補(bǔ)差策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張佳莉

摘 要?小學(xué)階段是學(xué)生正式進(jìn)入校園學(xué)習(xí)的初級階段，小學(xué)階段的每一位學(xué)生都有一顆想要取得好成績的心。但是由于家庭因素、成長環(huán)境、非智力因素、智力因素等等，會導(dǎo)致有些學(xué)生的成績不理想。如果在小學(xué)階段教師不加以調(diào)整，那么學(xué)生就會形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的這種差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段進(jìn)行補(bǔ)差策略，促使他們的學(xué)習(xí)走向成功。

關(guān)鍵詞?補(bǔ)差策略;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0147-02

俗話說“人有十個(gè)手指，每個(gè)手指都不齊。”人亦如此。每一個(gè)班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都會存在著一定的差異，久而久之差異逐漸壯大，就形成一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體——學(xué)困生。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的初級階段，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)實(shí)施補(bǔ)差策略，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往都是由教師占據(jù)課堂教學(xué)的主要地位，學(xué)生緊緊跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)言的機(jī)會很少，完全處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)。對于學(xué)困生來說本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，再加上對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不高，所以很難進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)這種情況首先教師要做的就是將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)并且將原本枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)知識趣味化，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升，這樣能夠有效幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。

而運(yùn)用趣味性教學(xué)方式也要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《乘法分配律》教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)困生在進(jìn)行運(yùn)算的過程中都會發(fā)生以下錯(cuò)誤，如在進(jìn)行32.1×（17.1+16.1）時(shí)，會出現(xiàn)32.1×33.1或者32.1×17.1的情況，不是忘記括號內(nèi)另一個(gè)數(shù)字就是運(yùn)用錯(cuò)誤，因此筆者運(yùn)用以下趣味化教學(xué)方式進(jìn)行乘法分配律教學(xué)。首先將32.1看做是一位母親，17.1看做大女兒，16.1看做小女兒。其次這位母親是一位不偏心的母親，對大女兒很好對小女兒也很好，如果括號內(nèi)是加法那么小女兒以及大女兒的關(guān)系就很好，如果括號內(nèi)是減法那么大女兒與小女兒的關(guān)系就不好，這樣學(xué)困生就能夠?qū)Τ朔ǚ峙渎捎辛烁羁痰睦斫猓⑶以谡n堂教學(xué)過程中學(xué)生都在集中注意力。然后教師通過這種方法讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)驗(yàn)證，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)困生就能夠輕松愉悅地學(xué)習(xí)到新的知識。

二、在課堂教學(xué)中多多關(guān)注學(xué)困生

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都受到應(yīng)試教育的影響，對學(xué)困生缺少關(guān)注，更多的注意力都在優(yōu)等生的身上，甚至出現(xiàn)區(qū)別對待的現(xiàn)象。這樣學(xué)困生就會失去學(xué)習(xí)的信心，并且還會因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好產(chǎn)生自卑的想法。由于教師對學(xué)困生缺少關(guān)注，學(xué)困生會認(rèn)為教師不喜歡他，在課堂教學(xué)中也不會主動進(jìn)行發(fā)言，還會因?yàn)楹ε掳l(fā)言錯(cuò)誤受到同學(xué)嘲笑。所以這種情況就導(dǎo)致了學(xué)困生越來越差，厭惡學(xué)習(xí)，甚至厭惡教師。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)多多關(guān)注學(xué)困生，杜絕區(qū)別對待的情況發(fā)生，并且在課堂教學(xué)中積極觀察學(xué)困生，多向?qū)W困生進(jìn)行提問，讓學(xué)困生能夠感受到教師給予的重視以及關(guān)懷。在提問的過程中如果學(xué)困生出現(xiàn)錯(cuò)誤不要批評或者表現(xiàn)出失望的狀態(tài)，要進(jìn)行鼓勵(lì)，并且表揚(yáng)學(xué)困生回答問題的勇氣。如在提問過程中遇到學(xué)生嘲笑的情況，教師要及時(shí)制止，并且通過言語建立學(xué)困生信心。例如“老師都會犯錯(cuò)，何況某某某同學(xué)”“學(xué)習(xí)成績固然重要，但是回答問題的勇氣更為重要”等。

教師還要給予差等生充足的關(guān)愛，在學(xué)困生發(fā)生錯(cuò)誤以及遇到問題時(shí)不應(yīng)進(jìn)行言語諷刺，要積極鼓勵(lì)學(xué)困生并且耐心為學(xué)困生解決問題，這樣能夠很大程度上激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情。并且教師要多與學(xué)困生進(jìn)行思想上的交流，用愛心關(guān)心來打動學(xué)困生，這樣學(xué)困生就會從內(nèi)心深處喜歡教師，接受教師，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)效率。

三、教會學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有效方法

學(xué)生只要真正掌握學(xué)習(xí)方法，才能夠有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)困生學(xué)習(xí)成績不理想的原因都是因?yàn)闆]有掌握學(xué)習(xí)方法，筆者認(rèn)為學(xué)困生提升學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素就是掌握正確學(xué)習(xí)方法。首先要培養(yǎng)學(xué)困生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以與家長一起合作，這樣能夠獲得更好的效果。在預(yù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)困生試著自己學(xué)習(xí)，將不懂的地方用鉛筆做標(biāo)記，并且找出重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在空白的地方寫出自己的想法以及在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題。其次在課堂教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問。教師在教學(xué)時(shí)要注意學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)情緒，適當(dāng)提問學(xué)困生，并且在學(xué)困生沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，要在不傷害學(xué)困生自尊心的情況下運(yùn)用有效的教學(xué)手段將學(xué)困生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此培養(yǎng)學(xué)困生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后要引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)真對待課后作業(yè)，保證字跡工整，自己完成，主動完成。并且養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算、驗(yàn)算以及對錯(cuò)誤的課后作業(yè)正確改正的習(xí)慣。還要引導(dǎo)學(xué)生做完作業(yè)以及試卷等等時(shí)進(jìn)行檢查，并且對今天在課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，不會的問題及時(shí)詢問教師。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然而然就會提升。

四、降低難度建立學(xué)困生學(xué)習(xí)信心

降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度更容易建立學(xué)困生學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)信心提升后自然而然就會積極主動進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是要保證優(yōu)等生的難度不降低的情況下進(jìn)行，這樣既能夠保持優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力又能夠提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力。

首先降低學(xué)困生作業(yè)難度，將學(xué)困生的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定為高正確率上。在留作業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)作業(yè)難度，可以設(shè)計(jì)一些較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)困生也能夠感受到作業(yè)效率高的喜悅，久而久之，學(xué)困生就不會出現(xiàn)害怕做作業(yè)的情況。并且學(xué)困生和優(yōu)等生的作業(yè)是不同的，這樣能夠有效避免抄作業(yè)的情況發(fā)生，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。例如，在進(jìn)行乘法分配律課后作業(yè)布置中，就可以為學(xué)困生布置簡單明了的題目，如4.2×（2.5+5.6），而優(yōu)等生則相對難一些，如2.89×4.68+4.68×6.11+4.68。

其次降低測試難度，簡單來說就是在測試之前為學(xué)困生劃分更為細(xì)致的測試范圍，讓學(xué)困生有針對性進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣學(xué)困生能夠獲得得到高分的機(jī)會，并且能夠體會到高分的成功感，進(jìn)而提升學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，并且能夠激勵(lì)學(xué)困生更好地進(jìn)行今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以及積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)困生學(xué)習(xí)信心，以此達(dá)到補(bǔ)差的最終目標(biāo)。

五、實(shí)施優(yōu)幫差學(xué)習(xí)活動

優(yōu)幫差活動，簡單來說就是優(yōu)等生幫助學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在這種學(xué)習(xí)活動中不僅能夠幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的良好品德。并且優(yōu)等生能夠在幫助學(xué)困生的過程中復(fù)習(xí)鞏固知識，是一種非常有效的教學(xué)方式。教師可以在分座位時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分配，將一個(gè)學(xué)困生以及一個(gè)優(yōu)等生分配到一起，作為同桌。這樣在課堂教學(xué)中優(yōu)等生認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度能感染到學(xué)困生，進(jìn)而學(xué)困生也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且當(dāng)學(xué)困生想要與同桌一起搞小動作時(shí)，優(yōu)等生能夠監(jiān)督學(xué)困生。而當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，可以很方便地向同桌尋求幫助。教師可以適當(dāng)運(yùn)用一些小獎勵(lì)來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)幫差學(xué)習(xí)活動，哪一組同桌在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)最好，哪一組同桌中學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績有進(jìn)步，就給予適當(dāng)?shù)莫剟?lì)。這樣能夠促進(jìn)優(yōu)等生幫助學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠激勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)差目標(biāo)。

六、總結(jié)

并不是每一個(gè)學(xué)生都是先天不喜歡數(shù)學(xué)的，只是因?yàn)楹芏嘁蛩貙?dǎo)致一些學(xué)生成為學(xué)困生，只要教師加以引導(dǎo)，那么學(xué)困生也會轉(zhuǎn)變成為優(yōu)等生。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)積極探索補(bǔ)差策略，以此幫助學(xué)困生走向成功。

參考文獻(xiàn)：

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