淺議小學數學教育中學生核心素養的培養

葉乾生

摘 要?在新課改要求下，小學數學應該由學科教學轉變為學科育人，既要教會學生掌握課程知識，又要提升學生的學科核心素養，這樣才能全方面促進學生的發展。那么本文基于核心素養角度，結合小學數學有關內容，就如何培養學生的核心素養展開相關研究，以期提出有效的教學培養策略。

關鍵詞?小學數學;核心素養;培養;方式

中圖分類號：C961，C931.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0095-02

小學階段是培養學生核心素養的關鍵時期，而數學作為小學階段的重要科目，應該肩負起學生核心素養培養的重任，結合有效的教學方式來強化學生的核心素養，使其具備良好的品格和關鍵的學科能力。為此，本文對小學數學教育中學生核心素養的培養展開研究具有一定意義，有利于教師找到適合小學生的教學培養方式。

一、利用生活情境教學方式，培養學生的數學抽象素養

數學抽象是學生必須具備的一項核心素養。然而，在實際教學中，很多小學生的抽象思維比較薄弱，他們往往只記住了概念卻沒有把握好知識的本質性特征，沒能從抽象的共性中發現知識之間的共同點，這不利于學生真正掌握數學知識。那么在小學數學教學中，教師需要注意學生的數學抽象素養培養，使其可以透過現象觀察事物的本質特征。其中，教師可以結合生活例子，營造良好的教學情境，引導學生走入具體的學習情境之中，讓學生從生活角度去挖掘知識，從而感知數學規律及本質。

以小學三年級數學中的《時、分、秒》教學內容為例，教師可以引入一段新年的鐘聲，以帶領學生一起進行新年倒計時，使得學生可以初步感受秒這個時間單位，并由此引出其它的時間概念，如分、時等內容。在熟悉的生活情境引導之下，教師可以讓學生繼續說一說對“分”“時”的感受，并給予學生思考的空間，去探究“時”“分”“秒”這三個時間單位之間的關系，以從知識的表面去深挖知識之間的規律，從而鍛煉學生的數學抽象思維，進而提升學生的抽象素養。

二、結合有效的數學提問方式，對學生展開邏輯推理素養的訓練

小學生年齡比較小，他們發現、提出和分析數學問題的能力有限，而對于小學生來說，他們需要具備一定的邏輯推理素養，才能更好地分析和解決數學問題，并有效汲取課本中的數學知識。與此同時，在新課改下，邏輯推理也是學生應該具備的一項核心素養。為了更好地培養學生的邏輯推理素養，教師應該結合有效的數學提問方式，堅持循序漸進地提問過程，由簡至難提出適合小學生能力的問題，從而引導學生順利完成問題的探究。

以小學三年級數學《測量》有關知識為例，在提出課程問題的過程中，教師需要充分了解課程教學的目標及主要內容，并從中引出相關研究課題。《測量》主要是教會學生認識毫米和分米長度單位，懂得利用用毫米和分米展開實際的長度測量。在相關教學目標指引下，可以先根據教學目標提出簡單的課程問題：“同學們知道書本有多長嗎？我們可以運用什么工具實施測量呢？”然后，在問題引導下，進一步鼓勵學生運用尺子展開測量，使得學生可以發現其它可研究的數學測量問題，并學會分析和解決問題，從而引導學生有邏輯、有方向地展開數學知識的推理和研究，進而讓學生養成良好的邏輯推理習慣。

三、運用有趣游戲教學方式，培養學生的數學運算及建模素養

在以往數學教學中，有些教師運用的教學方式比較單一，主要按照課本教材內容展開理論性的教學，要求學生死記硬背一些運算法則，這會降低學生的學習興趣，進而影響到數學教學的效果。因此，在教學中，教師應該轉變傳統的應試教學理念，學會結合一些創新的教學方法，如游戲教學方式，引導學生理解和認知相關的運算法則，并從學習中挖掘數量間的關系，以培養學生的運算及建模核心素養。

以小學數學中的《萬以內的加法和減法（一）》等內容為例，教師可以運用游戲教學的方式，讓學生在玩中學習知識，去體會加與減的互逆關系。比如，在學習“兩位數加兩位數”時，教師可以結合一些趣味的數字卡片，隨意選取其中四個數字，并利用游戲比賽的方式，讓學生嘗試著口算，以激發學生的互動興趣。然后，在熱情的教學氣氛之下，抽取部分學生上講臺來分析口算的心得，并讓學生說一說運用了哪些加法法則，促使學生可以從簡單的加法運算中挖掘運算規律，進而在大腦中建立相關的數量關系。

四、從數形結合角度，培養學生的直觀想象素養

對于小學生而言，直觀形象也是學生應該具備的核心素養之一。可是，在以往教學中，很多學生仍然不會利用圖形來描述數學問題，缺乏一定的直觀想象素養，使得學生不能透徹地看待數學問題。所以，教師應該從數形結合角度，培養學生的直觀想象素養。首先，教師可以利用多媒體教學設備，直觀地展示圖形等內容;然后，引領學生利用圖形去分析數學問題，以此建立形與數的關系，從而讓學生初步構建直觀模型，進而提升學生的直觀想象素養。

以小學數學中的《長方形和正方形的認識》教學內容為例，教師先利用多媒體教學設備，展示一些日常生活常見的正方形和長方形圖形，并引導學生利用直觀圖形去描述數學問題。比如，引入一組長方形及正方形建筑物圖片，讓學生用語言來概括正方形及長方形建筑各自的特點。這時教師可以繼續引導學生探索和描述其它的數學問題，如“正方形與長方形之間存在哪些聯系呢？”“正方形和長方形哪個更特殊呢？”通過結合具體圖形，讓學生可以描述和分析一些具體的數學問題，從而引導學生展開更多數形結合的研究，最終提升學生的直觀想象素養。

五、引導學生展開合作學習，鍛煉學生的問題分析和個人修養

由于小學數學教學時間有限，很多教師會縮短學生的互動時間，去講解大量的課程知識，而學生成為了學習的“接收器”，不能真正理解和把握數字知識。所以，當前教師應該走出以往的教學思維，學會給予學生更多自主學習和研究的機會才能真正提升學生的核心素養。其中，教師可以利用合作學習的方式，結合適當的課程研究課題，鼓勵學生之間展開合作，以從中鍛煉學生的數據分析和理解能力，并在合作中提升學生的互幫互助精神，從而培養學生虛心學習、積極向上的學習修養。

以小學數學《分數的初步認知》內容為例，在實際教學中，教師可以利用合作學習的教學模式，對學生展開有效的分組學習，使得好的學習想法和經驗傳遞給每位學生，讓學生有效地分析數據，進而探究其中的規律。首先，教師根據“分數”相關概念，利用具體的實物，引導學生展開分配;然后，讓學生以組的形式感受“分數”，如向學生提供四個蘋果、兩瓶水和一塊蛋糕，讓學生兩兩為一組，分析如何分配這些實物才能實現公平分配，以培養學生的分析和合作能力。

六、結語

綜上所述，小學生處在核心素養培養的關鍵時期，而數學作為小學階段的一門重要學科，更應結合數學知識，組織和引導學生探究不同的數學問題，總結和歸納數學規律，以從中提升學生的核心素養，使其能夠真正理解和掌握課程知識。

參考文獻：

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