論科學課教學中如何實現有效目標并激發學生的探索欲望

逄增瑞

【摘要】? 如何培養有探究能力的學生，是教育教學的一個永恒的主題。科學課教育怎樣才能使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，學會用科學的思維方式去解決自身在學習遇到的問題，能利用所學到的知識解決生活實際問題。成功教學案例已證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性實現這一核心首先是讓學生充滿探索欲望為前提，然后，才能提高小學科學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】? 科學課 探究能力 興趣

一、立足學生發展，激發學生樂于探究的動力

讓學生養成愛學、樂學的好習慣，作為科學教師，潛心挖掘教材中的有趣味的知識點，使學生對科學課有濃厚的興趣。一節成功的科學課取決于教師是否具有高超的課堂駕馭能力，能持久的保持生動活潑積極向上的教學氣氛。

教學情境的創設目的是結合小學生的身心特點、認知規律，逐漸在學生頭腦中形成學習科學的心理環境和認知環境，使教學情境像一個具有強力的“磁場”吸引著學生進入問題質疑。如在教學青島版五年級科學《杠桿》課時，我讓學生分小組開展實驗：首先讓學生運用省力杠桿很輕松地將一捆書本撬動起來，然后改變支點，讓力臂變短變成費力杠桿，讓繼續學生實驗，這時他們會感到用力很大甚至撬不動;趁機讓學生分析出其中緣由，順勢進入本課的學習，這樣情境導入激發起了學習興趣，引發迫切了探究的動力。

二、要注重學生實驗操作能力

1.讓學生迫切地進行實驗探究。問題設置是否巧妙，是激發學生的好奇心和探究欲望的關鍵，好的問題能夠使學生產生迫不及待想獲取新知的情感。如我在教學《做一塊卵石》（青島版版五年級上冊第1單元第4課）時，我向學生提供了很多塊磚塊、幾個空塑料瓶子、水等幾種材料，學生在小組內，用老師提供實驗材料，結合課本上的圖片，自然的就提出了疑問，繼而小組內開展探究活動。接下來，他們在小組內將發現的問題作了歸納：①一塊卵石能做成嗎？②為什么卵石是比較圓的？③需要多長時間才能成為卵石④大自然的卵石哪里來的……學生帶著自己的質疑進一步探究，當獲得了問題的真諦時，成就感讓學生特別自豪，這樣的實驗探究那有不成功的道理？

2.實驗教學，應讓所有學生主動參與進來。一個實驗結束后，給孩子們留一點時間進行探究后反思，讓學生想一想探究中出現的了哪些問題，發現了那些現象，相互之間進行評價，發表自己的感慨。例如，在教學《誰能傳播聲音》時，我給學生提前準備好科學實驗記錄表，火柴、蠟燭、鼓槌、大鼓、音叉水槽、水、木棒等大量實驗材料，演示實驗的方法，讓學生在輕松的實驗中直接獲取氣體、液體、固體中產生的聲音不同。

3.合作交流，提升精華。《小學科學課程標準》告訴我們：“培養學生對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界 有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法”為此，進行小組合作探究顯得十分重要，通過分小組進行實驗，使學生的優勢得以互補，同時提升了精華，學生的大腦中建構起了知識支撐點。在科學實驗教學中，小組的合作尤為重要。是優勢互補的最佳方案。例如：我在教學《滑輪》這一課時，為了讓學生真正掌握滑輪及滑輪組的兩種安裝方法，我精心設計了“闖關游戲”，想要盡快闖關，小組每一個成員必須做到通力合作：指揮、安裝、記錄分工明確。實踐證明，合作好的組的快速完成安裝，學生掌握了定滑輪、動滑輪二者的優點自然得出滑輪組的作用。

三、巧妙運用電教，化解疑難問題

“自主探究”是科學課上永恒的也是突出主題，通過多種素材，從多角度，教師適時的點播下，學生積極地進行搜集、考察后進行實驗，但是課堂上仍然有一些活動是很難用實驗來呈現的，如《滑輪》一課，學生對滑輪的認識比較抽象，理解有一定的難度。通過升國旗中滑輪的應用激發學生的愛國熱情，從而激發學生服務社會的意識。教師在一根杠桿的基礎上添加一根杠桿，發現兩根杠桿交替工作可以連續提升重物。然后再增加兩根杠桿，使轉動順暢。教師通過播放課件重現實驗過程，并再增加杠桿的根數。在此基礎上學生聯想到既然杠桿可以演化成滑輪，那么滑輪也可以抽象為多根杠桿組成。教師播放定滑輪演變為多根杠桿的課件，學生得出定滑輪的軸是杠桿的支點，動力臂、阻力臂是滑輪的半徑，得出定滑輪可以看作一個等臂杠桿。隨后教師讓學生觀看放動滑輪演變為多根杠桿的課件。學生先找到支點，然后找出等臂杠桿，并得出動滑輪的動力臂就是滑輪的直徑，阻力臂就是滑輪的半徑，動力臂是阻力臂的兩倍，從而得出動滑輪可以看作一個省一半力的杠桿。

四、拓展課外探究活動

《小學科學課程標準》進一步指出：“科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性”。科學授課教師應多給學生創造校外學習的環境，使他們在校外活動中體驗到科學的魅力與神奇;實現最終的教學目標。總之，科學教師應以“讓學生充滿探索欲望為出發點，真正讓學生獲得探索的興趣和成功的快樂！