立足課標，讓數學課堂更具“動感”

鄒瑩

摘 要?課堂是教學活動的主要場所，課堂教學是培養學生綜合素質與能力的主要途徑。由此可見，提高課堂教學的效率對提高學生的學習成績與學習效率，以及教師教學的效率與完成教學任務的效果有著尤為重要的影響。那教師如何在課堂上調動學生參與教學活動的積極性，讓他們在課堂上真正“動”起來，從而提高教學效果呢？

關鍵詞?小學數學;課堂教學;互動

中圖分類號：A，G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0190-02

課堂教學是師生交往、互動的過程，學生是學習和發展的主體。“互動”首先要讓學生“動”起來。學生的頭腦不是用來填充知識的容器，而是如同點燃的火種，怎么把火種點起來，讓學生“動”起來呢？筆者經過實踐和探索，認為應從以下幾個方面入手：

一、以教學氛圍啟“動”

我國傳統的課堂教學中，教師具有絕對的權威性。學生“唯師”“唯書”，沒有“動”的空間和時間。留美教學管理學博士黃全愈在其著作《素質教育在美國》一書中這樣描述美國的課堂：“沒有國內課堂上的倒背手、挺直腰、一條線。美國孩子非常松弛，無拘束，趴在課桌上，跪在椅子上，盤腿席地而坐。”這種“無序”的課堂，對我們來說簡直無法想象，但一個不可否認的事實是，美國的學生學得生動活潑，學生參與課堂的積極性高，課堂氣氛活躍，這與其課堂中的寬松氛圍密不可分。

自新課改之后，時下的小學數學課堂，經常可以看到學生分小組熱烈討論的場面，似乎不討論就不能體現新理念，不合作就不能進行有效探究。而要營造“動”的氛圍，首先要破除學生對教師、教材的迷信與依賴，讓學生敢于對教師、教材說“不”。要做到這一點，融洽和諧的師生關系、民主的課堂心理氣氛是至關重要的，教師應當容納學生質疑、反問、爭論的聲音。美國心理學家馬斯洛等人認為：只有在真誠理解的師生關系中，學生才敢于發表見解、自由想象和創造。課堂上要尊重學生發表不同看法的權利，有了這種民主、和諧、寬松的氛圍，學生在課堂中才能大膽地“動”起來。

例如，在教學《軸對稱圖形》之前，教師先與同學們進行交流，讓他們說說自己對教師的看法，可以從很多方面展開——談外表、性格、特征、印象等。說到外表時可特意提出覺得教師長得如何？觀察教師臉的左右兩邊一樣嗎？從而為這節課的教學作鋪墊。由此建立起來的師生關系必會更加平等、更加融合，學生也就敢于交流，樂于交流，這樣能夠使他們更樂于投入到本節課的教學中，輕松愉快地掌握知識。

二、以問題情境調“動”

鄭毓信教授曾說：“好的數學情境，應該是滿足一個基本的要求：就相關內容而言，特定情境的設置不應該僅僅起到一個敲門磚的作用，也不僅僅有益于調動學生的積極性，而應該在課堂的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。”因此創設真實有效的問題情境是很有必要的，只有精心設計問題情境，或是以感官刺激吸引學生，或是揭示事物的矛盾，或是引起學生的認知沖突，才能使其真正“卷入”到學習活動中。問題是不竭的學習動力，讓學生“產生一個真實的問題”，才能讓他們在課堂中“動”起來。

要想讓學生提問，教師首先要給學生一片帶著問題的土壤，只有這樣學生才能播下問題的種子，一點點地生根發芽。如在筆者剛剛教學的“年、月、日”一課時，提問：“同學們，你們今年都幾歲了？誰知道自己的生日是幾月幾號？”在學生回答后，筆者故意設置懸念：“我們班大部分同學都是9歲了，過了9個生日。小葉也是九歲了，可他卻過了兩個生日。”學生就會自己產生疑惑，為什么九年只過了兩個生日呢？這樣的懸念可對學生的心理產生刺激，使課堂教學緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考，激起學生學習新知的強烈興趣，從而提高教師教學的效率。

又如校內一位教師在教學“求被減數是多少的實際問題”時，設置以下情境：“老師今天給大家帶來了禮盒，你們想知道禮盒里裝的是什么嗎？誰愿意上來摸一摸，并說一說你摸到了什么？”教師從孩子們感興趣的情境入手，進行讓孩子上臺摸禮物的實際操作。教師指出，現在拿出了一部分橡皮，禮盒里還剩一部分，那一共有多少塊橡皮呢？教師的提問讓孩子在實際操作的情境中調動自主探究的意識，進而通過思考對“部分數+部分數=總數”有一個更加清晰的認識和了解。通過這樣的情境教學方式，使學生接受新知識的難度降低，對于知識點的掌握也更加牢固。同時教師也可以引導學生對所學的內容與生活中的事情進行關聯思考，從而提高教學效果。

三、以學習方法促“動”

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。有人曾說：“一個有修養的老師的一句話、一個不經意的行動，在一定的時機、一定的場合，會影響一個學生的一輩子”就是這個道理。新課標中特別指出實行啟發式教學有助于學生通過操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等環節，逐步學會學習。數學的教學內容不僅包括數學概念、定理、法則等現成的知識，還包括這些知識的形成過程。在數學活動中，只有靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”，這樣他們才不會被動地接受知識，而是從真正意義上動起來。

因此，在教學過程中，教師不僅需要指導學生如何預習，如何去估算、猜測、推斷、計算與驗算，還需要指導他們如何去分析問題，從不同的角度看待、發現、分析、解決問題。如在教學“移多補少應用題”的操作中，對學生的操作方式、途徑不加以暗示，只是提出實驗目標：“你能通過看一看、想一想、移一移，說說這類應用題的解題方法嗎？”將實驗探索的時空留給學生，讓學生通過自主嘗試、實踐、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性認識，培養學生的探究能力。

又如某教師在教學多位數乘一位數的筆算時，為學生的乘法學習提供了開放的空間。比如用不同的方法計算12×3、用喜歡的方法解決生活中的問題、用不同的方式玩數字游戲。這樣的學習最簡單、最現實、最有效，學生的思維在交流算法中碰撞，因交流算法而提升智慧，因碰撞而感悟數學本質。在教學過程中，充分地相信學生、尊重學生。以充分調動學生學習的積極性為前提，以指導學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，使學生成為學習的主體，讓學生有足夠的時間觀察、描述、操作、猜想、實驗、思考、推理、交流、應用、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而感受到數學的力量，更加主動地學習、主動地發展。

總之，現代的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營， 也不再是單純的知識傳遞。課堂上學生自主學習，合作探究，思維得以放飛，靈感得以激發，課堂就愈加充滿生機與活力。

四、以課堂展示鼓“動”

現代認知心理學的研究表明，認知與情感是緊密聯系的，作為非認知因素的情感在學習活動中主要起動力作用，承擔著學習的定向、維持和調節等任務。現代教學論認為，課堂教學除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線。教學活動是在認知和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性、主動性。

蘇霍姆林斯基說過：“教師在教育上的英明就是要讓學生任何時候都不失掉信心。”而課堂展示可以讓學生自信，可以培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。只有具備簡潔的語言表達、清晰的解題思路和合理的邏輯推理，學生才能把該講的問題說明白。展示可以使課堂動起來，在展示中的生生互動、師生互動、生本互動是一道亮麗的風景。在展示中互動能促使學生認真傾聽、仔細思考、勇于問難、敢于否定，能培養學生的批判性思維。

五、結語

著名藝術大師羅丹說：“動是一切景物的生命。”任何一門藝術，都要顯示一種生命的流動，一種動態的旋轉。教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。而課堂教學，則是這種藝術的最集中、最直觀、最本質的反映。優質的數學課堂，一切都在“動”中體現。

參考文獻：

[1]《小學數學案例式解讀》.義務課程標準.2011.