立足學生身心特點開展道德與法治教學

崔向東

摘 要?不同階段的學生會有不同的特點，而不同的學生由于成長環境和思維成長不同，所以在教學過程中也存在諸多差異性。隨著當前新課程改革的不斷深入影響，因材施教成為了目前教學中的主要教學手段，特別是對于道德與法治教學來說，教學目的是要求學生形成良好的道德準則，形成法治認知，所以更加需要注重學生的身心特點來展開教學，從而提高學生對于道德與法治教學的認知。

關鍵詞?學生身心特點;展道德與法治教學;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0030-01

在小學教學階段，學生年齡偏小并未形成完整的道德體系，對于法治也未形成初步認知，所以教師的教學設計一定要著眼于小學生的身心特點，研究小學階段學生的思維方式、情感認知以及學習和日常生活環境，只有充分考慮這些影響學生學習效率的因素，才可以保證教學活動更加具有針對性，提高小學道德與法治教學有效性。本文將對如何從小學生身心特點出發提高道德與法治教學有效性展開探討，提出可行性教學策略，力求提高小學道德與法治教學綜合水平。

一、用繪本展開道德與法治教學

道德與法治教學與其他學科相比更加抽象，教學目的是培養學生良好的日常生活習慣以及法律意識，而小學生年齡偏小缺乏日常生活經驗，如果單純地采用文字性的教學很難讓學生真正理解道德與法治教學內容，降低了學生的學習效率。雖然小學生對于文字性教學沒有學習興趣，但是卻對圖文結合的繪本具有強烈的興趣，同時繪本中只包含少量的文字描述，學生就算只看圖片也完全理解繪本中的故事內容。而小學教學階段學生的文字儲備量仍然有限，通過繪本教學可以有效降低學生的理解難度，適合小學生的學習特點。同時由于繪本的敘事方式主要以圖片來構成，不僅可以更加直觀地展示故事發生的情節，也可更加直觀地為學生烘托故事氣氛，讓學生從故事人物的角度去理解故事發展邏輯和人文內涵。并且繪本中所講述的故事情節與學生的實際生活息息相關，教師如果在教學中可以有效利用繪本來為學生呈現道德與法治教學內容，那么就可以有效激發學生的學習興趣，激發學生的情感共鳴，讓學生的主體思維融入到教學活動中，從而去積極思考，結合已有生活經驗，培養學生正確的行為規范和標準的法律認知。

二、結合學生的實際生活，以學生為中心展開教學活動

在小學教學階段學生仍處于前運算階段和形式運算階段，這個階段的學生思維聯想能力和對于文字的聯系能力都相對較弱，所以在學習過程中脫離不了具體事物和具體形象的支持。但小學生雖然在學習過程中主體認知能力還不強，但學生的日常生活卻非常豐富，教師的教學設計師可以結合學生的實際情況，聯系學生的生活情境來展開教學活動。例如在小學法律知識教學過程中，傳統教學教師將法律條文一條一條傳輸給學生，這樣就導致學生在認知法律條文時只是將法律知識作為冰冷的文字來理解，所以在學生眼中法律知識與學生的實際生活相距甚遠。學生即便背會了法律知識，也很難在日常生活中想起并加以運用，所以這樣的教學模式對于小學階段的學生來說作用并不大。此時教師就需要將法律條文與學生的實際生活經驗相結合，讓學生從日常生活發生中的事件去理解法律知識，降低學生的理解難度。例如教師可以讓學生在回家過程中仔細觀察父母的日常生活并加以記錄，之后可以在課堂中讓學生分享自己父母的艱辛，讓學生逐漸體會到父母對于自己真切的愛。隨后教師可以將孝順父母、學會感恩等情感理念傳授給學生，讓學生將實際生活與道德與法治相關知識相結合，從學生個人體驗出發提高了課堂教學的有效性。

三、建立多元化的評價體系

道德與法治教學與其他課程教學效果有較大的差異，即便學生背會了所有道德與法治教學內容，也并不代表著學生會在日常生活中形成正確的道德觀念和法律認知。所以教師就需要針對學生的日常生活習慣、學習態度、家長反饋等多層面進行教學評價，讓學生可以明白自己在實際生活和學習中的缺點從而加以改正。同時也可以根據不同學生的特點，為學生建立一個階段性的學習目標，引導學生將每一個階段的教學知識都更加牢固地掌握，也可以達到規范學生日常生活學習行為的效果。

而教學評價的形式也應當更加多元化，教師無法針對每一個學生進行跟蹤教學，所以教師可以采用小組評價、學生互評、自我評價的方式，為學生進行一次全面診斷性評價，讓學生可以更加清楚地了解自己的學習情況，從而在日后的學習過程中逐漸形成主動學習的習慣，促使全體學生形成積極向上的生活態度，擁有良好的道德體系和法律認識。

四、結束語

在小學道德與法治教學活動中，教師需要根據每一個學生的特點展開有針對性的教學，運用繪本、學生的實際生活展開道德與法治教學，提高學生對于教學內容的理解，同時建立多元化的評價體系，讓學生更加真實地掌握個人實際情況，從而使道德與法治教學獲得更好的教學效果。

參考文獻：

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