小學數學中高年級學生自主預習的策略研究

胡玲

摘 要：隨著我國小學新課改進程的加速，培養學生的實踐能力、創造力以及團作協作能力成為小學數學教學的主要目標。小學數學教師要積極探索全新的教學方式，促進學生主觀能力性的提升，使學生可以積極求索知識，提升團隊協作能力。其中學生自主學習能力的提升是關鍵的教學內容。教師創新教學方法，激發出學生的自觀能動性。探討學生自主預習能力培養的重要意義，并制定培養小學生數學預習能力的可行性方案。

關鍵詞：自主預習;小學數學;小學高年級學生

我國新課改指出，數學的學習是學生自主吸收知識并理解知識的過程。因此，學生學習數學時首先要進行提前預習，自行吸收相關知識，并對知識進行鞏固與應用。在數學學習過程中，學生在預習時發揮了自己的邏輯思維能力，能積極求索知識難點，對知識體系進行吸收與消化，形成自己獨特的理解方式。因此，學生學習新知識時首先要進行預習，此后才會進入思考階段。在這一學習過程中，教師要對學生加以引導，鍛煉學生的自主預習能力，進而保證課堂上呈現良好的教學效果。

一、培養學生自主預習能力的重要性

（一）提高學生的注意力

許多學生在上課時注意力不集中，這主要是因為學生并未良好地理解教學內容，學習興趣并不濃厚，因此，無法集中注意力聽老師講解。因此，教師要讓學生在新知識學習之前進行提前預習，對下堂課所學知識有個初步的印象。學生將預習過程中遇到的難點帶到課堂上求索與發問，此時學生的注意力會十分集中，以免錯過自己不懂的知識點的講解，學生可以自行驗證預習的效果，增強自己的理解能力，學習效果也有所提高。

（二）促進學困生的進步

學困生是指學生的學習基礎較差，課堂上知識理解與吸收效果不理想，在課后也未進行相應的知識鞏固與應用，因此對于知識的疑惑之處逐漸增多，知識吸收與理解較為困難，進而陷入惡性循環當中。因此，教師可以采用課前預習的方式讓學生熟悉新的知識點，對存在的疑惑之處及時找教師解決，提高課堂學習效果，提高學生學習的自信心。此外，學生新知識的吸收程度越高其課后鞏固效果也越理想，知識體系的構建也越順暢，因此學習進程更加順暢，進而有助于學生學習成績的提高。

（三）促進生本結合

隨著我國新課改進程的加劇，教師必須轉變教學方式，將提高學生的自主學習能力作為重要的工作目標，同時要開展大量數學活動，使學生成為學習的主體。然而，許多教師在具體實踐當中并未良好地貫徹這一理念，數學活動開展過于形式化，對學生自主學習能力的培養并未起到應有的作用。

自主預習能力的培養首先要幫助學生明確學習目標，使學生了解教材的主要內容，通過自己的思考對知識產生質疑，激發出學生知識求索的好奇心。此時教師可以組建學習小組，引導學生進行互動與交流，共同協作探討答案，自行尋找疑難問題的解決辦法，更加積極主動地參與到學習過程當中。

小學教材的編制是循序漸進的，所有新知識點都是在以往所學知識的基礎上逐步深入的，這與學生學習與吸收知識的發展規律相一致。學生在進行自主預習之后，可以根據教學內容總結出知識疑惑之處，通過自行思考探尋答案，也可以在課堂當中通過教師的講解或與同學進行討論尋找正確答案，促進思考能力與自主求索能力的提高。

（四）自主預習能有力地促使學生的自主探究

學生在新知識學習前進行自主預習，就是對新知識點進行自主學習與思考，因此，學生首先要運用所學知識理解新知識點，在思考與分析之后將新知識點轉化為知識體系的一部分。

如，新課改后，五年級數學教師教授學生學習“認識真分數和假分數”內容時，學生通過之前的學習已了解了分數的概念，學生在自主預習的過程中可以根據教材內容了解分數的含義，同時也可以在自行思考后將不同種類的分數找尋出來，明確分子與分母之間的關系，教師檢測學生的預習效果時，學生都可以正確作答。然而讓學生對分數進行分類時，學生卻出現了兩種分類方法，一類方法是將分子與分母大小關系不同的分數分成了三類，另一種是將分子小于分母的分數作為一類，而分子等于或大于分母的分數作為另一類，因此這些學生認為分數可以分為兩類。此時，教師引導學生將所有分子與分母相同的分數全部找尋出來，幫助學生理解這種分數與1的大小相同，無需單獨進行分類，因此學生的分類觀點得以統一。自主預習時學生可以進行獨立的思考，表述自己的獨特想法并對自己的想法進行驗證與分析，思考過程培養了學生的自主學習能力，也鍛煉了學生的知識求索能力。

二、小學數學自主預習能力培養的策略

數學知識是在生活的基礎上將其應用于生活的知識體系中。小學生通過數學學習，自身的邏輯思維能力得到了鍛煉，解決生活中實際問題的能力也有所提升，小學數學是初中理科知識學習的基礎，因此必須鍛煉學生的自主預習能力，以提高學生的數學學習效率，促進學生獨立解決問題能力的提高。在學生自主預習能力培養過程中，教師要引導學生形成良好的學習習慣，學生將預習時遇到的難點進行記錄，在課堂上通過教師的講解得出正確答案，不僅能提升學生的學習興致，還能優化小學數學學習的成果。

（一）增強學生自主預習的意識

學習動力的存在會提升學生的學習效果，因此，學生首先要正確了解預習的作用，只有對知識產生濃厚的學習興趣，才會達到良好的預習效果。因此，教師要培養學生自主預習的意識，通過預習指導幫助學生形成良好的學習習慣，促進學生自主學習能力的提升。教師可以在課堂上帶動學生分享各自的預習方法與心得，學生還可以將預習過程中遇到的問題進行表述，教師幫助學生一一解決，進而提升預習的效果。同時教師還可以讓學生說出預習的作用，提升學生對自主預習的重視程度。

（二）教會學生自主預習的方法

教師不僅要為學生明確預習內容，還要將正確的預習方法教授給學生，這樣學生的預習效果才會有所提升。由于小學數學學科內容較為復雜，題型類別繁多，教師要根據不同的題型制定差異化的預習方法，教授給學生并對學生的預習效果進行檢驗，學生還可以自行探尋適合的預習方法。

1.閱讀式理解方法

對于學生來說，閱讀理解能力的提升對學生預習能力的培養具有重要意義。學生可以對預習內容的重點進行整理與標記，深入理解預習內容，將重要的知識點標注出來。如，學生難以理解質數的概念，對于倒數與自然數等抽象概念的理解能力也較差，此時，學生可以采用閱讀理解法進行預習，深入理解所學知識內容，再結合課堂上教師的講解，對這些知識點的理解將會更加深刻。

2.查找咨詢法

學生可以自行查找與所學知識點相關的資料，擴充自身的數學知識，通過閱讀大量課外資料，學生可以加深對所學知識點的理解程度。如，教學利息課程內容時，教師可以引導學生自行收集與利息相關的知識，學生通過了解銀行的儲蓄相關知識可以深入理解利息的含義，并學會具體的利息計算方法。

3.實驗探究法

通過實驗探究法預習知識，學生可以通過層級式的學習逐步理解數學知識內容，教師首先要制定科學合理的預習方案，教師提出具體問題，由學生通過實驗探索自行尋找解決問題的方法。如，教師教授學生學習幾何知識時，可以先讓學生自行探索幾何公式的推導方法，學生在思考與探索過程中掌握了具體的推導公式，對幾何知識的理解程度也有所提高。

4.預習標注法

學習概念性較強的知識點時，學生可以針對重點內容進行標注，也可以自行總結預習經驗，將疑惑之處進行記錄，進而理解抽象的軸對稱圖形等概念性知識。

5.解題預習法

解題預習法可以應用在加減法與乘除法的預習過程中，學生可以自行對例題進行解題，再與例題的答案進行比對，明確自己解題過程中存在的問題，并通過解題練習彌補自身的不足。

6.制圖法

學習空間與圖形此類抽象知識時，學生可以自行制作圖而使數學知識變得直觀，可以采用折紙法或剪紙等方式親自作出所學的圖形，通過擺放練習以及深入思考領會相關知識內容。

7.調查預習法

學生還可以采用調查預習法收集生活中與重量相關的物品，自行稱量物體的重量而掌握千克、克等不同的重量單位，在日常生活中了解數學知識的應用并加以鞏固。

（三）關注學生自主預習的結果

自主預習是在課后進行的，因此教師要及時檢驗學生的預習效果。首先了解學生在預習過程中是否可以自行解決遇到的問題，同時還要對學生的預習情況進行監督，提升預習效果，達到提升學習邏輯思維能力與自主學習能力的目的。小學數學教師要認識到自主預習的重要性，幫助學生培養自主預習的習慣，提高學生的自主學習能力，激發出學生對新知識的求索意識，提高學生學習的主動性。

（四）利用預習作業，提高學生的預習能力

小學數學教師可以設計趣味性的問題引導學生進行預習，小學生會對這些問題產生好奇心而積極進行答案的探尋，學生的自主能力意識得到了培養，邏輯思維能力也會有所提升。如，教師教授圖形知識時，可以讓學生自主閱讀教材內容，了解所學知識點，將疑惑之處標注出來，同時學生將生活中隨處可見的圖形找尋出來，也可以自行制作各種圖形，通過這種方式學生的學習興致被激發出來，學生通過自己的探尋與思考增強了知識的吸收與理解效果，學習的思維能力也得到了鍛煉。

小學生自主預習能力的培養對于其終身學習有重要的意義。小學數學學習過程中，教師要將學生作為學習的主體，發揮出學生的主觀能動性，使其自動自覺地參與到學習過程當中，自主完成預習內容。此時，教師要幫助學生進行預習方法的總結與提升，培養學生良好的預習習慣，優化預習的效果。

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編輯 王彥清