行動導向教學法在應用文寫作教學中的運用分析

鄧雀屏

摘 要：據調查研究，當前我國的應用文寫作教學，由于教學方法單一，學生普遍缺乏學習興趣，極大的影響了教學效果。而應用文寫作在諸多實踐場景中都具有重要作用，熟練掌握并運用各類應用文寫作可以促進學生綜合能力的提升，因此，研究行動導向教學法在應用文寫作教學中的運用極有必要。本文對行動教學法進行簡要闡述并分析其特點，具體探討行動導向教學法在應用文寫作教學中的應用。

關鍵詞：行動導向教學法;應用文寫作;特點;運用

中圖分類號：G712 ????????文獻標識碼：A

行動導向教學法誕生于德國，在長期的實踐應用過程當中取得了良好的效果。應用文寫作作為一種基本技能，在實踐當中具有極大的使用價值，對于提升學生的綜合素養有著重要意義。為了改善當前應用文寫作教學質量普遍不高的現狀，筆者嘗試采用行動導向教學開展應用文寫作教學活動，運用行動導向教學法的基本原理和方式開展教學活動，以期能取得良好的教學效果。

1行動導向教學法的基本內涵

行動導向教學法最早誕生于德國，是在長期的實踐過程中探索出來的一種適用于職業教育的教學模式。由于行動導向教學法在職業教育中極具實踐價值，因此在我國的職業教育發展過程中，也引入了這種教學方法。行動教學法的核心內涵是利用特定的教學形式、環境培養學生自主學習思考的能力，讓學生在不斷的實踐中發現問題并解決問題，以此促進學生綜合素養的提升。行動導向教學法在實踐過程中，其開展形式是多種多樣的，包括案例教學、模擬教學、角色扮演等等，通過形式多樣的教學方法有效激發學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師要以鍛煉學生實踐能力為主要目標，并注意教學內容的設計。當前，我國職業教育越來越受到重視，職業教育注重培養學生的實踐技能，而行動導向教學法最顯著的特點就是將學生作為教學的主體，老師由以往教學當中的主導者轉為教學活動的組織者和引導者，充分挖掘學生的潛力，促進學生實踐能力的提升。

2行動導向教學法的特點

2.1注重學生實踐能力的培養

職業院校主要是向社會輸出技能型、應用型人才，因此，職業教育側重于實踐教學，使學生具備相應的實踐操作能力，從而培養出符合社會需求的專業人才。而行動導向教學法在教學過程最為顯著的特點之一就是注重學生實踐能力的培養，老師在教學過程中通過創設相應的教學情景以及組織相應的教學活動，讓學生在特定的情境和教學活動中逐漸形成自主思考以及解決問題的能力。

2.2教學過程更加完整

行動導向教學法強調教學過程的完整性，從制定教學計劃、設定教學目標、確定教學方式到正式實施以及最終的教學評價和反饋，是極為完整的過程。老師需要根據當前的具體教學內容以及學生的實際情況制定科學的教學計劃，設定相應的教學目標并確定具體教學方式，在開展教學活動的過程中要注重學生的參與，教學活動結束后要及時進行總結評價。通過這一系列環節的緊密銜接，有效提升教學效果。

2.3注重學生的參與

傳統的應用文寫作教學主要以老師作為教學活動的主導，在教學中主要由老師進行講授，學生參與度普遍不高，這極大的影響了學生主觀能動性的發揮，同時也不利于學生自主思考習慣以及實踐操作能力的培養。而行動導向教學法強調，由教師創設具體的教學情境或者設計具體的教學活動，鼓勵學生積極參與其中，并突出學生的主觀能動性，鍛煉學生的實踐技能。在實踐教學活動中讓學生通過自主探究、思考以及相應的實踐操作理解并逐漸熟練運用教學內容。通過這種形式可以最大限度的發揮學生的主動性，同時也讓學生逐漸形成實踐操作能力，學生在通過自身努力解決問題后，可以獲得極大的成就感，從而促使學生更好的投入到之后的學習當中。

2.4注重培養學生的團隊精神

團隊精神也是行動導向教學法所要實現的重要教學目標之一，通過各種形式的教學活動，讓學生互相探討，學會合作，讓學生在解決問題的過程中感受到集體的力量，認識到團隊合作的重要性。長此以往，學生在學習過程中就會逐漸培養出團隊合作精神，這無論是在學生的學習過程，還是在學生以后的職業生涯中，都會發揮重要的作用。老師在開展教學活動時，也要有意識的側重于這方面的引導，在教學過程中多組織學生參與討論，或者開展分組合作等，讓學生學會與他人交流合作。

3行動導向教學法在應用文寫作教學中的運用

行動導向教學法強調發揮學生的主動性，主要目標是鍛煉學生的實踐技能，在實際教學過程中可以采用頭腦風暴法、實踐教學以及情境教學法開展教學活動。

3.1頭腦風暴法

頭腦風暴法的核心是最大限度的給予學生只有發揮的空間，讓學生自由表達自己的想法不論對錯、不論是否具有可操作性，重點在于讓學生突破慣性思維，使學生自身的能力得以最大的發揮。老師在開展教學的過程中，首先，可以利用一些比較簡單的問題促使學生積極發言，然后不斷深入，老師需要將學生的觀點加以整理，討論結束之后，針對學生的這些觀點一一評述。在此過程中，老師要指正學生存在的錯誤，應用文寫作有著明確的規范，老師在教學過程中必須要確保學生熟練掌握各種不同類型應用文的寫作規范。

3.2情境教學法

情境教學法就是在實踐教學過程中由教師創設具體的情境，將學生帶入具體的場景中，讓學生以場景中的某個角色進行創作。筆者在教授求職信寫作時，針對求職信的應用場景，設計了一個招聘會的情境，讓學生分角色扮演企業招聘人員以及求職者。讓學生通過分析當前的場景，同時結合求職的需要以及個人實際情況進行創作。在此過程中，不僅可以讓學生熟悉求職信的寫作格式、寫作特點，同時還能鍛煉學生的觀察能力、分析能力以及應對能力，為學生積累一定的求職經驗。

3.3實踐教學法

所謂實踐教學法，就是將學生帶入各種真實的活動場景，讓學生現場發揮創作，通過這種形式鍛煉學生對知識的靈活運用能力、臨場創作能力以及觀察能力，這可以讓學生更加適應各種不同的場景，將課堂學習的應用文寫作理論知識靈活運用，促進寫作水平的提升。比如，學校在組織開展運動會、藝術節時，老師可以組織學生進行現場寫作，通過采訪運動員練習新聞稿件的寫作;通過參與競技性體育活動練習解說詞的寫作;通過參與節目主持練習串講詞的寫作。通過在不同場景下的實踐鍛煉，可以使學生快速熟悉各種應用文體，從而在以后的學習工作中可以快速完成各種類型的應用寫作。

4應用文寫作教學中運用行動導向法的注意事項

在應用文寫作教學中采用行動導向法有助于強化教學效果，幫助學生更好的掌握多種應用文體，提升學生的綜合素養。在此過程中需要注意的是，首先，老師應當立足于本專業需要，從學生的實際情況出發，重點教授學生在以后的生活工作比較常用的應用文類型，比如申請書、書信、請示、公函、調查報告以及請柬等。其次，老師在教學過程中要注重拓展教學平臺，職業教育與其他教育存在本質上的區別，其更加強調學生的實踐能力。在應用文寫作教學中，老師可以有針對性的引導學生了解行業發展，并進行實踐調研，立足于實踐當中，這樣才能有效強化學生應用文寫作能力。

5結語

綜上所述，行動導向教學法不單是一種教學模式，更是一種教學理念，其中包含了多種教學方法。行動導向教學法注重培養學生的實踐能力、自主思考的習慣以及學生的團隊協作精神等，從而有效促進學生各方面能力的提升。在實際教學過程中，教師要通過多種形式的教學方法激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性，培養學生自主思考探究的能力，鍛煉學生的寫作技能，提升學生的學習效果，從而為學生以后的就業奠定堅實的基礎。

參考文獻

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