主體間性視角下中職主題班會的新思考

岳露

摘 要 通過主題班會這一種班級集體實(shí)踐活動，能夠讓學(xué)生在一起探究社會現(xiàn)象，正確認(rèn)識自我，形成健康交往，規(guī)范自我行為。因此，中職班主任應(yīng)該積極利用主題班會來提高學(xué)生認(rèn)知能力和思考領(lǐng)悟能力。本文主要就主體間性視角下中職主題班會進(jìn)行探討，以期為相關(guān)學(xué)者帶來一定參考。

關(guān)鍵詞 主體間性 中職 主題班會

何謂主體間性？主體間性是一種新主體哲學(xué)，意在消除主體中心和主客體對立。主要是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體依托具體的實(shí)踐活動，推崇“交互主體”為中心，在相互溝通和相互理解下以實(shí)現(xiàn)認(rèn)同、達(dá)成共識表現(xiàn)內(nèi)在的一致性與和諧性。它有三個(gè)特點(diǎn)：第一，承認(rèn)雙主體或多主體。第二，在實(shí)踐交往中行成，以語言為媒介。第三，它主張?jiān)诶斫饣A(chǔ)上體現(xiàn)自我主體，構(gòu)建其他主體。對比主體間性理論，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職學(xué)校的主題班會開展存在著“學(xué)生主體被忽視”、“教師主體受限制”以及“指導(dǎo)匱乏下的主體迷失”問題。為了解決以上問題，我們試圖從在主體間性視野下尋求中職學(xué)校主題班會的新突破。

1確定方向，做好主題班會規(guī)劃，體現(xiàn)教師之主體性

班主任要從班級德育的大框架出發(fā)，以助力學(xué)生終身發(fā)展為目的，把握中職學(xué)生的每個(gè)階段特點(diǎn)對主題班會活動進(jìn)行系統(tǒng)安排。中職一年級主要以班風(fēng)建設(shè)及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育為主。班會課應(yīng)突出對新班級的適應(yīng)，創(chuàng)建班級文化，自主能力培養(yǎng)等話題展開。比如，我們班就曾經(jīng)舉辦過“我的地盤我做主”的班會，讓學(xué)生們一起討論教室的墻面設(shè)計(jì)，形成班級理念合作制定班級公約、自由組建學(xué)習(xí)興趣小組共同體。中職二年級應(yīng)圍繞人際關(guān)系特別是異性交往、理想教育等心理輔導(dǎo)方面展開。比如我們班曾經(jīng)舉辦過 “你養(yǎng)我長大，我陪你變老”的感恩主題班會，讓學(xué)生感知父母平凡的愛，發(fā)動學(xué)生寫下感恩卡寄給父母。中職三年級主題班會應(yīng)該發(fā)揮其激勵斗志的作用，從進(jìn)行成人禮的公民教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面展開。比如我們班的職業(yè)生涯規(guī)劃主題班會，以孫悟空作比，讓學(xué)生清楚的感知孫悟空三大法寶——“火眼金睛（專業(yè)力）”、“筋斗云（行動力）”、 “七十二變（適應(yīng)力）” 也是我們立足職場應(yīng)該擁有的關(guān)鍵能力。

除了要將主題班會系統(tǒng)化之外，建議班主任還要在班會前要充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起靈活設(shè)計(jì)班會形式和內(nèi)容，采用辯論賽、朗誦、知識競賽、案例分析、角色扮演以及實(shí)地參觀等方式讓學(xué)生在濃郁的氣氛和熱烈的互動中達(dá)成班會教育目的。這樣，教師的精心安排也會讓學(xué)生樂于參與這種不拘泥于形式的班會，同時(shí)避免學(xué)生的厭煩和被動心理，教師的引導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，其主體也得到了體現(xiàn)。

2參與性與示范性點(diǎn)面結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生之主體

班主任的主體地位體現(xiàn)在他是活動的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在他們是活動過程的的共同開發(fā)者，具體參與者。因此中職學(xué)生和其班主任一樣，都必須是參與主題班會的主體。

為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的班會組織者和設(shè)計(jì)者，一個(gè)做法是“合作討論出精品”。首先教師在學(xué)期初通過“滴水與波濤”、 “應(yīng)知學(xué)問難，在乎點(diǎn)滴勤” 、“校園理財(cái)之我見”等類似主題優(yōu)秀班會課做出典型示范，接著要組建班會組織團(tuán)隊(duì)。然后教師要組織班干部，對組織班會的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行答辯，分析活動方案的可操作性，大家一起優(yōu)化方案，優(yōu)化細(xì)節(jié)。

另一個(gè)做法是先行指導(dǎo)部分學(xué)生，讓他們承擔(dān)主持人、精美ppt的制作、拍照攝像等工作，意圖培養(yǎng)一批班會技能工作支撐者。其他同學(xué)通過班會中的積極參與、班會后的反思感悟，激發(fā)興趣并愿意加入班會的設(shè)計(jì)或其他工作，找到提升自己的合理途徑，實(shí)現(xiàn)參與性的點(diǎn)面結(jié)合。我們班就曾經(jīng)在一年級開展了一次“期末頒獎典禮”的主題班會，筆者只是給了一些建議， 進(jìn)行了整體把握，學(xué)生從 PPT的制作、主持詞和頒獎詞的撰寫、流程的設(shè)計(jì)、獎品的采購、開場舞和串場舞蹈的排練以及游戲道具的安排都獨(dú)立完成。班干部的精心設(shè)計(jì)組織，班級同學(xué)的踴躍參與，讓本次主題班會得到了大家的一致好評。這樣，我們的班會由服從班主任安排，轉(zhuǎn)變成學(xué)生為了集體，為了自我滿足與充盈主動參與班會活動中來，真正體現(xiàn)學(xué)生們的主體性。

3評價(jià)多元性與反饋互聯(lián)性結(jié)合，共主體交互

有思想才是一個(gè)人真正的力量。在話題點(diǎn)評中，思想的力量可以閃爍出耀眼的智慧光芒。主題班會活動也應(yīng)該關(guān)注最后的評價(jià)，形成評級主體的多元化，讓教師、學(xué)生、甚至是家長都參與到評價(jià)中來。例如，我們通過問卷星向全體學(xué)生和家長發(fā)布了一個(gè)問卷調(diào)查，意在了解大家對本班 “已所不欲，勿施于人——拒絕網(wǎng)絡(luò)暴力” 主題班會的滿意程度進(jìn)行評價(jià)。收集的評價(jià)結(jié)果為我們以后更好的開展主題班會提供了許多寶貴的參考意見。

此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維已經(jīng)不可避免的融入到我們社會領(lǐng)域的各個(gè)方面，教育領(lǐng)域也不例外。這也為我們打破時(shí)空限制，意圖達(dá)成家校密切合作提供了新的機(jī)緣。在實(shí)際操作中，筆者創(chuàng)建了“家長微信群”，在主題班會準(zhǔn)備階段，會在微信里展示本期主題，并征求家長意見。召開主題班會時(shí)，及時(shí)上傳班會現(xiàn)場照片和視頻，讓家長可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的表現(xiàn)并進(jìn)行反饋。另外，我們班開展的“成語猜猜看”和“ K歌之王”主題班會活動，家長也可以通過微信小程序和全民 K歌 APP共同參與活動，讓學(xué)生、家長和教師在活動中互相交流，互相理解，形成一個(gè)良性的共主體交互德育生態(tài)系統(tǒng)。

總之，哲學(xué)領(lǐng)域中主體間性的研究和教育工作中“主體間性”的凸顯為我們中職班主任完善主題班會的組織與設(shè)計(jì)提供了另一個(gè)新的視角，帶來了新的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉紅麗.核心素養(yǎng)理念下中職主題班會的新思考[J].廣東教育：職教，2017：124.

[2] 岳勉.主體間性視域下輔導(dǎo)員工作的新思路[J].教育教學(xué)論壇，2015（36）：3-4.