以學生為主體

余啟安

摘 要：在信息技術高度發達的年代，人們的思維、工作與生活方式都產生了巨大改變，并且近些年“互聯網+”思維的逐漸興起，各行各業都開始思考如何借助自身優質資源來改變現狀以適應時代需求，這也成為教育工作者近些年思考的一個重大課題。隨著微課的運用，更多人開始注意到其在教育教學中的作用與價值，借助網絡設備的普及與全民網絡技術水平的提升，微課在教學中所能取得效果也越來越奪目。就對如何用微課打造高中生物翻轉課堂進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：高中生物;微課;翻轉課堂

高中生需要面臨高考這一關鍵的人生節點，不僅要承受各科教師與分數帶來的壓力，還要處理青春期所出現的各種問題，難免會顯得捉襟見肘，在高強度的持久學習過程中，傳統的教學模式難免會讓學生感到壓抑、喘不過氣，使其長期處于高壓下被動學習知識，慢慢會覺得心力交瘁、疲憊不堪，難以挑起學習的重擔，在步入大學或走向社會后，在未能認識學習重要性的前提下直接放飛自我，導致個人能力沒有提升，反倒有所下降。因此，教師需要改變傳統的高中生物教學方式，以翻轉課堂為突破口，讓學生在學科學習中彰顯自我價值，培養良好的學習興趣與習慣。高中生物本身就是一門有著較強邏輯性與理論性的學科，繁雜的知識點容易蒙蔽學生雙眼，使其看不清前進方向，教師應通過微課為學生撥開云霧，感受生物的溫暖，將微課作為打造翻轉課堂的有效途徑，這樣不僅可以提高教學效率與質量，而且可以讓學生深入體會生物的學科內涵和魅力。

一、微課在高中生物教學中的應用價值

從字面上來分析，微課的特點在于“微”，其是指所制作的視頻內容有較高的針對性，能夠對復雜的書本知識進行深加工后呈現在學生面前，讓學生清晰地看到重難點，根據自身的實際需要選擇播放次數與側重觀看的內容，提高學生的學習效率，不僅有利于書本知識講解，還能配合網上的優勢教學資源實現定向拓展，以互聯網設備為載體的呈現方式更是備受學生歡迎。學生在沖擊性與針對性兼顧的內容中提前了解學科知識，有針對性地進行預習與練習。

在實際運用過程中，由于高中生物知識較為抽象，學生往往很難通過書本上幾幅簡單的圖全面了解所探究事物的本來樣貌，并且由于學科知識具備一定深度，所以一般情況下授課效率較低，教師要占用大量的時間去講解，學生更是聽得似懂非懂，相近知識點之間容易混淆，學習質量不佳。而通過微課的有效運用，學生哪里不會看哪里，遇到問題時也可利用先進的網絡工具解決，在課堂上有較多思考與表達的機會，學習生物學科的自信心與興趣一下子被喚起，既有利于分層教學的有效開展，又有助于學生良好學習習慣的養成，對生物水平與知識運用能力的提升也很有幫助。

在實際教學過程中，微課不僅能當作學生課下預習的有效材料，而且能在課上發揮課程導入與情景創設的作用，讓學生在一種熟悉的感覺中融入整體的課堂氛圍之中，以最佳的學習狀態迎接后續挑戰，為良好教學環境的營造奠定基礎。

二、微課在高中生物翻轉課堂構建中的有效運用

（一）合理設置問題，提高微課內容的針對性與探究性

在高中生物教學中，教師應明確微課的使用價值，以其作為高效翻轉課堂展開的輔助工具，讓學生通過課前看教學視頻的方式了解課上內容，以便于在課上更好地發揮課堂主體作用。經過長期研究，我們不難發現，在微課中設置融探究性與針對性于一體的問題，不僅能讓學生融入知識探究中，而且能在課上通過引入問題的方式快速勾起學生的觀看記憶，在腦海中快速閃過提前預習的知識點與經過思考與求證后所得出的問題答案，使其在課上能與教師和其他同學一起分享，成功開啟翻轉課堂的大門。因此，高中生物教師在制作微課的過程中不僅要做到結構合理，而且要保障問題鮮明，既要確保問題的有效性、針對性與探究意義，又要注重對問題難易程度的把控，讓學生有更多的發揮空間，培養其探究生物知識的興趣。

在《生命活動的主要承擔者》一節中，本課的教學目標是讓學生清楚地認識到氨基酸的結構特點與變化過程以及蛋白質的作用與結構等，所以在微課制作中教師應緊跟課程目標要求。首先教師應在微課中羅列本節課的四大重點內容，即氨基酸結構與其分子方程式、氨基酸到蛋白質的轉換與蛋白質多樣性，讓學生在框架清晰、重點明確的前提下對本節課內容形成初步認知。隨后再逐一進行講解，氨基酸結構可通過對比、羅列等方式讓學生清楚地認識到不同的氨基酸在組成結構上的共性所在，引出結構通式;氨基酸結合方式中可通過動畫展示的方式讓學生生動地了解到微觀下的脫水縮合到過程，甚至教師還可以把其比作成“兩個人想住到一個房子里，但是人太多、地方小、東西裝不下，兩人一商量每人都往外面扔點東西”，而這“扔出來”的便是“H2O”，后續步驟也是如此，要注重把控微課內容的生動性與針對性。在知識點講解完成后，教師可提出探究性問題：“我們常見的食物中哪種蛋白質含量比較高？在吃到肚子里后其能完完全全地被人體吸收嗎？”“你知道蛋白質種類不同實際差異有多大嗎？怎么理解本課的標題呢？”等，以這種融入生活化元素的問題引導其開展自主探究，不僅能鞏固所學知識，而是能使其借助網絡尋找論證，培養其學習興趣，在求證過程中發現生物的獨特魅力。在課上教師更可以將這些問題作為引入教學內容、創造教學情景的有力工具，讓學生以小組討論的形式發表自己的探究成果，為翻轉課堂的有效進行開一個好頭。

（二）將微課與多媒體教學靈活地聯系到一起

微課不僅在課下能引導學生掌握與學習知識，在課上更有著諸多妙用，微課的引入使教師可以播放與微課內容有關的視頻，把學生帶入精心設計的教學情景之中，體會生物學科中所蘊含的無盡奧妙，以高昂的心態學習有關知識。比如，在“DNA是主要的遺傳物質”一章中，教師不僅可以舉出：“拿自己與家人的照片來讓其他同學看看你和誰長得像，并想一想為什么會這樣？”的生活化問題，吸引學生加入對遺傳物質與問題的探究之中。更能節選出一些有代表性的科幻電影，如《第六日》這部由施瓦星格扮演的美國經典克隆人題材電影，由于課上時間有限，教師在課上可對電影內容進行概括性講解，學生感受克隆人的神奇，了解DNA克隆技術，能動地思考該技術會為人類帶來哪些福音與問題，隨后引出本節課的主題，學習DNA與RNA的有關知識，在科學幻想與科學實際、未來發展與當下技術水平、影視作品與生物知識的交會融通中感受生命的神奇所在、人心的強大所在，深深融入課堂之中，為日后學習與發展奠定基礎。

在實際運用的過程中教師一定要從學生的特性出發，結合課本內容確定拓展與延伸方向，不要僅限于生物對人類發展推進作用的展現，而應該讓學生認識到生物學科的神奇與接地氣。網上的優勢教學資源數不勝數，但真正能調動學生學習興趣的卻并不多見，教師應擇優選擇，在保障質量的同時，站在學生的角度思考：“視頻內容我感興趣嗎？我了解視頻內容嗎？視頻內容對我有觸動嗎？”選擇真正能調動學生學習積極性的內容，為學生留出更多的想象空間，把自己當做一位生物學家尋找研究方向，在這個過程中樹立新目標，勵志學好生物技術，充分發揮主人翁精神，為日后發展打下良好的基礎。

（三）重視微課的知識梳理作用發揮

在微課制作中，教師應將重點內容總結出來，以樹狀圖或其他形式呈現在學生面前。高中生物有邏輯嚴謹、系統性強的特點，不僅需要學生牢牢掌握每個知識點，而且需要深入了解各知識點之間的聯系，這樣才能靈活運用。因此教師在制作微課時不僅要包含每個小結的內容，而且在一大章節講完后要結合本章節內容做一個包含復習意義、知識點梳理的微課視頻，靈活運用慢放、包含、特寫、字體與顏色變化等制作手法以突出重點內容，幫助學生分辨與理解各知識點之間的關聯性。以“DNA的復制”為例，教師要用有引導性的符號或話語來闡述DNA復制方式與復制過程，每個小部分中要有生動的視頻或圖片為輔，必要時還可插入相應的表格為學生理清思路，對其學習順序進行把控，讓其更加全面地了解關于本小節的重點知識內容。

教師在未上課之前，也可讓學生通過微課自主整理本節知識點，這樣不僅能讓學生能動地對視頻內容進行分析，還能節約課上做筆記的時間，解放學生雙手，讓其有更多的探究與思考的機會，在提高授課效果的同時，有助于翻轉課堂的順利開展與學生綜合能力的提升。

（四）有效開展翻轉課堂

教師應結合微課內容對翻轉課堂進行有效的設計，在以微課引入探究問題與創建教學情境后，教師要讓學生開展小組探究，獨立完成一些簡單的學習任務，在組中選出代表對探究結果進行匯報，在此過程中引入相應的評價機制，助力學生探究積極性的提升。除此之外，教師還可以讓學生參與到微課制作中，根據學生能力水平的不同為其分配制作任務，如總結重點內容、找素材、配音等，在提高全班同學觀看積極性的同時，對學生各種能力的提升也有良多益處。

在實驗課中，通過微課的引導，學生對實驗內容與所涉及的知識點有一定的了解，可以和組內成員共同商討正確的實驗步驟，自己動手完成實驗，避免出現傳統實驗課堂“教師演示、學生模仿”的問題，在實驗結束后教師應對操作過程中所遇到的共性與特性問題進行分析，規范操作步驟，實現先自主實驗后教師演示的轉變。如，在“蛋白質的檢測”中，學生可以通過微課中所學習到的知識自主分析為什么要用雙縮脲試劑，根據微課所示內容自主設計實驗。不論在課上還是課下都要給學生更多的思考機會，著重培養學生的學習興趣，使其養成自主鉆研的好習慣。

綜上所述，我們不難看出微課在構建高中生物翻轉課堂中的重要作用，相關教育工作者應在實踐工作中多多總結經驗，采取有效的措施提高微課質量，積極使用微課，付出更多精力，走出微課制作難的困境，將微課與翻轉課堂有效結合到一起，實現教學方法、教學評價手段等多方面的變革。

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編輯 馮志強