以遺傳學課程思政教學為例探析思政元素與專業(yè)課的有機結合

李歡歡 劉文軒 夏宗良 陳甲法 戚元成

[摘 要] 課程思政在一定程度上把先進的人生觀、價值觀、世界觀貫穿融會到專業(yè)課及其教育活動中，形成課程教學“大思政”的新格局，推動社會主義核心價值觀進教材和進課堂，最終將無形的價值觀教育與有形的專業(yè)知識有機結合。以遺傳學課程為例，探究思政元素與專業(yè)課的有機融合，在課程實施過程中努力達到真正的全方位育人的總體目標。

[關鍵詞] 遺傳學;思政教育;社會主義核心價值觀

[基金項目] 2019年度河南省重點研發(fā)與推廣專項（科技攻關）項目“高抗葉銹病小麥-高大山羊草2Sl#4易位系的培育和種質(zhì)創(chuàng)新”（192102110011）階段性成果

[作者簡介] 李歡歡（1986—），女，河南三門峽人，農(nóng)學博士，河南農(nóng)業(yè)大學生命科學學院講師，主要從事小麥細胞分子遺傳學究;劉文軒（通信作者），（1964—），男，河南鞏義人，農(nóng)學博士，河南農(nóng)業(yè)大學生命科學學院教授，博士生導師，主要從事植物細胞分子遺傳學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0107-03? ? [收稿日期] 2020-02-12

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。高等教育學校培養(yǎng)人才是一項系統(tǒng)而且關系到國家未來發(fā)展的重大工程，高校中的課堂是高校培養(yǎng)人才的主渠道，課程建設是高校培養(yǎng)人才的重要載體。課程承載著教育內(nèi)容，包含了教育對人的期待，具有鮮明的價值屬性。盡管不同類型課程的內(nèi)容和科研存在差異，但都是為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。正如習近平總書記所強調(diào)的：“各門課都要守好一段渠、種好責任田”。因此，做好專業(yè)課程和思想政治相結合，是充分發(fā)揮課程價值教育功能，是發(fā)揮育人功能的重要路徑[1]。

2017年，黨的十九大報告中再次明確指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展位置，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。”這要求教師應將知識傳授與價值引領相結合，從單純的思政課教育轉變?yōu)樗颊采w各學科、各專業(yè)和各課程體系的大思政教育，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)在潛移默化中對大學生進行思想政治教育，倡導和培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀、榮辱觀，增強學生的責任感，實現(xiàn)立德樹人。

遺傳學課程是我校生物科學、生物技術及生物工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，也是校級精品課程。本文就遺傳學課程開展遺傳學知識與思想政治教育相結合，以及思政教育在遺傳學中的融入點為例，提出自己的一些理解，淺談將課程思政理念與專業(yè)課教學有機結合的設計與體會。

一、遺傳學課程介紹

遺傳學是生物科學中一門十分重要的理論科學，直接探索生命起源和生物進化的機理，從不同層次闡述世代之間性狀和基因表現(xiàn)的內(nèi)在機制和遺傳規(guī)律，揭示引起生物產(chǎn)生遺傳和非遺傳變異的手段和途徑。同時，它又是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的基礎科學，是指導植物、動物和微生物育種工作的理論基礎;而且與醫(yī)學和人民保健等方面有著密切的關系。不論在理論研究上還是在生產(chǎn)實踐上，遺傳學日益顯示出十分重要的作用。因此，在傳授專業(yè)知識的同時，要有意識發(fā)揮課堂的價值引領功能，注重知識傳授和價值引領同步提升，形成課程專業(yè)知識與思政元素的有機結合。在當今生命科學領域具有突破性進展的情況下，課程思政在生命科學教學課堂的融入與重視是極其重要的。

二、遺傳學課程思政教育的融入和實踐

課程思政必須做到思政與專業(yè)有機結合，實現(xiàn)二者相長。遺傳學課程以社會主義價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為主線，在課堂教學中注重在知識傳授中強調(diào)價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊，將思想政治教育很好的融入課堂教學，以有機結合和無縫對接相互融合，完成知識傳授，價值塑造和能力培養(yǎng)三位一體的教學目標。

在講授遺傳物質(zhì)的分子基礎時，阿委瑞及其同事利用生物化學方法證明脫氧核糖核酸（DNA）是生物遺傳信息的載體時，他的這一理論引起了當時遺傳學界極大懷疑。但是科學界的質(zhì)疑不但沒有動搖阿委瑞及其同事繼續(xù)探索真理的堅定信心，反而增強了他們的信念，他們不斷針對同行的質(zhì)疑設計實驗，系統(tǒng)進行一系列研究，證明自己提出的理論。因此，作為科學家，應不斷提出問題，同時具備在面對質(zhì)疑時應嚴謹求實，追求真理，將研究成果建立在充分可靠的檢驗基礎之上的求真精神。

在講授孟德爾遺傳時，首先引入的是孟德爾定律。從1856年起，孟德爾在修道院的花園里種植了8年豌豆，研究了28000株植物，獲得了大量數(shù)據(jù)。在科學界普遍關注達爾文的進化論時，當人們?yōu)檫M化論而爭論不休時，孟德爾并未隨波逐流，而是靜靜地守著他的小菜園，種著他的豌豆利用自己獲得的數(shù)據(jù)，先提出一個假說，然后用實驗來證實或否證，從而開啟遺傳學大門。經(jīng)過8年執(zhí)著的實驗研究，提出遺傳學三大定律中的兩大定律：分離規(guī)律和獨力分配規(guī)律，于1865年發(fā)表了《植物雜交實驗》。孟德爾在科學探索上具有堅韌的意志，經(jīng)過8年持之以恒的探索，終于取得豐碩的成果。同時，孟德爾揭示遺傳規(guī)律的過程告訴我們：任何一項科學研究成果的取得，不僅要有嚴謹求實的科學態(tài)度和正確的研究方法，還要有堅韌的意志和鍥而不舍的探索精神。

在講授蛋白質(zhì)合成章節(jié)，引入施一公團隊2015年在Science雜志上發(fā)表的兩篇論文：“Structure of a Yeast Spliceosome at 3.6 Angstrom Resolution（Science，2015）”和“Structural Basis of Pre-mRNA Splicing（Science，2015）”，首次通過單顆粒冷凍電子顯微鏡（冷凍電鏡）方法解析的酵母細胞剪接體近原子水平分辨率（3.6埃）的三維結構，該剪接體包括五個小核糖核蛋白（snRNP），十九體（NTC），NTC相關蛋白以及其他輔酶和輔因子等[2-3]。通過對結構的解析提出了剪接體對前體信使RNA執(zhí)行剪接的基本工作機理。剪接體是一個巨大而又復雜的動態(tài)分子機器，其結構解析的難度高于RNA聚合酶和核糖體，而施一公團隊首次揭示高分辨率剪接體三維結構及其對前體mRNA進行剪接的分子機制，是生命科學領域的重大原創(chuàng)性突破。通過將我國科學家的杰出研究成果融入課堂教學，使學生充分了解我國科學家在科學探索方面的創(chuàng)新精神。使學生自覺增強承擔國家文化價值傳承的重任，樹立我國科學家勇攀高峰的雄心壯志，追求卓越的創(chuàng)新自信，努力為科技進步、民族復興、國家發(fā)展提供科學精神和動力源泉，為人類科技創(chuàng)新做出更大貢獻。

在講授細胞質(zhì)遺傳植物雄性不育時，介紹“世界雜交水稻之父”袁隆平院士。上世紀60年代，中國正遭受嚴重自然災害。飽嘗饑餓滋味的袁隆平，決定投身祖國農(nóng)業(yè)研究，讓更多人吃飽飯。他打破了世界性的自花授粉作物育種的禁區(qū)，提出培育不育系，保持系和恢復系三系法利用水稻雜種優(yōu)勢的設想并進行科學實驗。1970年7月，袁隆平在海南意外發(fā)現(xiàn)一株花粉敗育的雄性不育野生稻，成為突破三系配套的關鍵。這一成果在1976年后得以在國內(nèi)大面積推廣，大大提高了水稻產(chǎn)量。他一生始終在農(nóng)業(yè)科研領域第一線辛勤耕耘，不懈探索，致力于雜交水稻技術的研究，應用與推廣。在他的帶領下，中國雜交水稻技術在國際上遙遙領先。袁隆平院士為人類運用科技手段戰(zhàn)勝饑餓帶來綠色的希望和金色的收獲。他為國、為民、為事業(yè)不畏艱險，勇于付出的精神，是當代中國人學習的楷模，是青年人學習的榜樣，更是新世紀呼喚的時代精神。

在講授遺傳學發(fā)展的前沿領域時，介紹人類基因組計劃中國參與的1%的項目。人類基因組計劃被譽為生命科學領域的“登月計劃”，我國承擔的工作區(qū)域，位于人類3號染色體短臂上，這一區(qū)域共測定3.84億個堿基，相當于將所負責區(qū)域重復測定12次以上，對人類基因組的實際貢獻率為1%左右，最終所有指標均達到了“國際人類基因組計劃”協(xié)作組對“完成圖”的要求。人類基因組計劃是打造“人類命運共同體”的重要紐帶，能為當代醫(yī)學插上翅膀，幫助百姓活得更好。人類基因組計劃中國部分的完成，顯示了我國科學家積極參與國際合作重大課題的創(chuàng)新思維和策略，提高了我國在國際社會的形象。這必將進一步激發(fā)學生的愛國之情、強國之志，樹立大學生對中國特色社會主義的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信，增強學生的民族自豪感，為中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量，為參與我國社會主義現(xiàn)代化建設、構建人類命運共同體提供智慧。

三、遺傳學課程思政教學反思

將遺傳學教學和思政教育有效地結合在一起，必須緊扣時代發(fā)展又回應學生關切，找準專業(yè)教學內(nèi)容與價值觀引領的結合點，充分挖掘本課程的思政資源。思政元素在課程中的融入不能生搬硬套，在講授專業(yè)知識的時候要過渡自然，要生動、貼近教學內(nèi)容，讓學生喜歡聽，愛聽，才能引發(fā)學生思考和參與，才能激發(fā)學生的興趣和熱情。有意識地將專業(yè)知識和古今中外科學家們探索科學真相，解析生命奧秘的研究歷程和研究故事相結合，讓學生體驗和感受科學研究的過程，科學研究的美麗以及科學研究的重大意義，寓世界觀、價值觀、人生觀引導于知識傳授之中。通過知識和技能的傳授，使學生在渴望求知的興奮和愉悅下接受熏陶，啟發(fā)學生自覺認同，產(chǎn)生共鳴與升華，潛移默化中激發(fā)學生內(nèi)在學習動力和對未來事業(yè)的情懷，最終使學生在扎實掌握專業(yè)課程科學知識的同時，樹立起用于探索，勤奮求實，敢于擔當?shù)男貞押退枷搿＝處熢谡麄€教學過程中，巧妙地將社會主義核心價值觀中的敬業(yè)、誠信要義有機融合在專業(yè)知識教學中，潛移默化、潤物細無聲地實現(xiàn)育人目標。

四、小結

本文以高等學校遺傳學課程為案例，結合教材列舉大量教學過程中的課程思政實例，將思政元素融入教學各個環(huán)節(jié)，以新時代中國特色社會主義思想為指導，以大學生理想信念、價值取向和社會責任題材的真實案例內(nèi)容為依托，推進回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，堅持知識傳授與價值引領相結合，不斷致力于提高學生的專業(yè)知識水平和道德水平，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，以期為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]Yan C，Hang J，Wan R，et al.Structure of a yeast spliceosome at 3.6-angstrom resolution[J].Science，2015，349（6253）：1182-1191.

[3]Hang J，Wan R，Yan C，et al.Structural basis of pre-mRNA splicing[J].Science，2015，349（6253）：1191-1198.