以學(xué)生為主體

余啟安

摘 要：在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的年代，人們的思維、工作與生活方式都產(chǎn)生了巨大改變，并且近些年“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的逐漸興起，各行各業(yè)都開始思考如何借助自身優(yōu)質(zhì)資源來改變現(xiàn)狀以適應(yīng)時代需求，這也成為教育工作者近些年思考的一個重大課題。隨著微課的運用，更多人開始注意到其在教育教學(xué)中的作用與價值，借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的普及與全民網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的提升，微課在教學(xué)中所能取得效果也越來越奪目。就對如何用微課打造高中生物翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

高中生需要面臨高考這一關(guān)鍵的人生節(jié)點，不僅要承受各科教師與分?jǐn)?shù)帶來的壓力，還要處理青春期所出現(xiàn)的各種問題，難免會顯得捉襟見肘，在高強度的持久學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難免會讓學(xué)生感到壓抑、喘不過氣，使其長期處于高壓下被動學(xué)習(xí)知識，慢慢會覺得心力交瘁、疲憊不堪，難以挑起學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，在步入大學(xué)或走向社會后，在未能認(rèn)識學(xué)習(xí)重要性的前提下直接放飛自我，導(dǎo)致個人能力沒有提升，反倒有所下降。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式，以翻轉(zhuǎn)課堂為突破口，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中彰顯自我價值，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。高中生物本身就是一門有著較強邏輯性與理論性的學(xué)科，繁雜的知識點容易蒙蔽學(xué)生雙眼，使其看不清前進(jìn)方向，教師應(yīng)通過微課為學(xué)生撥開云霧，感受生物的溫暖，將微課作為打造翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑，這樣不僅可以提高教學(xué)效率與質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生深入體會生物的學(xué)科內(nèi)涵和魅力。

一、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

從字面上來分析，微課的特點在于“微”，其是指所制作的視頻內(nèi)容有較高的針對性，能夠?qū)?fù)雜的書本知識進(jìn)行深加工后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生清晰地看到重難點，根據(jù)自身的實際需要選擇播放次數(shù)與側(cè)重觀看的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅有利于書本知識講解，還能配合網(wǎng)上的優(yōu)勢教學(xué)資源實現(xiàn)定向拓展，以互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備為載體的呈現(xiàn)方式更是備受學(xué)生歡迎。學(xué)生在沖擊性與針對性兼顧的內(nèi)容中提前了解學(xué)科知識，有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)與練習(xí)。

在實際運用過程中，由于高中生物知識較為抽象，學(xué)生往往很難通過書本上幾幅簡單的圖全面了解所探究事物的本來樣貌，并且由于學(xué)科知識具備一定深度，所以一般情況下授課效率較低，教師要占用大量的時間去講解，學(xué)生更是聽得似懂非懂，相近知識點之間容易混淆，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。而通過微課的有效運用，學(xué)生哪里不會看哪里，遇到問題時也可利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)工具解決，在課堂上有較多思考與表達(dá)的機會，學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自信心與興趣一下子被喚起，既有利于分層教學(xué)的有效開展，又有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對生物水平與知識運用能力的提升也很有幫助。

在實際教學(xué)過程中，微課不僅能當(dāng)作學(xué)生課下預(yù)習(xí)的有效材料，而且能在課上發(fā)揮課程導(dǎo)入與情景創(chuàng)設(shè)的作用，讓學(xué)生在一種熟悉的感覺中融入整體的課堂氛圍之中，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)迎接后續(xù)挑戰(zhàn)，為良好教學(xué)環(huán)境的營造奠定基礎(chǔ)。

二、微課在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中的有效運用

（一）合理設(shè)置問題，提高微課內(nèi)容的針對性與探究性

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)明確微課的使用價值，以其作為高效翻轉(zhuǎn)課堂展開的輔助工具，讓學(xué)生通過課前看教學(xué)視頻的方式了解課上內(nèi)容，以便于在課上更好地發(fā)揮課堂主體作用。經(jīng)過長期研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，在微課中設(shè)置融探究性與針對性于一體的問題，不僅能讓學(xué)生融入知識探究中，而且能在課上通過引入問題的方式快速勾起學(xué)生的觀看記憶，在腦海中快速閃過提前預(yù)習(xí)的知識點與經(jīng)過思考與求證后所得出的問題答案，使其在課上能與教師和其他同學(xué)一起分享，成功開啟翻轉(zhuǎn)課堂的大門。因此，高中生物教師在制作微課的過程中不僅要做到結(jié)構(gòu)合理，而且要保障問題鮮明，既要確保問題的有效性、針對性與探究意義，又要注重對問題難易程度的把控，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)其探究生物知識的興趣。

在《生命活動的主要承擔(dān)者》一節(jié)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到氨基酸的結(jié)構(gòu)特點與變化過程以及蛋白質(zhì)的作用與結(jié)構(gòu)等，所以在微課制作中教師應(yīng)緊跟課程目標(biāo)要求。首先教師應(yīng)在微課中羅列本節(jié)課的四大重點內(nèi)容，即氨基酸結(jié)構(gòu)與其分子方程式、氨基酸到蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)換與蛋白質(zhì)多樣性，讓學(xué)生在框架清晰、重點明確的前提下對本節(jié)課內(nèi)容形成初步認(rèn)知。隨后再逐一進(jìn)行講解，氨基酸結(jié)構(gòu)可通過對比、羅列等方式讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到不同的氨基酸在組成結(jié)構(gòu)上的共性所在，引出結(jié)構(gòu)通式;氨基酸結(jié)合方式中可通過動畫展示的方式讓學(xué)生生動地了解到微觀下的脫水縮合到過程，甚至教師還可以把其比作成“兩個人想住到一個房子里，但是人太多、地方小、東西裝不下，兩人一商量每人都往外面扔點東西”，而這“扔出來”的便是“H2O”，后續(xù)步驟也是如此，要注重把控微課內(nèi)容的生動性與針對性。在知識點講解完成后，教師可提出探究性問題：“我們常見的食物中哪種蛋白質(zhì)含量比較高？在吃到肚子里后其能完完全全地被人體吸收嗎？”“你知道蛋白質(zhì)種類不同實際差異有多大嗎？怎么理解本課的標(biāo)題呢？”等，以這種融入生活化元素的問題引導(dǎo)其開展自主探究，不僅能鞏固所學(xué)知識，而是能使其借助網(wǎng)絡(luò)尋找論證，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，在求證過程中發(fā)現(xiàn)生物的獨特魅力。在課上教師更可以將這些問題作為引入教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造教學(xué)情景的有力工具，讓學(xué)生以小組討論的形式發(fā)表自己的探究成果，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行開一個好頭。

（二）將微課與多媒體教學(xué)靈活地聯(lián)系到一起

微課不僅在課下能引導(dǎo)學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)知識，在課上更有著諸多妙用，微課的引入使教師可以播放與微課內(nèi)容有關(guān)的視頻，把學(xué)生帶入精心設(shè)計的教學(xué)情景之中，體會生物學(xué)科中所蘊含的無盡奧妙，以高昂的心態(tài)學(xué)習(xí)有關(guān)知識。比如，在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一章中，教師不僅可以舉出：“拿自己與家人的照片來讓其他同學(xué)看看你和誰長得像，并想一想為什么會這樣？”的生活化問題，吸引學(xué)生加入對遺傳物質(zhì)與問題的探究之中。更能節(jié)選出一些有代表性的科幻電影，如《第六日》這部由施瓦星格扮演的美國經(jīng)典克隆人題材電影，由于課上時間有限，教師在課上可對電影內(nèi)容進(jìn)行概括性講解，學(xué)生感受克隆人的神奇，了解DNA克隆技術(shù)，能動地思考該技術(shù)會為人類帶來哪些福音與問題，隨后引出本節(jié)課的主題，學(xué)習(xí)DNA與RNA的有關(guān)知識，在科學(xué)幻想與科學(xué)實際、未來發(fā)展與當(dāng)下技術(shù)水平、影視作品與生物知識的交會融通中感受生命的神奇所在、人心的強大所在，深深融入課堂之中，為日后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在實際運用的過程中教師一定要從學(xué)生的特性出發(fā)，結(jié)合課本內(nèi)容確定拓展與延伸方向，不要僅限于生物對人類發(fā)展推進(jìn)作用的展現(xiàn)，而應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)科的神奇與接地氣。網(wǎng)上的優(yōu)勢教學(xué)資源數(shù)不勝數(shù)，但真正能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的卻并不多見，教師應(yīng)擇優(yōu)選擇，在保障質(zhì)量的同時，站在學(xué)生的角度思考：“視頻內(nèi)容我感興趣嗎？我了解視頻內(nèi)容嗎？視頻內(nèi)容對我有觸動嗎？”選擇真正能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容，為學(xué)生留出更多的想象空間，把自己當(dāng)做一位生物學(xué)家尋找研究方向，在這個過程中樹立新目標(biāo)，勵志學(xué)好生物技術(shù)，充分發(fā)揮主人翁精神，為日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）重視微課的知識梳理作用發(fā)揮

在微課制作中，教師應(yīng)將重點內(nèi)容總結(jié)出來，以樹狀圖或其他形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。高中生物有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強的特點，不僅需要學(xué)生牢牢掌握每個知識點，而且需要深入了解各知識點之間的聯(lián)系，這樣才能靈活運用。因此教師在制作微課時不僅要包含每個小結(jié)的內(nèi)容，而且在一大章節(jié)講完后要結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容做一個包含復(fù)習(xí)意義、知識點梳理的微課視頻，靈活運用慢放、包含、特寫、字體與顏色變化等制作手法以突出重點內(nèi)容，幫助學(xué)生分辨與理解各知識點之間的關(guān)聯(lián)性。以“DNA的復(fù)制”為例，教師要用有引導(dǎo)性的符號或話語來闡述DNA復(fù)制方式與復(fù)制過程，每個小部分中要有生動的視頻或圖片為輔，必要時還可插入相應(yīng)的表格為學(xué)生理清思路，對其學(xué)習(xí)順序進(jìn)行把控，讓其更加全面地了解關(guān)于本小節(jié)的重點知識內(nèi)容。

教師在未上課之前，也可讓學(xué)生通過微課自主整理本節(jié)知識點，這樣不僅能讓學(xué)生能動地對視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，還能節(jié)約課上做筆記的時間，解放學(xué)生雙手，讓其有更多的探究與思考的機會，在提高授課效果的同時，有助于翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展與學(xué)生綜合能力的提升。

（四）有效開展翻轉(zhuǎn)課堂

教師應(yīng)結(jié)合微課內(nèi)容對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效的設(shè)計，在以微課引入探究問題與創(chuàng)建教學(xué)情境后，教師要讓學(xué)生開展小組探究，獨立完成一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，在組中選出代表對探究結(jié)果進(jìn)行匯報，在此過程中引入相應(yīng)的評價機制，助力學(xué)生探究積極性的提升。除此之外，教師還可以讓學(xué)生參與到微課制作中，根據(jù)學(xué)生能力水平的不同為其分配制作任務(wù)，如總結(jié)重點內(nèi)容、找素材、配音等，在提高全班同學(xué)觀看積極性的同時，對學(xué)生各種能力的提升也有良多益處。

在實驗課中，通過微課的引導(dǎo)，學(xué)生對實驗內(nèi)容與所涉及的知識點有一定的了解，可以和組內(nèi)成員共同商討正確的實驗步驟，自己動手完成實驗，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)實驗課堂“教師演示、學(xué)生模仿”的問題，在實驗結(jié)束后教師應(yīng)對操作過程中所遇到的共性與特性問題進(jìn)行分析，規(guī)范操作步驟，實現(xiàn)先自主實驗后教師演示的轉(zhuǎn)變。如，在“蛋白質(zhì)的檢測”中，學(xué)生可以通過微課中所學(xué)習(xí)到的知識自主分析為什么要用雙縮脲試劑，根據(jù)微課所示內(nèi)容自主設(shè)計實驗。不論在課上還是課下都要給學(xué)生更多的思考機會，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成自主鉆研的好習(xí)慣。

綜上所述，我們不難看出微課在構(gòu)建高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的重要作用，相關(guān)教育工作者應(yīng)在實踐工作中多多總結(jié)經(jīng)驗，采取有效的措施提高微課質(zhì)量，積極使用微課，付出更多精力，走出微課制作難的困境，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合到一起，實現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)評價手段等多方面的變革。

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編輯 馮志強