普通高校《物流成本管理》線上教學設計研究

徐新華

摘?要：疫情背景下各大高校紛紛力推在線教育，真正做到了“停課不停學、停課不停教”，但如何組織實施純線上教學、保證教學效果是目前面臨的一個難題。本文依據布魯姆模型的認知維度，以《物流成本管理》課程的線上教學設計與組織實施為例對線上教學模式進行了探討。

關鍵詞：線上教學;布魯姆模型;微視頻;云班課

中圖分類號：G4?文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.27.062

新冠肺炎疫情當前，在全國大中小學延期開學的大環境下，各校根據教育部“停課不停學”要求，充分利用網絡平臺組織教學。很多高校專門編制了疫情時期網上學習課表，與傳統的線下教學類似，兩節課90分鐘，但特定背景下如何有效實施線上教學、保證教學質量成了當下面臨的關鍵問題。本文以《物流成本管理》課程為例進行了相關探索和研究。

《物流成本管理》是物流管理專業的一門專業必修課程。課程的主要內容一般包括企業物流成本計算、物流成本預測與決策、物流成本預算、物流成本控制、物流成本分析、運輸成本管理、倉儲成本管理、采購成本管理、物流績效評價、物流作業成本管理。通過本課程的學習，使學生加深對物流成本管理理論的基礎知識、理論結構以及實務操作等知識的進一步認識，了解當前物流成本管理理論研究的前沿，掌握相關的基本方法。

1?《物流成本管理》線上教學難點分析

（1）線上教學資源缺乏。目前我校授權使用的在線教學平臺，如中國大學MOOC、愛課程、智慧樹、超星等，提供了大量課程的教學資源，但沒有發現《物流成本管理》課程的蹤影。

（2）線上教學質量難以保證。為應對突如其來的疫情，同時不影響學生學習，部分老師采用了線上直播課的形式開展授課，但線上直播存在網絡卡頓或時常掉線、學生自顧自玩游戲或QQ微信聊天等，全靠學生自覺很難保證學習效果，有效進行學習監管是視頻直播課首先要解決的問題。

（3）線上教學模式有待磨合。教師和學生都是第一次嘗試在網上進行較長時間的教與學，教師采用的線上教學模式是否得到學生的認可？學生能否適應并積極參與老師的線上教學活動？諸如此類的問題，都給教師教學和學生學習增加了很大難度。

2?《物流成本管理》線上教學資源的確定

2.1?選定輔助教學資源——中國大學MOOC中《管理會計》課程

因我校授權的在線教學平臺中沒有《物流成本管理》課程，考慮到我校物流管理專業學生已經先修了《基礎會計》課程，筆者選擇了中國大學MOOC中《管理會計》作為課程的輔助教學資源，原因有以下幾點。

一是管理會計是從傳統的會計系統中分離出來，與財務會計并列，著重為企業進行最優決策，改善經營管理，提高經濟效益服務的一個企業會計分支。企業物流管理作為企業管理的一個分支，管理會計的很多理念、方法同樣適用于企業物流成本管理。

二是《管理會計》課程一般包含成本性態分析、變動成本法、本量利分析原理、預測分析、短期決策分析、全面預算、成本控制、責任會計和作業成本法等內容。通過與《物流成本管理》內容體系的比較不難發現，《管理會計》課程內容體系與本課程有比較多的重合。

三是中國大學MOOC平臺經過長時間的運營與積累，整合了大量名校、名師的優質課程，每一門課程從內容設計、視頻錄制、活動安排、測試題編排等都是學校教學團隊精心打造的。不管對學生的學還是對教師的教都會有比較大的參考價值。

2.2?確定主要教學資源——錄制教學視頻，利用云班課開展教學活動

雖然本課程與《管理會計》課程內容體系有重合之處，完全、直接采用中國大學MOOC《管理會計》作為線上教學資源又存在以下方面問題：一是課程內容體系不同，前期沒有物流成本相關概念、構成與分類等基礎性知識的儲備，直接接觸成本管理具體內容與方法，學生很難去理解和掌握。二是物流管理專業的學生側重對物流活動的成本管理，所以在成本預算、決策、控制等環節，必須以具體的物流活動為例來展開，具有很強的針對性。

為全面保證學生的學習效果，保障課程教學質量，筆者采取了以云班課為主、MOOC平臺為輔的教學策略。

3?《物流成本管理》純線上教學的設計與實施——以“第一章 第二節 物流成本的構成與分類”為例

3.1?根據布魯姆模型，梳理知識點，分析教學目標

“第二節?物流成本的構成與分類”主要包括社會物流成本的構成、企業物流成本的構成、企業物流成本的分類等三部分的內容。根據布魯姆認知目標模型將本節知識點進行了如下分類，詳見表1。

3.2?課前教學準備與課前任務的設計

3.2.1?課前任務準備

根據梳理的教學內容及目標要求，筆者錄制了3段教學微視頻（合計時長20分鐘左右），對本節的重難點內容進行詳細講解。將視頻及相關資料上傳云班課;部分資料同時上傳班級QQ群。

3.2.2?學生課前任務列表

3.2.3?教師課前任務列表

（1）了解學生在課前學習中遇到的疑難問題。

（2）統計學生在測試題中各題的出錯情況。

（3）根據學生疑難問題及測試反饋進行二次備課，做好答疑解惑、能力提升等課堂教學活動的設計。

3.3?課堂教學的組織與實施

為充分調動學生的學習積極性、全面保證教學質量、實現教學目標，筆者設計了如圖1所示的教學活動。

3.3.1?答疑解惑

利用云班課中測試題的統計功能，對學生課前測驗任務中出錯較多的題，利用QQ直播進行講解，促進學生理解。

3.3.2?課堂提問

此環節主要是針對認知過程維度中記憶、理解類知識，本小節中此類知識大多屬于事實性、概念性知識。因此，筆者緊密圍繞此類知識點設置了十個問題，在QQ群中以點名提問的方式請同學回答，再根據學生回答情況，對回答有誤或不全面的答案進行糾正和補充，同時闡明相關知識點之間的關系，促進學生進一步理解和掌握。

3.3.3?討論探究

針對認知維度中應用、分析、評價類的知識，筆者在云班課中設置了相關活動（見表3），引導學生積極思考參與，在探究過程中解決問題。

3.3.4?測驗評估

學生在線完成云班課測驗2活動，綜合評估學生對本節知識的理解和掌握情況。

教師根據系統提供的單題正確率統計功能，如圖2所示，對出錯相對較多知識點的進行講解分析，進一步強化學生理解。

3.3.5?反思內化

讓學生對本節所學內容進行自我梳理總結，通過思維導圖的繪制，構建知識體系，并將思維導圖在云班課中發布，同學互相學習、借鑒。

4?總結

從筆者在云班課設置的討論活動“對本課程的教學建議”中，可以看出，90%以上的同學對課程的教學環節設置比較認同，同時也提出了一些比較好的建議，如要求同學們課前觀看視頻整理并上傳學習筆記;采用學生自己出題老師整合的方式編制云班課中測驗題等。由于第一次開展純線上教學活動，尚存在許多需要改進的地方，在今后的教學過程中，筆者將不斷學習、探索優化課程線上教學方法，進一步提高教學質量，保證教學效果。

參考文獻

[1]王玉生，宋曉燕，張天杰，等.線上線下結合的教學模式探索[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2019，35（03）：39-42.

[2]劉世斌.從布魯姆教育目標分類學視角看有效教學的實施[J].中小學教學研究，2013，（05）：3-5.