面上。又比如在學習《清平樂·村居》的時候，對于名句“最喜小兒無賴”的講解過程中，如果直接問學生“什么是無賴”，小學生的文言文功底差，回答很可能會陷入尷尬，提問也不會達到預期效果。

2.不以學生為主

課堂提問，如果不以學生為主，不考慮學生的實際情況，那么提問只能陷入尷尬的境地，當然也無法做到啟迪學生思維、開拓學生學習思路的目的。比如在進行《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的講解時，如果老師上來就問學生“為什么小蝌蚪要找媽媽”，由于小學生年齡小，一方面回答這類問題很有可能不會以課本為主，只是就事論事，另一方面這類問題概括性比較強，小學生在沒有理解課文含義的情況下，這樣的提問也屬于拔高。因此，在進行課堂提問設計的時候，首先要考慮的就是小學生的理解和接受能力，提問要以引導學生一步步學習為主。

3.提問對象單一

提問對象單一指的是，老師在提問的過程中，學生的參與度不高，只有部分學生被調動起來，而很大一部分學生沒有被調動。比如在授課過程中，老師的提問雖然得到了響應，但每次響應老師都是固定的幾個學生，雖然課堂氛圍不錯，但卻有相當一部分學生選擇了閉口不言，秉持看熱鬧的心態，看著老師和部分“優秀”同學互動。這樣的提問方式真正受益的只能是積極參與的部分學生，大部分學生并不會因此受益，反而會拉大學生與老師之間的距離，讓今后的授課變得更加困難，學生之間的差距也會日益明顯。

二、影響課堂提問的因素

1.個人因素

個人因素主要指老師。作為提問的靈魂人物，授課老師如果專業素養不足，人格魅力不夠，那么可想而知，這名老師設計的提問則鮮少能得到學生的積極響應，也不會收到良好的課堂效果。想要課堂提問在小學語文教學中發揮應有的效果，首先，作為老師要注重內修，豐富自己的文化知識，正身律己，以良好的姿態在小學生心中樹立良好的榜樣，在收獲學生尊重的前提下，課堂提問才會成為師生互動、調動學生學習積極性的有效推手。其次，老師要不斷學習，與時俱進，不斷改進教學方式，轉變教學觀念，這樣才能在授課的過程中，樂于采用多樣的提問方式，充分發揮自己的主觀能動性，激發小學生學習語文的激情，讓學生通過一個個生動有趣的問題，逐漸愛上語文。

2.專業因素

專業因素主要指老師在提問過程中選取的時間點、發問對象、答案評判等等方面。

首先就發問時間而言，提問時間的選擇影響著授課的質量。對于小學生而言，上課初期，與課程中期、后期注意力集中程度是不同的，學習的興奮程度也不同。初期，小學生思維平靜，等待接納新知識，思維較為集中，在這個階段老師可以選擇一些回憶類的知識點對小學生加以提問，一是可以提醒他們上課時間到了，要集中注意力;二是可以鞏固之前的知識點，并利用他們熟知的知識，激發學習自信，更好地進入學習狀態。中期，小學生思維較為活躍，這個階段老師可以提問一些分析性和發散性的問題，這樣的問題一是可以激發小學生的創造性思維能力，二是可以更好地活躍課堂氛圍，調動小學生學習的積極性，最大程度地讓小學生參與到授課中來。后期，小學生開始轉入情緒低潮，有些小學生還會開小差，人在課堂上，心早已飛到了課堂外，那么這個階段，可以提問一些課外的與課程相關的、貼近學生生活的問題，讓小學生想要飛出教室的心再收回來，重新讓小學生的思維達到一個學習高潮。

其次，就發問對象而言，老師的發問對象要包含所有的學生，避免發問單一問題。在進行提問設計的時候，不能只是激發一部分學習優秀、積極參與的學生，還要兼顧不敢發言、不愿發言的學生，讓學生擺脫“看客”心態，真正走進語文課堂中來，成為課堂學習的主體。想要做到統籌兼顧，對老師而言是一個不小的難題，但是想要攻克這個難題卻并不是毫無辦法。這就要求老師首先要明確小學生的認知水平和知識接收能力是有差別的，教學中要根據不同的學生因材施教，也要根據不同學習水平的學生進行差別化提問。在具體實施上需要老師對待不同學生采取難易有別的提問方式，對待優秀的學生可以選擇綜合性更強、思維更廣的提問方式進行提問，而對于學習能力較差的學生，為了激發他們的學習積極性，需要適當降低難度，由淺入深，以提升其學習興趣和學習信心為主。在提問過程中，也要善于觀察，對于一些不善于回答、羞于回答的學生，要適當進行鼓勵，力爭讓所有的學生都樂于回答老師的問題，讓課堂提問真正成為小學語文學習的一大幫手。

最后是對小學生的回答評價而言，老師需要對學生的回答作出回應，這份回應就是老師的評價。如果老師的評價只是千篇一律的“不錯”“很好”，肯定不能收到應有的提問效果。在進行評價的時候老師需要既對學生的回答作出等次的評價，比如“很好，好，較好”，也要說明為什么會有這樣的評價，同時還要指出小學生回答的亮點與不足以及如何改正。比如在進行“我的暑假生活”口語交際訓練時，我為了讓學生更好地交流自己的暑期生活，給大家拋出了問題：“同學們，你們的暑期生活發生了什么有意思的事情呢？”學生回答非常積極，但是回答的內容參差不齊，回答的豐富程度也有差別。有一名學生回答得非常精彩，他說，暑假里他和父親一起回了老家看爺爺，從來沒有接觸過農活的他不知道拖拉機是什么，地里的莊稼他也都不認識，但是通過與爺爺一起勞作，他明白了食物來之不易，而且干了一天的農活，他吃飯特別香，睡覺特別早，他覺得勞動不僅鍛煉身體，還能有收獲。我對這位學生的回答給予了充分的肯定，并告訴其他學生，這位同學不僅說出了暑假中有意義的事件，講明了時間、地點、人物、事件，還從中感悟到了道理，受到了生活的啟發，并給了這位同學一個大大的贊。

三、有效課堂提問需要注意的方面

1.提問要抓住關鍵點

合適的提問方式要根據小學生的學習現狀，綜合考量而進行的提問。老師在進行授課之前需要先提前設計提問內容，多準備一些問題備用，并把握住學生學習的關鍵點，用提問的方式讓學生主動思考學習內容，增加其學習的積極主動性。比如在學習課文《第一朵杏花》的時候，我先拋出一個問題：“第一朵杏花是什么時候開放的？”然后讓學生帶著問題通讀課文，通讀完成后，開始搶答我提問的問題，學生的積極性被很好地調動起來，參與熱情也非常高。隨著授課的不斷推進，為了讓學生體會到竺可楨作為一名科學家嚴謹細致和一絲不茍的敬業精神，我要求學生回答我的第二個問題：“課文寫了竺可楨幾次觀察杏花的情景，每次都是怎么描寫的呢？”學生回答之后，我再拋出第三個問題：“課文反復寫竺可楨對杏花進行觀察，有什么共同點嗎？這些共同點想要突出表現竺可楨的什么精神呢？”通過把握講課的節奏，在關鍵的授課點對學生加以引導性提問，不僅能更好地將學生代入到課文當中，還能幫助學生由淺入深地理解課文想要表達的含義，讓學生在回答問題的過程中，加深了對課文的自我理解和感受。

2.提問要抓住重點和疑惑點

在設置問題的過程中，老師需要把握住文章的重點和疑惑點，用提問的方式讓學生帶著問題逐步了解文章所要表達的主旨和中心思想。比如在講解《窮人》這篇課文時，我先引導學生：“為什么文章題目會是窮人呢？”帶著這個疑惑學生開始通讀課文，然后在通讀之后給了我答案。初讀學生的回答比較淺顯，我選擇再次讓學生進行通讀，并對學生進行了分組，為他們制定了討論問題：“將題目定義為窮人，作者有什么意圖呢？”帶著問題學生再次通讀了課文，并進行了小組討論，對于第二個問題的回答，學生明顯有了深入的思考，互相之間的交流探討也讓學生的答案更加豐富。正是開講之后，我抓住了“女主人公桑娜內心活動”和“男主人公漁夫的語言”來分別設置問題，引導學生理解課文所要表達的漁夫一家崇高的精神品格。

總之，作為老師要善于利用課堂提問這一環節，讓課堂提問成為啟發小學生思維、提升小學生學習語文積極性的重要抓手，讓小學生在一問一答互動討論中體會到語文學習的快樂，最終養成勤學好問、善于思考的學習習慣。

參考文獻：

[1]徐敏.小學語文課堂提問的有效性策略[J].教育科研論壇，2010（1）.

[2]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教學研究，2005（5）.

[3]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2019（10）.

編輯 李建軍