基于學科核心素養的高中英語閱讀教學實踐

章曉丹

摘 要：本課例是南昌市第九屆園丁杯課堂教學競賽初賽的賽課，賽課內容為人教版高中英語必修二第一單元Cultural Relics—Reading：In Search of the Amber Room，學生為南昌市南大附中高一普通班學生。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.41 ????????文獻標識碼：A

1教材內容分析

1.1主題內容（what）

語篇介紹了稀世珍寶 the Amber Room的一段離奇的歷史：琥珀屋的來歷和制造過程，為什么普魯士國王把它贈送給了沙呈，它是如何成為世界奇跡，珀屋在二戰中的神秘失蹤和新琥珀屋的重建（明線）。同時，以琥珀屋為紐帶，講述了德國和俄羅斯兩個國家的一段特定歷史關系（暗線）。

1.2結構特征（how）

語篇采用敘事性文體，按照時間順序，講述有關珀屋在不同階段的事實信息，涉及who，how，why等。語篇主要以客觀描述性的文字呈現，如 several tons of， selected， yellow-brown color like honey ，takes about ten years to make等，偶爾表達觀點性的文字，如 the greatest gift， an amazing history， fancy style等，使敘事更有說服力。同時借助語法-定語從句呈現更豐富的信息，使語篇行文更有邏輯性。

1.3主題意義（why）

文本以珀屋為紐帶，講述德國和俄羅斯兩個國家的一段特定歷史關系。文章包含了豐富的歷史和人文文化，折射玻珀屋作為文化遺產的歷史和文化價值，喚起大家保護文化遺產的責任意識和行動。

1.4學生分析

學生對文化遺產有一定的了解和興趣，但對于本單元的話題——琥珀屋這一文化遺產知之甚少或者幾乎沒有，與話題相關的背景知識儲備也較少，且對文化遺產的價值及保護意識薄弱，需要進一步的指導。無論從閱讀技能策略的掌握程度，還是思維廣度深度而言，都有可能在解讀文本中遇到困難。因此，基于高一學生總體的認知水平和思維能力水平，需找準閱讀的切入口和激發點，準確定位教學目標，以期統領教學設計。

2教學目標

經過本課的學習，學生能夠：

（1）通過標題和“Question Tree”對琥珀屋進行6W提問，自主預測文章內容，學會運用預測策略進行學習。（學習理解：感知與注意）

（2）通過快速閱讀抓住時間線索，梳理文章寫作脈絡，提取琥珀屋的事實性信息，并借助思維導圖歸納琥珀屋的傳奇歷史。培養深度提煉歸納信息，構建文本框架的能力。（學習理解：提取概括、整合運用）

（3）緊扣題眼“?amazing history”，分析琥珀屋傳奇歷史的原因，評價琥珀屋的歷史文化價值，推斷論證德國和俄國之間關系的轉變。（應用實踐：分析判斷、推斷和評價，不斷內化文本內容和語言知識）

（4）聯系生活實際，以不同身份角色扮演，探討評價兩國是否值得重建琥珀屋，增強文化遺產保護意識。（遷移創新：批判與評價，想象與創造）

3教學重難點

（1）通過標題和“Question Tree”對琥珀屋進行6W提問，自主預測文章內容，學會運用預測策略進行學習。

（2）通過快速閱讀抓住時間線索，梳理文章寫作脈絡，提取琥珀屋的事實性信息，并借助思維導圖歸納琥珀屋的傳奇歷史。培養深度提煉歸納信息，構建文本框架的能力。

（3）緊扣題眼“amazing history”，分析琥珀屋傳奇歷史的原因，評價琥珀屋的價值，推斷論證德國和俄國之間關系的轉變。

4教學流程

見表1。

5教學反思

5.1教學主線的呈現簡潔清晰

主線是對文章內容的呈現結構和邏輯線索的設計思路。一篇好的文章往往都有一條牽一發而動全身的主線，如果教師能引導學生抓準這條主線，拓展到全篇，就能順暢實現整體感知和整體把握，從而使課堂條理清晰，提高閱讀教學的效率。在反復研讀文本的基礎上，筆者將琥珀屋的歷史設置成本節課的主線。在讀前導入中引出主題后，引導學生歸納琥珀屋的價值應板書，然后，通過標題和“Question Tree”對琥珀屋進行6W提問帶領學生一起對標題進行內容和語篇結構的預測;在讀中通過快速閱讀引導學生抓住時間線索，梳理文章寫作脈絡，提取琥珀屋的事實性信息，并借助思維導圖歸納琥珀屋的傳奇歷史，依次解決when，who，what，how和why的問題。培養深度提煉歸納信息，構建文本框架的能力。讀后活動中，創設情境，與學生的現實生活建立關聯，以不同的身份（如市民、政府官員、圓明園工作人員、文物保護專家及歷史學家），參加政府大會并發表觀點，讓學生運用本節課知識小組討論分析問題并提出解決方案，培養學生合作解決問題的能力和思維品質。整節課的閱讀與討論中，根據問題樹和思維導圖歸發現琥珀屋的價值納琥珀屋的歷史這條主線貫穿始終，讓學生在主線的引領下分析文本、梳理信息、提升內涵，從而提高課堂效率。

5.2關注課堂生成，展示真實課堂

在課堂上，學生是主體，閱讀和思考的主體是學生。在課堂活動中，教師應賦予學生自主閱讀與思考的權利和時間。在本節課中，教師充分尊重學生在課堂中的主體地位，通過層層遞進的設問給學生提供了閱讀、討論、思考和表達的空間。快速閱讀和仔細閱讀的時間加起來超過10分鐘的時間，保證了學生的充分閱讀時間;當學生未能找出正確答案的時候，教師又給予學生再次閱讀和思考的時間，最終引導學生找出答案。雖然閱讀過程看似冷場，但卻是教師和學生真實的互動和探討，學生的思維也一直處于活躍的狀態，是教師傾聽學生想法的真實課堂。即使課堂呈現不完美，教師也沒有為了課堂的完整性而犧牲學生應有的閱讀和思考時間。

參考文獻

[1]戚燕飛.主線教學在高中英語閱讀教學中的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2015（12）：23-27.

[2]貴麗萍，黃建英，周勇，林妮.英語閱讀教學中的思維活動：批判性閱讀視角 [M].杭州：浙江大學出版社，2011.