初中語文名著導讀教學對策探究

蘇秀泳

摘 要?“名著導讀”是初中義務教育征途上人教版實驗教科書中一項新增的學習內容，是初中語文閱讀教學的有機組成部分。“名著導讀”作為提高學生語文綜合能力的有效手段之一，為學生們進行課外閱讀的延伸提供了一個更加廣闊的閱讀平臺?；诖?，初中語文教學工作者要在不斷探究教學的過程中，科學合理地引導學生展開相關的名著導讀，將學生們帶到豐富多彩的閱讀情境中，感受作品中豐富的精神內涵，促進他們吸收更多養分，培養其高尚人格。

關鍵詞?初中語文;名著導讀;對策探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0149-02

初中語文是一門極其重要的人文學科，閱讀是學習語文的基礎和前提條件。而通過對名著的閱讀不僅能開闊學生們的視野，而且對促進他們語文知識的積累、綜合素養的提升具有很重要的現實意義?！懊鴮ёx”作為初中語文閱讀教學中的有機組成部分，是需要引起廣大語文教學工作者的高度重視的。本文筆者將試著探究初中語文名著導讀教學的對策，以期起到拋磚引玉的效果。

一、初中語文名著導讀教學原則

（一）探究性教學原則

名著的價值和魅力體現在思想性和藝術性結合的基礎之上的，只要教師合理地引導學生們對其進行不斷探究，就能深刻地體會到名著中語文結構的運用，進而也會發現作者在自己的作品中勾勒出的已知和未知的世界。因此，對于初中學生而言，“名著導讀”是需要借助教師科學合理地引導下與學生進行自主探究的原則下，不斷地提升他們的閱讀能力和閱讀品質。

（二）雙邊性教學原則

傳統的語文教學注重的是教學任務和效率的完成與提升，名著導讀也體現了這一特點。同時，在語文新課程改革的穩步實施下，要求教師要與學生建立有機的統一體，實現教師和學生之間和諧的雙邊互動關系。由此足以說明“名著導讀”其實就是通過教師和學生一起對某部名著的閱讀，通過相互之間的溝通和交流，共同提升的一種過程。

（三）輻射性教學原則

內容豐富多彩是名著的顯著特征，而學生對名著的閱讀時間也主要是利用課外的時間來完成的，這樣就非常有必要對學生的名著閱讀進行示范性地引導，以起到輻射作用。而輻射性的教學原則主要體現在以下兩個方面：第一，閱讀的時間和空間不受任何限制，學生們結合教師科學的引導，制定出在不耽誤正常學習時間的情況下合理閱讀計劃，充分地利用課外時間來展開閱讀;第二，拓寬閱讀面，這主要是指教師對相同類型的閱讀題材的引導，促使學生做到舉一反三，同時注意提醒學生在讀中去其糟粕，取其精華，不斷吸收養分。

二、初中語文名著導讀教學對策探究

（一）激發學生對名著的閱讀興趣

初中語文教師在引導學生對名著導讀的過程中，要運用多元化的教學手段，激發學生們的閱讀興趣。比如在人教版九年級上冊第四單元主要探討的是古代人們的民俗與文化。鑒于此就可以為學生推薦較為熟悉的《水滸傳》這本名著，本部小說的作者施耐庵采用了先分后合的寫作結構，使得該小說中的每一個故事情節都環環相扣，線索明晰，人物形象個性鮮明。另一方面，作者在具體的創作過程中也運用了白話文的形式，這有助于學生對書中人物性格的分析，進而體驗該名著的文學魅力。這部小說講的是在我國古代社會中，農民長期在政府的欺壓下處于水深火熱之中，為了改變這一狀況，108個好漢在梁山結盟為兄弟，為當時社會的不平伸張正義，但是最終還是以失敗告終。但是，從另一角度來說，這部名著充分地肯定了以農民為主體起義的正確性，作者對統治者的道貌岸然和他們欺壓百姓的現象分析得淋漓盡致，也成為了日后英雄人物起義的導火索。

《水滸傳》對當代中學生來說，它所展現的年代十分遙遠，教師可以借助多媒體通過短片的形式，將名著中的畫面直觀地呈現在學生面前，激發學生對該名著的閱讀興趣并向學生提出以下問題：在這本名著中宋江作為主人翁，他的性格是怎樣的？宋江為什么一門心思地想著招安？通過這樣的形式，不僅能激發學生對名著的閱讀興趣，還有助于營造濃厚的名著導讀氛圍。

（二）優化教學目標傳授閱讀方法

在初中語文具體的名著導讀教學中，教師還需要從優化教學目標和傳授學生正確的閱讀方法兩個方面做足功課，確保教學目標和新課標的一致性，促進名著導讀落到實處。一要大力開展“圖書漂流”活動。圖書漂流活動是目前一種全新的好書共享的方式，它最早源自于20世紀60年代的歐洲，該活動主要提倡的是書友們通過特定的標簽將其投放到公共場所中，如校園圖書館中，無償地提供給其他學生閱讀的一種活動形式。與此同時，除了借助校園圖書館這個平臺之外，還可以在教學樓樓層中為學生設立一些流動型的圖書館，向學生們開放借閱。二要借助多媒體輔助設備引導學生進行名著導讀。比如在人教版八年級第一單元探討的是戰爭與和平的相關內容，為了幫助學生深化對戰爭與和平的認知，可以借助多媒體為學生分別播放《美麗人生》和《斯大林格勒戰役》這兩部不同的影視作品，進而讓學生們體會和平年代的幸福感。

（三）根據實際情況推薦閱讀書目

可以說，閱讀是一種個體的行為，在閱讀書目的選擇上是有較強的選擇性和指向性的。而每一位學生的學習情況和個性特征也是不盡相同的，他們對事物的認識和審美的產生也存在著較大的差異性。所以，在初中語文名著導讀的教學中，教師一定要根據實際情況來設計具體的閱讀活動，并根據學生們的興趣愛好為學生推薦不同類型的名著書目，鼓勵學生自主選擇。比如在人教版八年級上冊要求學生必讀的書目為尼古拉·奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。在實際的教學中，教師可以為學生推薦像簡·奧斯汀的《傲慢與偏見》、史蒂芬·茨威格《人類群星閃耀的時刻》、余華的《活著》等等這樣的書目。

（四）通過歸類閱讀重新解讀名著

在初中語文教材的編寫上，大多數是一些名人的精選著作，但是，繁多和過長的篇目，很容易讓學生停留在對名著片面理解的基礎上，而如果在初中語文名著導讀的具體教學中嘗試著將學習過的課文與相關的名著進行歸納和整理，就會促使學生們對整本名著進行重新解讀。都說魯迅先生的作品是難懂和晦澀的，也深知成為了學生閱讀過程中的“瓶頸”。但是，如果細心品味和瀏覽之后，就會發現初中語文教材中魯迅作品的集結：比如人教版七年級上冊中的《從百草園到三味書屋》，八年級上冊的《阿長與山海經》以及下冊中的《藤野先生》等等。于是筆者在具體的教學中要求學生通過歸類，結合名著《朝花夕拾》進行歸類閱讀。在實踐的過程中，筆者發現這樣歸類閱讀的方式，學生們不僅鞏固了學習過的知識，也重新解讀了《朝花夕拾》這部作品。此外，筆者還設計了以下兩個課堂練習，進一步培養學生的閱讀理解能力，第一，《朝花夕拾》講述了魯迅先生什么樣的童年生活？第二，結合你學習過的魯迅先生的作品寫一篇以《魯迅，我想對您說》為題的500字左右的感悟。通過歸類的教學法，學生們不再對魯迅先生的作品望而生畏，也建立起了教師和學生之間友誼的橋梁，引導學生們在潛移默化的教學中走進了魯迅先生的內心世界，學生們對《朝花夕拾》這本名著有了重新的認識，可謂一舉多得。

三、結語

綜上所述，從以上的闡述中得知，深入探究初中語文名著導讀的教學策略具有重要的現實意義。在具體的教學中，教師要遵循一定的名著導讀教學原則，講究名著導讀的教學策略，努力營造人人閱讀名著的氛圍，激發學生對名著閱讀的興趣，促進學生在制定閱讀計劃，提高閱讀效率，培養閱讀理解能力等方面有一個大的提升，從而豐富他們的語言積累，提升他們的語文素養，形成健康的審美情趣，追求積極向上的人生。

參考文獻：

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