小學語文低段年級朗讀的現狀和研究

戴文雅

摘 要：《義務教育語文課程標準》在小學階段關于朗讀的要求是學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，但三個學段朗讀目標具體表述的時候，還是略有區別的。第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第三學段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從“學習用”到“用”再到“能用”，在具體達成度上是有不同要求的，這里面有一個循序漸進的過程。可在現實教學中，老師對不同學段的朗讀要求往往是模糊不清的，對孩子的朗讀是以“有感情地朗讀”為評判標準的，尤其是低段學生的朗讀拔高要求，過高的要求使得課堂的朗讀教學變得急躁、盲目、無所適從。基于低段年級的朗讀現狀，從正確朗讀的角度，闡述低段學生有效朗讀指導的策略，旨在提高學生的朗讀能力，更好地達成語文教學目標。

關鍵詞：小學語文;低段朗讀;正確朗讀

一、低段朗讀教學的現狀分析

在朋友圈里，讀到過這樣一首詩——《牽一只蝸牛去散步》：

上帝給我一個任務，

叫我牽一只蝸牛去散步。

我不能走太快，

蝸牛已經盡力爬，

為何每次總是那么一點點？

我催它，我唬它，我責備它，

蝸牛用抱歉的眼光看著我，

仿佛說：“人家已經盡力了嘛！”

我拉它，我扯它，

甚至想踢它，

蝸牛受了傷，

它流著汗，喘著氣，往前爬……

現在，就朗讀教學來說，我們低段學生就是詩中的那只蝸牛。

（一）朗讀時間沒有保障

在一堂語文課中往往有多個教學目標。例如在低段的語文課上，平均每課要學習十個左右的生字，要寫六個左右的生字，要讀課文，要理解課文的內容，要進行詞句的學習積累和運用。在四十分鐘的課堂上，為了完成既定的教學目標，大多數老師選擇把朗讀的時間進行壓縮。當學生剛剛接觸到一篇全新的課文，還沒有從頭到尾完整讀一遍的時候，我們的老師就拍拍手，示意學生停下來。或者當學生剛剛把課文讀得有點兒正確的時候，有些地方還需要再讀讀才能更通順的時候，我們的老師就急于進行課文內容的分析理解了。朗讀的時間得不到保障，學生正確朗讀課文就是一紙空話。在我們農村小學，這種情況尤為嚴重，朗讀訓練來也匆匆，去也匆匆，如雁掠過。很多老師把朗讀寄希望于家庭作業，可是在我們農村小學，家長普遍素質不高，對孩子的要求不嚴。據調查，絕大部分的學生對于老師布置的朗讀作業抱著無所謂的態度，因為反正老師第二天又不會檢查。農村小學低段年級孩子的朗讀更需要老師在課堂上肯花時間。

（二）朗讀訓練沒有鋪開

俗話說：十個手指有長短。在一個班里，學生的發展也是不一樣的。在課堂里，很多老師往往只盯住幾個好的學生。朗讀也是，讀來讀去，就是那幾個，大部分的學生都是聽眾。老師為什么只愿意叫好學生而不愿意叫學困生來讀呢？究其原因，我想是隨著年級的增高，課文的篇幅越來越長了，難度也越來越大了。請一位學困生讀課文，可能他讀完一篇課文要花很多的時間，我們的老師是等不起的。低段的孩子，剛剛學會了不多的生字，現在要讓他們來讀一個句子、一段話，甚至一篇課文，難度當然很大，可是我們老師往往沒有正確地預估大部分孩子的起步點，眼里只關注幾個較好的學生，只愿意讓好學生來讀課文，朗讀的面沒有得到充分的展開，班級整體的朗讀水平很差。尤其是一些學困生得不到我們老師的朗讀指導，他們朗讀的水平就越來越差。我們常說：拳不離手，曲不離口。朗讀是在不斷實踐中逐步提高的。假如不給這些學生站起來朗讀的機會，那他們就越來越不會讀，越來越不敢讀，后果是很嚴重的。

（三）朗讀指導沒有到位

讓學生自由朗讀是我們老師常用的做法。一篇課文剛剛開始學習，幾乎所有的老師都會請同學們自由讀課文，但是讀完后對學生的朗讀反饋就相對較弱，有些老師直接進入課文的學習理解，對學生的朗讀情況毫無所知，這是非常糟糕的。還有些老師雖然能讓學生再個別讀一讀，但對學生讀后的評價卻十分簡單。我們總能看到這樣的情況，當老師請學生朗讀，學生朗讀完后，老師常說“很好”“聲音很響亮”，看似對學生的朗讀作出了評價，但這些評價是低效的。這可能和老師的個人素養有關，也可能和他的朗讀意識有關。所以在我們的朗讀教學中，朗讀的指導不到位現象嚴重。長此以往，學生的朗讀水平得不到很好的提升，就會嚴重影響他的整體語文學習，甚至造成更為嚴重的后果。因此我們教師要重視朗讀的指導，及時、認真、細致地對學生的朗讀進行評價和反饋，努力做到當堂練、當堂教、當堂評，評價要細、全、到位。

二、朗讀教學的優化策略

針對上述朗讀教學中的現狀分析，我們要重視學生的朗讀教學，采取一定的教學方法策略，切實提高低段學生的朗讀水平。筆者認為可以在一個“慢”字上下功夫。

（一）慢讀——保證朗讀時間

在朗讀教學中，首先要給予學生充分的時間讀。保證學生的朗讀時間，就要避免“重問輕讀，重講輕讀”。堅持這樣做，就會幫助學生從單純理解課文的內容轉入體會、了解語言文字。以課文《鳳辣子初見林黛玉》教學為例，課文有一段對王熙鳳的外貌描寫：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項下戴著赤金盤螭瓔珞圈……這篇課文的一大教學目標是感知課文里的人物形象，學習作者人物刻畫的方法，而上述對鳳辣子王熙鳳的外貌描寫恰恰就形象地表現了這一人物的鮮明特點，所以在教學時，只要讓學生認真地讀，充分地讀，就能達到我們的教學目標了。我們的一位老師在教學該課時就做得非常好，她是這樣展開教學的：首先是自己范讀了一遍，然后讓學生自由讀，接著檢查學生的朗讀情況，發現學生普遍還是讀不好，于是她就帶領著孩子一句一句地讀，結果幾乎所有的孩子都會讀了。盡管一節課的大半時間都花在了朗讀上，但后來學生對人物形象的把握卻是十分到位。我想這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”。

（二）慢讀——擴大朗讀訓練面

美國著名教育家布魯納認為：“學生對學習教材本身內在的興趣這是最好不過的動機。”因此，在教學中，教師應采用多種朗讀形式充分調動學生朗讀的興趣，變“要我讀”為“我要讀”。用多種形式的讀讓學生都參與進來，把課文讀好。每一種形式的朗讀都有它各自的功能和適用范圍，教師要視具體情況而定。教師要精心安排朗讀訓練過程，科學合理地設計好每一個教學環節中讀的形式，讓它們發揮最大的功效。為全面鋪開朗讀訓練，我們教師就要特別關注朗讀有困難的學生，為這些學生量身定做適合他們的朗讀菜單。比如小組合作就是一種很好的朗讀方式。老師精心建立朗讀小組，小組中有朗讀優秀生，也安排朗讀較差的學生，在初學課文時，安排時間進行小組合作讀，讓好的學生帶領其他學生讀，解決把課文讀正確的問題。在深入學習課文時，繼續安排合作讀，讓較差的學生模仿好學生有感情地讀好課文。在同伴互助中保證了朗讀的訓練面，提高了朗讀的效率。

（三）慢讀——加強朗讀方法指導

朱熹在《朱子童蒙須知》中說：正身體，對書冊，詳緩看字，仔細分明讀之。須要讀得字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

1.正確朗讀，夯實基礎

（1）讀準字音。我們指導學生朗讀，首先就要求學生用普通話標準地讀，比如吐字清晰、圓潤，字正腔圓。我們地處農村，學生在方言的環境中成長，影響了他們發音的準確性，比如學生平翹舌音區分不明顯，z 和 zh、s和sh、c和ch，前后鼻音如in和ing、en和eng。這就需要我們老師在朗讀指導時，不能平均使力，結合實際，花大氣力去突破難點，做到讀準字音，及時糾正學生錯誤的讀音，長期堅持，學習好拼音。

（2）讀好詞語。低年級學生朗讀時喜歡一字一頓拖腔拖調地唱讀，這是由于學生注意分配能力差，朗讀時把注意力集中地放在讀準字音上。老師在朗讀前可范讀，請學生跟讀并注意按詞停頓。詞語是語言中的最小單位。朗讀詞語是朗讀課文的基礎，因此首先要指導學生讀好雙音節詞，如“同學”“漂亮”，第一個字“同”“漂”要讀得稍重一些;“小明”“可愛”的第二個字重讀。帶領學生弄清楚詞語中強調的部分后再選擇重音，不能平均用力。要指導學生正確讀出輕聲，輕聲的讀法是輕而短。例如動詞疊詞：走走、坐坐;雙音節的詞，第二個字音：玻璃、媽媽;助詞：的、地、得;名詞的詞尾：我們、你們、他們……以上帶點的字均讀輕聲。還要注意特殊字的不同讀法，如“一、不”，如一只（yì）、一座（yí），不能一律讀yi，如“不對和不好”，這是變調問題。這幾個字在低年級的教材中出現頻率高，老師在學生朗讀時及時指導，長期堅持下去學生就會從中悟到方法和規律。

（3）讀通句子。以小學語文第七冊《白公鵝》為例：要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了……這段文字出自俄國作家筆下，外國的敘事方式和我們平常學到的課文敘述是不同的，學生朗讀是有一定阻礙的。再加上這段話中有些詞語學生理解起來有困難，如“軍銜”“榮膺”“攀談”等，所以在指導學生朗讀這段時，應該指導學生對這些重點詞語進行朗讀和理解，然后再指導他們讀正確，在讀正確之后，再根據這段內容采用適當的語調去讀，教師可指導學生想：我們應該帶著怎樣的語氣去讀這一段呢？這段話主要介紹了白公鵝高傲威風的形象，因此讀的語速要放慢一些，要充滿感情地讀出鵝的自豪、威風。這樣的指導，不但能使學生更好地理解自然段，同時進行朗讀訓練。

2.技術指導，有效提升

（1）讀好重音。重音的確定是可以通過經常訓練來達成的。教師在不斷的訓練中要讓學生感受到，句子中的動詞謂語，對比的詞、修飾的詞等，或者能表達作者強烈感情的一些詞要讀重音。還是以《白公鵝》為例，“要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”在指導學生朗讀時，老師應通過多種朗讀實踐帶領學生感悟“理當榮膺”“板正”“全是”等詞語重音的處理。

（2）正確斷句。首先正確的斷句是要建立在理解句子的基礎上的。不同的環境和不同的理解會出現不同的斷句方法，所以我們老師要做好正確的指導。以《秦兵馬俑》為例，課文中有這樣一句話：“騎兵俑上身著短甲，下身著緊口褲，足蹬長靴，右手執韁繩，左手持弓箭，好像隨時準備上馬沖殺。”對“著”字的理解不到位就不能正確地進行斷句，只有學生了解了“著”在這里是穿的意思，學生才能正確地讀好這句話。所以教師要引導學生正確理解句子的含義，才能正確朗讀。

（3）把握語調。語調是語音、語氣、語速的綜合反映，是一篇課文的感情基調。通過朗讀訓練，老師要讓學生逐步體會到表示高興的、喜歡的情感的課文應讀得明快響亮;而表現傷感的、悲壯的情感的課文則要讀得低沉舒緩。一般的文章，都應該以恬淡、輕松的語調為主。例如讀《長城》等課文，課文要表達的是作者對古代勞動人民的敬佩和贊美之情，那么在指導學生朗讀時，就要把握好課文整體的情感基調，讀的時候要情緒飽滿、語調激動高昂。

三、結語

金克木先生曾說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草。”學生通過朗讀，將靜態的語言變成動態的語言，將課本的語言變成自己的語言，在閱讀中形成自己的個性體驗和多元解讀，進而在讀中尋求解讀之法，釋放個體的創造力，獲得終生的啟示。因此我們每一位語文老師要重視課文的朗讀指導，在朗讀教學中，努力踐行慢教育，扎實指導學生讀好每一篇課文，并創設多種方式方法讓我們的學生喜歡朗讀，學會朗讀。

參考文獻：

[1]何金發.如何指導學生有感情地朗讀課文的[J].知識—力量，2019（53）.

[2]王海英.小學生身心發展規律與特點[J]，2013（11）.

編輯 謝尾合