民族中學英語學科中非智力因素的作用

馬園

民族中學英語教學占有重要的地位，學生的英語學習成績主要受智力因素和非智力因素的影響，如何開發學生的非智力因素，增強學生的英語學習能力是民族中學英語教學中教師們關注的重點。

1. 非智力因素在民族中學英語學科中的功能

1.1調控功能

非智力因素可以作為一種調節劑，能促使中學生的身心向著健康的方向發展。在非智力因素的調節下，學生的學習積極性會明顯增強，便于端正中學生學習態度，在強大的求知欲下可提升學生的英語學習能力。但是學生在非智力因素欠缺的下，容易分散他們學習注意力，降低學習效果。

1.2創造功能

非智力因素在被激發的情況下會增強學生智力因素，學生潛在的治理因素被激發，能促使學生開創出更好的學習途徑，便于學生自主性地發展問題，分析問題進而解決問題。非智力因素被開發的學生自信心會得到明顯提升，學生的學習習慣和學習風格會向著好的方面改善，能活躍他們的思維意識，激發學生的創造力。

1.3彌補功能

智力因素影響學生的學習能力，每個人的智力因素是基因里自帶的，此種因素很難被改變。個體之間在智力因素上的差距可以用非智力因素來彌補，即便是學習能力存在一定距離的學生，若其中某個學生全面開發自身的非智力因素，將縮小兩者之間的差距，增強學習能力，勤能補拙正是這個道理。舉例來說，小時候的愛迪生，他的智力水平相比霍金等偉人來說存在一定距離，但是在愛迪生非智力因素的彌補下，也為人類的科學做出了重要的貢獻。

2. 民族中學英語學科中培養學生非智力因素的措施

2.1引發學生學習動機

民族中學英語教學中，增強學生的英語學習能力需要強化學生的學習動機。教師在教學中需要引導學生構建起合理的教學目標，學習目標的制定要根據學生自身學習特點，增強目標的可行性。教學過程中英語教師要根據學生學習目標的實施情況進行一定的引導和幫助，若某學生提前完成了學習目標，教師可為其制定更高級的學習目標。這樣可強化學生學習動力。還有就是引發學生學習動機可以建立在學生求知欲的基礎下，民族中學英語課程中涉及的文章具有不同的類型，教學中教師可以根據不同題材的文章為學生制定相應的教學方法，比如針對議論性的文章，可以組織學生以答辯、報告、討論等方式開展;記敘類型的文章可以讓學生自己編排英文話劇，借助角色扮演的方式來學習。新聞發言稿等類型的文章可以組織學生進行演講、詩朗誦等。靈活多樣的教學活動可明顯激發學生的求知欲，引發他們的學習動機。

2.2強化學生學習自信心

民族中學英語教學中影響學生學習效果的因素還體現在學生自信心的建立上。通常情況下，具備較高自信心的學生，他們在課堂上的表現較為優異，自信心較強的學生可以將自己的想法勇敢告知教師，能密切與教師之間的交流，而自信心較差的學生則影響他們的學習效果。因此教學中教師在開發學生非智力因素時，需要強化學生自信心。教學中要對表現較差的學生多加鼓勵，增強教師對他們的信任，要站在平等的角度對待不同的學生，充分肯定他們，激發他們的潛力。此外，教師還要為學生構建愉快的教學環境，構建起和諧的師生關系，放松學生對教師的心理戒備，真正感受來自教師的關愛，強化他們自信心。

2.3引導學生樹立良好學習風格

中學生在學習英語時表現出來的學習風格是不一樣的，有的學生喜歡教師板書式的教學，有的學生喜歡教師課件式的教學，還有的學生喜歡從游戲中學習。但是英語教師要想在一節課內變換不同的教學模式是不可能的，因此就需要教師引導學生樹立良好的學習風格，所謂良好的學習風格就是引導學生能夠適應不同的教學模式，學習的過程中不受外界干擾，增強他們的適應能力。這樣便于學生步入社會更好更快地適應激烈的競爭環境。

2.4引導學生形成良好性格

性格是天生的，要想改變起來非常困難。但是為了引導中學生形成良好的性格，在民族中學英語教學中，教師可以以下角度分析，首先針對學生個體差異性選擇合適的教學方法，如性格外向的學生要適當給他們壓力，強化他們在英語閱讀上的學習能力;性格內向的學生教師要注意自身的言行，要鼓勵他們將自己的想法大膽說出來，教學中盡量采取溫和性的語氣。還有就是英語教學中，教師也要注意引導學生向著與自己性格相反的方向做出改進，如為性格偏于內向的學生創造集體性的活動，鼓勵他們投入集體與同學們一起學習;為性格外向的學生創造偏安靜的學習環境，讓他們與性格內向的學生在一起學習，兩者相互影響改善各自的性格特點。

3. 結語

綜上所述，民族中學英語教學中，非智力因素對學生學習能力的影響是非常大的，教學中教師需要立足學生非智力因素分析，采取相應教學方法，盡可能激發學生的非智力因素，增強他們的學習效果。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省臨夏回民中學）