論基于核心素養的小學數學教學中德育的滲透

楊燕梅

【摘要】? 小學數學課堂不僅僅是知識、技能和思維的舞臺，同時也是道德、心性、習慣、品性等鍛造的舞臺。資源重組上，應該由技能技法到人文選擇;思維引領上，應該由知識層面到德性思考;拓展延伸上，應該由現有文本到未來發展。在此過程中，孩子們參與意識的濃厚、人文精神的萌芽、德性生命的豐富、心靈世界的凈化，才是發展核心素養背景下數學學習所更加需要的境界。

【關鍵詞】? 核心素養 小學數學 德育滲透 人文資源 德性思考 未來發展

好的數學課堂應當既有對技能技法的精挑細琢，又有對道德品性的潛滋暗長。的確，孩子們僅僅會列幾個算式、會解幾道應用題、會用方程解決問題、會通過圖形強化空間觀念是不夠的。在此過程中，孩子們心胸的開闊、意志的培養、人文素養的提升、數學品格的鍛造、數學文化的浸潤，才是核心素養視域下小學數學更加重要的目標，同時也恰恰是發展學生核心素養必須堅守的底線之一。

一、資源重組，由技能技法到人文選擇

課堂是“喚醒”和“激勵”的地方?！皢拘选笔裁矗渴莾H僅喚醒孩子們對知識的渴望，還是大面積喚醒孩子們的道德世界和精神世界？顯然，在討論核心素養的今天，后者才值得更為關注。為此，數學教師在備課時，應該以核心素養為出發點進行資源的篩選、甄別和重組，實現由技能技法到人文選擇的華麗轉身，打造搖曳生姿的人文課堂、德育課堂和情感課堂。

比如，在關于制作一張賀卡需要多少水、多少紙的學習中，不能僅僅關注數量的變化和計算得多快，而應引領孩子們思考更深層的問題：看似輕飄飄的一張紙，卻與一棵樹有關，與一方水有關，對此你有什么感觸？當你浪費紙張時，能否聽聽一顆樹的傾訴，能否看看一方水的干枯，能否想想我們身處的大環境……這樣的引領是一種創新，更是一種難能可貴的選擇，一種核心素養背景下長遠的眼光。數學教師應該具備這樣的創新意識、實踐精神，落實到教學的每一個細微處，包括一開始對從資源的重組方面就能有意識地加以滲透、加以深思、加以鋪墊，在課堂中成以行之，引領孩子們收獲更多，正所謂：“多一點重組，讓滲透更有活力;多一些人文，讓課堂更具人性;多一些追問，讓教學更有滋味?！?/p>

二、思維引領：由知識層面到德性思考

核心素養的十八個要點中強調的“人文底蘊”等，不僅僅是語文課的任務，數學課中同樣可以進行思維引領，把相關知識內化為孩子們不可或缺的精神鈣質和情感維他命。所謂“把書讀厚”，不僅針對語文學科，也針對數學學科。因為數學中的一些沉甸甸的數學資料，已經影響到孩子們的德育生命和核心素養的發展，怎么不把它“讀厚”？

比如學習有關“負數”時，不妨通過信息化技術展示負數產生的“前世今生”，意識到古人在科學技術如此低下的情況下， 居然創造負數、總結負數、運用負數，其間需要多少“閃閃發光”的“創意”，需要多少堅持不懈的努力？今天的我們還有什么理由面對幾個小小的難題就馬上放棄呢？這樣的追問，不僅僅是追問負數的淵源，更是在播撒一顆顆熱愛科學、堅持不懈、勇于實踐的種子。精心哺育這樣的種子，讓其生根發芽，受益的不僅僅是孩子們的思維層面，也是精神層面，而這正是“教書育人”的應有之義，更是發展核心素養所不可或缺的。

三、拓展延伸：由現有文本到未來發展

好的數學課堂應該既著眼于當下學習又放眼于未來發展。所謂“未來”，就不僅僅是知識層面，而是情感、心靈、道德等多重層面;指數學學習不能僅僅拘囿于當下，而應拓展到未來領域，在一個更廣的層面上建設孩子們的精神大廈和道德大廈。

例如，學完《小管家（數學廣角）》后進行拓展：生活中你能做一個令人喜愛的好管家嗎？假如給你一筆錢讓你管理，今天用多少錢，在什么地方開支，哪些又是可有可無甚至是無效的、浪費的開支？你能對此做一個計劃嗎？你能忍住不買一些小吃嗎？你能由此一點一滴地強化節約意識、理性意識和發展意識嗎？

既然是拓展，那么就不能局限在知識這一單項范圍內;既然考慮到“未來”，那么純技能的追求就該打住腳步?；蛟S探究了什么內容并不是唯一重要的，在此過程中孩子們參與意識的濃厚、人文精神的萌芽、德性生命的豐富、心靈世界的凈化，才是發展核心素養背景下數學學習所更加需要的境界。

總之，數學教師應該扮演多種角色：一個積極的資源重組者——尤其要注意教材中沉甸甸的思想因子、情感因子和德育因子，使之重組，為“我”所用;一個巧妙的思維引領者——引領孩子們啃懂教材知識的同時，品嘗到人文、道德和思想的馥郁與芳香;一個長遠的拓展延伸者——引領孩子們在一個更廣的層面上與數學精神對話，與德育生命對話，與心靈世界對話，以此促使核心素養更好地落地生根。

參考文獻：

[1] 孫明霞.追求“人課合一”的課堂[J].教師月刊，2016，（2）：43.

本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《核心素養背景下小學數學滲透德育策略研究》成果系列論文之一，課題立項號：GS[2018]GHB3375。