主體間性視角下中職主題班會的新思考

岳露

摘 要 通過主題班會這一種班級集體實踐活動，能夠讓學生在一起探究社會現象，正確認識自我，形成健康交往，規范自我行為。因此，中職班主任應該積極利用主題班會來提高學生認知能力和思考領悟能力。本文主要就主體間性視角下中職主題班會進行探討，以期為相關學者帶來一定參考。

關鍵詞 主體間性 中職 主題班會

何謂主體間性？主體間性是一種新主體哲學，意在消除主體中心和主客體對立。主要是指兩個或兩個以上的主體依托具體的實踐活動，推崇“交互主體”為中心，在相互溝通和相互理解下以實現認同、達成共識表現內在的一致性與和諧性。它有三個特點：第一，承認雙主體或多主體。第二，在實踐交往中行成，以語言為媒介。第三，它主張在理解基礎上體現自我主體，構建其他主體。對比主體間性理論，我們發現當前中職學校的主題班會開展存在著“學生主體被忽視”、“教師主體受限制”以及“指導匱乏下的主體迷失”問題。為了解決以上問題，我們試圖從在主體間性視野下尋求中職學校主題班會的新突破。

1確定方向，做好主題班會規劃，體現教師之主體性

班主任要從班級德育的大框架出發，以助力學生終身發展為目的，把握中職學生的每個階段特點對主題班會活動進行系統安排。中職一年級主要以班風建設及學習習慣養成教育為主。班會課應突出對新班級的適應，創建班級文化，自主能力培養等話題展開。比如，我們班就曾經舉辦過“我的地盤我做主”的班會，讓學生們一起討論教室的墻面設計，形成班級理念合作制定班級公約、自由組建學習興趣小組共同體。中職二年級應圍繞人際關系特別是異性交往、理想教育等心理輔導方面展開。比如我們班曾經舉辦過 “你養我長大，我陪你變老”的感恩主題班會，讓學生感知父母平凡的愛，發動學生寫下感恩卡寄給父母。中職三年級主題班會應該發揮其激勵斗志的作用，從進行成人禮的公民教育、職業生涯規劃等方面展開。比如我們班的職業生涯規劃主題班會，以孫悟空作比，讓學生清楚的感知孫悟空三大法寶——“火眼金睛（專業力）”、“筋斗云（行動力）”、 “七十二變（適應力）” 也是我們立足職場應該擁有的關鍵能力。

除了要將主題班會系統化之外，建議班主任還要在班會前要充分準備，引導學生與教師一起靈活設計班會形式和內容，采用辯論賽、朗誦、知識競賽、案例分析、角色扮演以及實地參觀等方式讓學生在濃郁的氣氛和熱烈的互動中達成班會教育目的。這樣，教師的精心安排也會讓學生樂于參與這種不拘泥于形式的班會，同時避免學生的厭煩和被動心理，教師的引導作用得以充分發揮，其主體也得到了體現。

2參與性與示范性點面結合，體現學生之主體

班主任的主體地位體現在他是活動的引導者和組織者。學生的主體地位體現在他們是活動過程的的共同開發者，具體參與者。因此中職學生和其班主任一樣，都必須是參與主題班會的主體。

為了體現學生的主體性，培養出一批優秀的班會組織者和設計者，一個做法是“合作討論出精品”。首先教師在學期初通過“滴水與波濤”、 “應知學問難，在乎點滴勤” 、“校園理財之我見”等類似主題優秀班會課做出典型示范，接著要組建班會組織團隊。然后教師要組織班干部，對組織班會的團隊進行答辯，分析活動方案的可操作性，大家一起優化方案，優化細節。

另一個做法是先行指導部分學生，讓他們承擔主持人、精美ppt的制作、拍照攝像等工作，意圖培養一批班會技能工作支撐者。其他同學通過班會中的積極參與、班會后的反思感悟，激發興趣并愿意加入班會的設計或其他工作，找到提升自己的合理途徑，實現參與性的點面結合。我們班就曾經在一年級開展了一次“期末頒獎典禮”的主題班會，筆者只是給了一些建議， 進行了整體把握，學生從 PPT的制作、主持詞和頒獎詞的撰寫、流程的設計、獎品的采購、開場舞和串場舞蹈的排練以及游戲道具的安排都獨立完成。班干部的精心設計組織，班級同學的踴躍參與，讓本次主題班會得到了大家的一致好評。這樣，我們的班會由服從班主任安排，轉變成學生為了集體，為了自我滿足與充盈主動參與班會活動中來，真正體現學生們的主體性。

3評價多元性與反饋互聯性結合，共主體交互

有思想才是一個人真正的力量。在話題點評中，思想的力量可以閃爍出耀眼的智慧光芒。主題班會活動也應該關注最后的評價，形成評級主體的多元化，讓教師、學生、甚至是家長都參與到評價中來。例如，我們通過問卷星向全體學生和家長發布了一個問卷調查，意在了解大家對本班 “已所不欲，勿施于人——拒絕網絡暴力” 主題班會的滿意程度進行評價。收集的評價結果為我們以后更好的開展主題班會提供了許多寶貴的參考意見。

此外，“互聯網+”思維已經不可避免的融入到我們社會領域的各個方面，教育領域也不例外。這也為我們打破時空限制，意圖達成家校密切合作提供了新的機緣。在實際操作中，筆者創建了“家長微信群”，在主題班會準備階段，會在微信里展示本期主題，并征求家長意見。召開主題班會時，及時上傳班會現場照片和視頻，讓家長可以實時了解學生的表現并進行反饋。另外，我們班開展的“成語猜猜看”和“ K歌之王”主題班會活動，家長也可以通過微信小程序和全民 K歌 APP共同參與活動，讓學生、家長和教師在活動中互相交流，互相理解，形成一個良性的共主體交互德育生態系統。

總之，哲學領域中主體間性的研究和教育工作中“主體間性”的凸顯為我們中職班主任完善主題班會的組織與設計提供了另一個新的視角，帶來了新的契機。

參考文獻

[1] 劉紅麗.核心素養理念下中職主題班會的新思考[J].廣東教育：職教，2017：124.

[2] 岳勉.主體間性視域下輔導員工作的新思路[J].教育教學論壇，2015（36）：3-4.