專業(yè)認(rèn)證背景下高師院校學(xué)生師范技能培養(yǎng)策略探究

于寧寧 邢美靜

摘 要：師范類專業(yè)認(rèn)證工作的開展為高師院校學(xué)生師范技能的培養(yǎng)提出了全新的要求，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在能力要求上強(qiáng)調(diào)“一踐行三學(xué)會”。與之相比，目前高師院校在學(xué)生師范技能培養(yǎng)上普遍存在不足。因此，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，高師院校應(yīng)調(diào)整培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)習(xí)制度，積極開展教學(xué)技能大賽，以期不斷提高學(xué)生師范技能的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;師范技能;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G652? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）18-0123-03

目前，世界各國的師范教育向職前教師教育轉(zhuǎn)型的潮流和趨勢已越發(fā)明顯，教師教育逐漸呈現(xiàn)出開放化和專業(yè)化的特征。在這樣的背景下，我國的師范教育亦進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。為了貫徹落實(shí)黨的十九大精神，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會需要的教師隊(duì)伍，2017年10月26日，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》。實(shí)施辦法中對師范類專業(yè)實(shí)行三級認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重產(chǎn)出導(dǎo)向，通過持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制不斷推進(jìn)和完善教師教育質(zhì)量保障體系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“學(xué)生中心，強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué);產(chǎn)出導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量;持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)對師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。”[1]實(shí)施辦法對現(xiàn)行高師院校學(xué)生師范技能的培養(yǎng)提出了全新的要求，成為高師院校在培養(yǎng)學(xué)生師范技能過程中的行動指南。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下師范技能的內(nèi)容

師范類專業(yè)認(rèn)證的三個(gè)等級級標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)國家教育法規(guī)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，分別對師范生的師范技能提出了不同層次的要求。

以《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》為例，在第二級標(biāo)準(zhǔn)中，師范技能的基本要求集中在“畢業(yè)要求”指標(biāo)中。依據(jù)“畢業(yè)要求”指標(biāo)中涵蓋的“踐行師德”“學(xué)會教學(xué)”“學(xué)會育人”和“學(xué)會發(fā)展”四個(gè)能力要求，在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的2.3[學(xué)科素養(yǎng)]、2.4[教學(xué)能力]、2.5[班級指導(dǎo)]、2.6[綜合育人]、3.4[課程實(shí)施]中提出了師范生基本技能的合格要求。在《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（第三級）中，師范技能的基本要求同樣集中在“畢業(yè)要求”中，其主要內(nèi)涵與二級標(biāo)準(zhǔn)相同，突出強(qiáng)調(diào)“一踐行三學(xué)會”，但在內(nèi)容上較第二級更加深刻。在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的2.3[知識整合]、2.4[教學(xué)能力]、2.5[技術(shù)融合]、2.6[班級指導(dǎo)]、2.7[綜合育人]、2.10[反思研究]、2.11[交流合作]、3.4[課程實(shí)施]中提出了師范生基本技能的卓越要求。

綜合《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》第二級和第三級中關(guān)于師范技能的基本要求，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級管理、教育教學(xué)評價(jià)、溝通與合作、教學(xué)反思是師范生師范技能的重要組成部分。這要求各高師院校在人才培養(yǎng)過程中除了完成必要的專業(yè)知識、學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)道德的傳授，更要加大對師范生師范技能的訓(xùn)練，完善職前教師教育體系，確定適當(dāng)?shù)膸煼都寄莛B(yǎng)成訓(xùn)練計(jì)劃，不斷提高師范生的師范技能。

二、高師院校師范生技能培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

高師院校是培養(yǎng)師范生的基地，事關(guān)中小學(xué)教師隊(duì)伍的質(zhì)量問題。目前，高師院校的師范生在三筆字書寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、講課、說課、即興演講、閱讀推介、班團(tuán)活設(shè)計(jì)、班級管理、教學(xué)評價(jià)等師范技能上普遍需要提高，這充分說明高師院校對師范生師范技能的培養(yǎng)存在諸多問題。

（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)

2011年10月8日，教育部頒行文件《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置做了明確的說明，這是我國高師院校教師教育課程設(shè)置的指導(dǎo)性文件。標(biāo)準(zhǔn)以“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”為基本理念，重在強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革對教師的要求。

在高師院校教學(xué)執(zhí)行過程中，尤其在培養(yǎng)方案的修訂中，教師教育課程中理論課占了絕大多數(shù)課時(shí)，讓學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)設(shè)置則明顯不足。在教師教育課程教學(xué)過程中，教育理論的學(xué)習(xí)固然重要，這是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本原則和法則，但理論的學(xué)習(xí)不能掩蓋甚至犧牲實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這會使學(xué)生出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，最終導(dǎo)致理論僅停留在紙面上，無法合理有效地指導(dǎo)實(shí)踐。在真實(shí)的教學(xué)情境中，理論與實(shí)踐無法統(tǒng)一的現(xiàn)象已越發(fā)明顯，學(xué)生無法有效地備課、講課、說課，不會合理利用教學(xué)資源，甚至出現(xiàn)怯場、慌亂等狀況，這充分說明理論和實(shí)踐是不統(tǒng)一的，重理論輕實(shí)踐會嚴(yán)重影響到學(xué)生師范技能的養(yǎng)成。

此外，當(dāng)前高師院校教師教育課程的教學(xué)，在教學(xué)方法和呈現(xiàn)模式上往往是教師主講占主要時(shí)間，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，教師與學(xué)生的互動非常少，學(xué)生進(jìn)行情景模擬、教學(xué)技能展示等活動在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的比例偏低。這樣，學(xué)生就無法通過課堂這個(gè)平臺借助教師的引導(dǎo)與幫助提升自身的實(shí)踐能力。

（二）實(shí)踐形式過于單一且流于形式

目前，大部分高師院校對師范生的實(shí)踐安排集中在教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)中。在教育見習(xí)的實(shí)施過程中，普遍時(shí)間較短，形式單一，缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，學(xué)生重視程度不夠，缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)校缺乏教育見習(xí)的評價(jià)機(jī)制，使得教育見習(xí)無法為后續(xù)的教育實(shí)習(xí)服務(wù)以發(fā)揮其主要功效。

在教育實(shí)習(xí)的實(shí)施過程中，時(shí)間一般設(shè)置在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期。受制于U-G-S體系構(gòu)建的缺失，高校、政府和中學(xué)無法形成聯(lián)動機(jī)制，實(shí)習(xí)學(xué)校差異較大，且普遍不會讓師范生承擔(dān)過多的教學(xué)內(nèi)容，而班主任實(shí)習(xí)和教育調(diào)查等環(huán)節(jié)基本無法有效開展。此外，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間恰好是部分學(xué)生準(zhǔn)備研究生考試的時(shí)間，客觀上導(dǎo)致部分師范生對教育實(shí)習(xí)敷衍了事，以應(yīng)付為主，沒有在思想上認(rèn)識到教育實(shí)習(xí)的重要意義。部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師因忙于自身的科研任務(wù)，缺乏責(zé)任感，對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)管理不到位，實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作僅停留在表面。各方面因素最終導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)流于形式，不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源，還會由于態(tài)度問題影響課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)校不信任實(shí)習(xí)教師而收緊課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，從而形成惡性循環(huán)。