從高校教學(xué)特點(diǎn)看在線直播教學(xué)的效用與實(shí)施策略

莊嚴(yán)

摘 要 從古到今，自有學(xué)校教育開始，教學(xué)方式的改革就是一個持續(xù)不斷推陳出新的議題。現(xiàn)代高等教育是培養(yǎng)專門人才的教育，作為整個教育體系中的最高層次，應(yīng)該具備先進(jìn)的教育思想，更要有良好的教學(xué)效果，而好的效果應(yīng)該依賴于領(lǐng)先一步的高效率教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 高校教學(xué) 在線教學(xué) 直播 策略

教學(xué)方式能否高效，則要看它是否適合教學(xué)對象即學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1高校教學(xué)方式與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)有別于其他教育階段，要探索高校的教學(xué)方式，首先需要了解高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.1學(xué)習(xí)方向上有較高的專業(yè)傾向和職業(yè)選擇度

高校的學(xué)習(xí)是帶有專業(yè)定向意向的學(xué)習(xí)，其中高等職業(yè)教育更是帶有職業(yè)行業(yè)甚至某些企業(yè)的定向意向，學(xué)生需要圍繞一個專業(yè)或職業(yè)方向?qū)W習(xí)相關(guān)的理論與實(shí)踐的知識和技能，要建立相應(yīng)的知識體系結(jié)構(gòu)，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的精細(xì)度相對要求較高。

1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較大的容量和較高的強(qiáng)度

和中小學(xué)比起來，大學(xué)的課程不僅數(shù)量多，而且類型繁雜，有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，還有各種拓展課、實(shí)訓(xùn)課等，每一類很可能又有多門課程，如果再加上輔修或要讀雙學(xué)位，很可能休息天都要占用，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的容量和強(qiáng)度上都要比中學(xué)時大很多。

1.3學(xué)習(xí)方式更多具備研究與探索的性質(zhì)

大學(xué)的學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)探究精神，要完成日常的專業(yè)論文和最終的畢業(yè)論文，經(jīng)常參與學(xué)術(shù)報告和講座，對所學(xué)課程特別是本專業(yè)領(lǐng)域具備基本的研究能力。因此在大學(xué)里學(xué)習(xí)不僅要掌握知識，更要了解知識體系的形成過程和科學(xué)的研究方法，具備批判思維，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

1.4學(xué)習(xí)意向上更加突出主觀能動性和自主安排意識

大學(xué)課堂上的講授較少，教師以引導(dǎo)為主，引發(fā)學(xué)生思考和指導(dǎo)實(shí)踐，不再用滿堂灌的形式講授，所以學(xué)生應(yīng)以自學(xué)為主，以課堂為輔，自己支配的學(xué)習(xí)時間和需求增多，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，也需要更好的自律。大學(xué)里輔助學(xué)習(xí)的資源和信息較為豐富，獲取知識技能的途徑很多，可以充分利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)獲取所需信息，也可以參加各種興趣團(tuán)體和協(xié)會，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

高等學(xué)校可以說是所有學(xué)校中最年輕的，高校的教學(xué)發(fā)展就更應(yīng)該與時俱進(jìn)，也更適合用最新的時代發(fā)展成果來完善自身。

如果我們將教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)看成是信息的傳播與處理，那么傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式實(shí)際上是受制于人際間信息傳播的方式限制而采取的方法，其本身存在的劣勢有：信息傳播距離極短、單位時間內(nèi)傳播容量有限、信息不便保存易被干擾導(dǎo)致易損耗。

在如今信息傳播和處理方式已經(jīng)發(fā)生革命的時代，傳統(tǒng)面授教學(xué)模式理應(yīng)隨之發(fā)生變革，而且我們也正在看到它逐漸地向更多的不同教學(xué)模式發(fā)展演進(jìn)，在線教學(xué)模式就是其中一種主流的改革方向。

在線教學(xué)模式借助于電子化的現(xiàn)代信息傳播方式和記錄方式，極大的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式在空間和時間維度上的短板，結(jié)合高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以看到在線教學(xué)無論是從學(xué)習(xí)的內(nèi)容容量、自主性還是選擇度方面考慮，都是比較符合高校特點(diǎn)的一種先進(jìn)教學(xué)方式，那么今后的高校教學(xué)在多大程度上可以施行在線教學(xué)，又應(yīng)該采用什么樣具體的在線教學(xué)方式更為高效可行呢？我們可以先分析一下在線教學(xué)模式的分類和各自的優(yōu)劣勢。

2在線教學(xué)模式分類

這種方式由來已久，在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前就已使用，是那時最主要的在線教學(xué)方式，主要優(yōu)勢是打破了傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式的壟斷，首次實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程實(shí)況傳播教學(xué)，對比函授而言真正實(shí)現(xiàn)了時空的全面的拓展，人類的教學(xué)活動終于全面突破時空的雙重約束。

互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)：廣播電視線上教學(xué)雖然消除了教學(xué)的時空限制，但由于技術(shù)效用問題，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的互動交流，普及型的廣電教學(xué)最多是通過電話實(shí)施反饋，而且實(shí)時性和并發(fā)性也很難有效實(shí)現(xiàn)。只有在互聯(lián)網(wǎng)普及之后，在線教學(xué)才算是能夠功能完整的替代傳統(tǒng)面授教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)代最主流的在線教學(xué)媒介，我們現(xiàn)在通常說的在線教學(xué)一般都是指互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的發(fā)展也經(jīng)歷了多個時代，主要是媒體形式和網(wǎng)絡(luò)速度的不斷發(fā)展進(jìn)步讓教學(xué)信息傳輸?shù)臄?shù)量和質(zhì)量不斷的迭代提高，從開始的文字到后來的語音圖像視頻，真正實(shí)現(xiàn)了全媒體形式的遠(yuǎn)程在線教學(xué)。

3按教學(xué)方式分類

3.1直播式

這是最接近傳統(tǒng)面授教學(xué)模式的在線教學(xué)方式，單一的直播授課對教師的技術(shù)轉(zhuǎn)換要求很小，可以說，如果不考慮其它輔助的條件，一個人能面授教學(xué)，那他就能在線直播，無非是將面授時的教學(xué)信息的當(dāng)面光學(xué)傳播方式轉(zhuǎn)換成了光電傳播而已，因此如果排除學(xué)習(xí)者的信息反饋途徑，那么任何面授課都可以在設(shè)備的支持下直接轉(zhuǎn)換為直播課。

也正因?yàn)槿绱耍辈シ绞揭灿兄恍﹤鹘y(tǒng)面授方式類似的劣勢。比如只能實(shí)時傳授，不能延后而拓展時間，也不能一次傳達(dá)多次接受，即不能像紙筆一樣記下來可以延時或多次傳授，如果那樣就成錄播了。

3.2錄播式

錄播方式可以理解為直播的發(fā)展和延伸，可以把直播的內(nèi)容記錄存儲下來，以達(dá)到延時播放和資源重復(fù)利用的目的，是一直提高效率的有利方式。當(dāng)然同時錄播也失去了一部分面授方式的優(yōu)勢，比如缺少了實(shí)時互動交流的能力和非常重要的教學(xué)活動的臨場感。

3.3資料提供式

在互聯(lián)網(wǎng)的媒體傳送能力沒發(fā)展成熟之前，還只能傳送一些微量數(shù)據(jù)流的信息，文字符號及更進(jìn)一步的圖像信息是那時候在線教學(xué)方式的主流信息類型，這種方式在信息接收的感受豐度上有所缺失，但得益于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時傳輸與存儲特性，仍舊很好的保留了互動交流和時空拓展這些最主要的優(yōu)勢。因此即便在后來互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)全媒體傳輸后，仍然有為數(shù)眾多的公私網(wǎng)絡(luò)平臺保留了這種簡單有效的在線教學(xué)方式。

不同類型的方式發(fā)展到后來出現(xiàn)了互相結(jié)合的趨勢，比如在普通的資料提供式的教學(xué)平臺里把一個圖片資料換成了一個微課視頻，當(dāng)點(diǎn)播了這個視頻資料，那一刻就成了錄播式的教學(xué)模式了。我們可以稱之為平臺微課點(diǎn)播式。

而直播教學(xué)形式又可以分為兩類，即演播式和回應(yīng)互動式，演播式直播教學(xué)類似于電視節(jié)目的直播演出，很少有實(shí)時互動功能，主要適合于大型MOOC式的直播課程，演播者基本不用太關(guān)注每一個觀眾。而回應(yīng)互動式直播教學(xué)具有較強(qiáng)的互動功能和意識，主要適合于SPOC式的一個或少數(shù)班級教學(xué)，效果比較接近于班內(nèi)面授教學(xué)。

另外，既然是教學(xué)方式，就既有教也有學(xué)，從學(xué)的角度看也有一定的區(qū)別。

4按學(xué)習(xí)方式分類

傳統(tǒng)面授方式除了專門的一對一教學(xué)，很少是獨(dú)立學(xué)習(xí)。但在線教學(xué)中的學(xué)習(xí)者，在現(xiàn)在的條件下大多數(shù)都是獨(dú)立學(xué)習(xí)模式的，即獨(dú)占一個學(xué)習(xí)設(shè)備和學(xué)習(xí)空間。這樣的好處是不受干擾，便于獨(dú)立思考，但缺少了一定的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)者互相交流的機(jī)會。

這種方式指多人使用同一個學(xué)習(xí)空間甚至是同一個播放設(shè)備。比如老式的全日制電教教學(xué)。

這種方式保留了傳統(tǒng)面授方式中的班級學(xué)習(xí)氛圍，對缺少學(xué)習(xí)自控力的人有一定的促進(jìn)作用，但是互相干擾較大，一人不學(xué)可能會影響很多周圍的人。

社群學(xué)習(xí)是結(jié)合了以上兩種方式的優(yōu)勢的一種較為理想的在線學(xué)習(xí)方式，每個學(xué)習(xí)者獨(dú)占設(shè)備和學(xué)習(xí)空間不受干擾，同時又能通過網(wǎng)絡(luò)形式實(shí)現(xiàn)交流互動，形成互學(xué)互助的良好氛圍。

結(jié)合高校學(xué)生學(xué)習(xí)以及各類在線教學(xué)形式自身的特點(diǎn)，可以看到回應(yīng)互動式直播教學(xué)是比較符合高校特點(diǎn)的一種在線教學(xué)方式。對此筆者在本校內(nèi)的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用并對效果進(jìn)行了初步的調(diào)研分析。

筆者此前已經(jīng)在本校范圍內(nèi)開展了多個班級的在線教學(xué)，課程為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐結(jié)合類公共課程，主要以網(wǎng)課平臺微課資料式和直播式結(jié)合的方式進(jìn)行，遴選了其中工科類和商科類各三個班級的學(xué)生展開調(diào)研，不僅對本門公共課程，同時也對其它工科類和商科類的專業(yè)課的在線教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研。為使范圍更廣泛，調(diào)研對象還擴(kuò)展到了一部分已經(jīng)就業(yè)的本校往屆畢業(yè)生，讓他們從在校時及工作后使用在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)效果中做出判斷。

從結(jié)果看，公共課程中教師回應(yīng)式直播的效果最好，平臺資料提供式的效果最差;工科專業(yè)課程中平臺微課點(diǎn)播的效果最好，教師演播式直播的效果相對最差;商科課程中教師回應(yīng)式直播的效果最好，平臺資料提供式的效果最差;綜合來看，相對具有優(yōu)勢的是教師回應(yīng)式直播方式，相對劣勢的是平臺資料提供式，但又根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)有所程度差異。

整體來看，在高校的在線教學(xué)效果比較中，直播具有較大的優(yōu)勢，因此我們著重分析一下使用在線直播教學(xué)的利弊。

這是直播教學(xué)相比于其它方式最根本的有利之處，在重要功能上起到了能最大程度替代面授教學(xué)的作用。因此缺少互動的演播式直播方式應(yīng)該少采用，而盡量使用互動的回應(yīng)式直播方式。

在線教學(xué)雖然很大的拓展了教學(xué)活動的時空界限，但同時也拉遠(yuǎn)了教與學(xué)兩者之間的距離感，讓教學(xué)活動中的情感依托受到了很大的挑戰(zhàn)。但是直播教學(xué)方式能夠很大程度的改善這種情況，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到與教師身處同一個時空的心理感受，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的迫切感和自律性。

從人的資源上看，直播只能在一個時間上進(jìn)行，而錄播可以多次重復(fù)利用，在這點(diǎn)上直播與面授教學(xué)方式有類似的劣勢。

在設(shè)施資源上，直播需要更多的帶寬、處理、存儲及設(shè)備資源，與其它方式相比，更多的是體現(xiàn)在帶寬能力上的欠缺，很可能會因此導(dǎo)致傳輸阻塞導(dǎo)致的體驗(yàn)質(zhì)量大幅下降，當(dāng)然這點(diǎn)隨著先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展普及應(yīng)該會得到很大的改觀。

對教師的個人能力甚至形象等因素要求較高。直播教學(xué)是對教師課前課上課后、內(nèi)在外在因素全方面的考驗(yàn)，能把直播課上好的教師基本可以說算得上是個全才。這些高要求可能會導(dǎo)致有些傳統(tǒng)課上的不錯的老師因?yàn)榫o張而產(chǎn)生失誤。反過來因?yàn)槟軇偃蔚睦蠋熒儆肿尡揪筒粚捲５母咝＝處熧Y源更加緊張了。

直播教學(xué)的改進(jìn)與實(shí)施策略。既然直播教學(xué)方式有很大的優(yōu)勢也有不利的地方，我們應(yīng)該積極運(yùn)用并設(shè)法改進(jìn)，做到揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮它的作用。

首先，盡量避免采用單一的直播方式，而是采取多種在線教學(xué)方式結(jié)合的方法來實(shí)施教學(xué)。比如直播和錄播結(jié)合，直播的同時也提供平臺資料展示和下載等，這樣可以更多的發(fā)揮其它在線教學(xué)方式的獨(dú)特優(yōu)勢，補(bǔ)齊直播方式的短板。

其次，可以避免單打獨(dú)斗，而采用教師團(tuán)隊(duì)的形式開展直播教學(xué)。團(tuán)隊(duì)里成員有各自的強(qiáng)項(xiàng)，只要能有一個語言能力和形象俱佳的老師擔(dān)任主播就可以了，因?yàn)橹辈ソ虒W(xué)可以較大程度拓展空間，相當(dāng)于原來多個教師對應(yīng)的班級現(xiàn)在在同一時間上課了，其他老師可以分工完成課程設(shè)計(jì)、學(xué)生交流、資料管理、技術(shù)處理等自己比較拿手的事項(xiàng)，這樣就使得整個直播課程的各個環(huán)節(jié)都最大可能的實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化。

最后，持續(xù)的優(yōu)化直播教學(xué)的管理機(jī)制和輔助設(shè)施。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的時候要充分考慮到直播教學(xué)方式的特點(diǎn)，盡量能讓直播方式的優(yōu)勢得到更大的發(fā)揮，劣勢可以減弱。

在實(shí)施上采用全校一盤棋的形式，統(tǒng)一規(guī)劃統(tǒng)一安排實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教師及設(shè)施的資源共享和互補(bǔ)。最終將能實(shí)現(xiàn)在相同或更少的資源條件下，獲得更佳的教學(xué)效果，那樣才更能體現(xiàn)信息技術(shù)革命對教育教學(xué)改革的深度貢獻(xiàn)。