分層導學鞏固提升

摘 要：語文作業是提升學生語文素養的重要途徑之一，教師布置語文作業時應以挖掘學生審美能力、創造能力和語言運用能力為主。實踐中，學生語文作業的完成效率存在差異性，有的態度端正，作業認真;有的作業應付，字跡潦草;有的頁面較亂甚至不能完成。針對此問題，語文教師應結合小學生自身特點和學習需求將分層導學的作業指導模式運用到小學語文作業的設計方面。深入探究小學語文作業的分層設計，以期提升語文作業設計與指導的有效性。

關鍵詞：小學語文;作業設計;分層設計;質效

學生的性格特點、思維方式、學習能力等都不可避免地存在差異性，這種差異性不僅體現在課堂學習中，也直接體現在課后作業中。尤其對于具有綜合性、模糊性和個性化特點的語文學科而言，語文作業存在一定的開放性，需要學生發揮想象力、創造力和語言運用力才能完成。因此，語文教師在作業設計時也應因材施教，按學生差異性需求實施分層設計，使每個學生在語文作業中都能發掘自身潛能，實現共同成長。

一、作業類型多樣化

語文教學的主要目標在于培養學生的語文素養，而語文素養則包括語言運用能力、思想情感、語感、思維品質、審美情趣、個性品質、學習方法等。作業作為鞏固且提升學生語文素養的主要途徑之一，應以語文素養培養為主要目標，從多個層面進行作業設計。

首先，在布置預習作業方面，為了培養小學生的自主學習能力，作業設計應從“初讀課文”和“摘錄好詞好句好段”等方面入手。學生可根據自己的學習能力展開有序預習。其次，教師應根據課時目標靈活把握作業設計類型。其三，為了培養學生的良好語感，應每日布置少而精的朗讀與背誦作業。其四，為了鍛煉學生的觀察力、想象力和創造力，教師應布置生活類作業，讓學生將語文與生活融合在一起，結合生活體驗理解課文內容，同時鍛煉語言表達能力。最后，親子類作業也是語文作業類型中必不可少的。教師應鼓勵親子共讀，提高閱讀的興趣與效率，或布置“學生復述課文”類作業，鍛煉語言表達能力。

二、設計內容全面化

語文作業的內容應注重全面化，既要鞏固課堂所學知識，又應注重對學生語文潛能的挖掘與培養。所以，教師應了解學生的“消化能力”，全面了解學生基礎能力、學習能力、家庭情況等，以有效實施因“材”施教的分層指導。

首先，教師應全面了解班級中每個學生的基礎知識能力，為分層布置作業奠定基礎。教師可以根據學生對語文基礎知識的掌握能力對學生進行分層。A層為能夠掌握所學基礎知識且具備積極的學習態度和良好學習能力的學生，B層為生字詞掌握良好但課文理解能力欠缺的學生;C層為字詞句和文本整體理解能力欠缺，且缺乏良好學習能力和學習態度的學生。其次，全面了解學生學習能力，教師可根據學生課堂表現整體分析學生學習能力的差異性。最后，了解學生背后的家長文化水平、家庭教育觀念和方式等。這樣有助于充分利用家庭資源彌補學校教育的不足。

三、作業目標層次化

按照學生的基礎能力、學習能力、思維潛能及家庭情況對學生進行科學分層。其中家庭情況可作為輔助條件，如布置親子互動作業時，對單親家庭或特殊家庭單獨布置作業。通過分層作業的設計，充分調動學生的學習興趣，挖掘學生的自主觀察力、想象力、創造力和語言表達能力等語文素養。

首先，為C層學生布置認真書寫新學生字詞，復習所學知識的作業。引導學生查漏補缺，有效鞏固課堂所學，解決基礎知識薄弱的問題。其次，教師可為C層學生布置拓展類作業，如“擴寫、縮寫、修改句子”等作業，鼓勵學生認真完成，鍛煉其語用能力。為B層學生布置鞏固生字詞，結合練習題解析文本等作業。教師可以允許B層學生與家長或同學互動討論，以此開拓學生的思維能力，提升學生文本解析能力、語言表達能力以及文字創造力。為A層學生布置拓展練習題，少布置抄寫類作業。鼓勵學生聯系實際生活大膽想象創造。如寫作類作業，“關于自主預習的感受”“讀后感”等。

四、評價反饋人性化

作業評價應注重人性化，結合不同層次學生的能力、興趣和潛能，科學評價作業完成效率。既要讓學生“夠得著”，又要讓部分學生“吃得飽”。將作業分為一顆星、二顆星、三顆星幾個層次，結合學生的不同層次合理安排作業，最后結合學生層次和作業層次進行科學評價。如C層次學生認真完成一顆星作業應得到表揚，B層次學生只完成了一顆星作業則需要批評。B層學生將三類作業全部完成，則需要進行表揚和鼓勵。尊重學生的能力差異，并以此施教，分層遞進，發揮語文作業的真實價值。

五、結語

總之，教師在進行語文作業設計時，應遵循小學生的個性特點、學習能力、思維潛能等方面的差異性。全面分析學情，并以此為基礎分層設計語文作業，力求讓每個學生都能夠在語文作業中找到興趣點和生長點，最終借助語文作業設計，促進學生語文核心素養的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：楊炳賜，本科，一級教師，單位名稱：甘肅省會寧縣文昌小學，教師資格專業：高中教師，語文專業。

編輯 馮志強