核心素養下高中史例教學行動研究方向

廖建發 盧宇英

摘?要：隨著現代社會的進步與教育體系的改革，高中教育教學任務目標也從簡單的三維目標不斷向核心素養培養進行過渡與發展。歷史課堂的教學策略與方法也進行了眾多的創新與改革，其中運用史例進行教學研究近幾年在高中課堂上被廣泛實踐與應用。許多優秀的高中歷史課堂也通過史例教學取得了效果顯著的教學成就與收獲。通過史例進行教學，也可以幫助高中生形成學習歷史的核心素養，能夠具備進行基本歷史史例的分析與學習能力。隨著高中歷史課堂的不斷發展，歷史史例教學成為一種更加有效的課堂教學手段，將被更多教師采用并投入到教學實踐中。

關鍵詞：高中歷史?核心素養?史例教學

一、核心素養背景下進行高中歷史史例教學的意義與價值

1.幫助學生對歷史有更深入的理解與把握

歷史學科是通過一定的研究方法與具體的探討過去發生過的歷史進行研究與分析。而其中通過史例對過去的歷史進行分析與學習是歷史學科學習的重要途徑之一。通過歷史科目的學習，不僅可以培養學生正確看待過去歷史的觀念，還可以通過歷史對學生進行教育與啟發。歷史科目學習通過史例材料可以真正地達到求證歷史的目的。在歷史科目的學習中也會運用到不同的歷史方法、觀念及史例。只有對這些要素進行共同的研究與綜合分析，才能真正達到對歷史進行探究的目的。教師在課堂上進行歷史教學時，其課堂前提之一是運用真實并恰當的史料進行分析與論證。因此學生要培養對歷史史料的正確認識與重要性觀念。課堂上通過史例進行教學也可以幫助高中生了解過去發生過的重要事例與真實史實，促使學生通過真實案例對過去的歷史有更加深入與準確的把握。

只有學生對基礎歷史史例有了解與認識，才能夠培養對歷史科目學習的興趣與趣味性，通過正確的途徑認識歷史和學習歷史，才能養成學習歷史科目的正確學習方法與觀念。歷史學習的目的也是為了幫助學生更好地服務現在。教師通過史例教學可以讓學生在學習過程中養成正確搜集歷史案例的方法，能夠對過去的歷史案例進行分析與思考，培養他們進行辯證思考的能力與思維水平。提高學生搜集歷史材料、學習歷史的能力、正確看待歷史，才能真正培養學生對歷史科目的興趣于更加深入的認識，達到歷史教學的任務與目標。

2.提高學生對歷史進行探究與學習的興趣與動力

歷史學習的目的不僅僅是培養學生學習基本的歷史事實，更是要通過具體的課堂培養學生對歷史進行思考與探究的能力。隨著素質教育的開展與課堂教學模式的改革，歷史教師在進行課堂教授時要懂得分析學生的學習特點，能夠從學生感興趣的方面入手，采取最適合學生學習的課堂策略與手段，激發學生進行歷史學習的自主性與趣味性。歷史科目由于是對過去的真實事實進行分析與學習，往往具有較強的故事性，因此教師要善于利用歷史科目的獨特特點，培養學生對歷史進行學習的樂趣。對以往的課堂實踐進行調查，發現一些高中教師為了完成高考的任務與目的，一味地將理論知識灌輸給學生缺乏對學生歷史學習趣味性的培養，導致學生對歷史科目產生抵觸于厭倦心理。因此在新課改的背景下，教師要注意學生核心能力的培養與發展，善于通過史例教學方式提高學生對歷史學習的興趣。

在進行具體的課堂講解時，教師也要引導學生能夠自主的對歷史史例進行思考與學習，培養學生主動思考與探究的能力。教師還要善于用形式多樣的教學活動幫助學生在課堂上充分發揮自身進行自主學習的動力與潛力。核心素養的培養需要教師充分尊重學生處于學習的主體地位，教師要做好引導者與建議者的角色，幫助學生對具體的歷史事例進行動態的分析與學習，能夠幫助學生用更加科學于生動的方式進行歷史的探究與掌握。

3.促進學生歷史思辨能力的培養與發展

高中歷史教學的目的是讓學生能夠正確辨析以往的歷史事跡，對歷史事實進行正確的思考與分析。培養學生正視歷史，更好地服務于創造現代社會的觀念與能力。培養學生能夠正確看待歷史人物和歷史事例，對自身及社會有更加辯證于全面的認識與把握。在新時期培養學生的核心能力素質的發展，需要對學生思辨能力進行進一步的鍛煉與提升。歷史思辨能力是依據具體的歷史史例對歷史發展過程進行正確的認識于辯證性的思考。培養學生能夠正確看待歷史，分析歷史與評價歷史活動的能力。一方面提高學生對唯物史觀的認識，另一方面也提高學生對自身思辨能力的培養。

核心素養能力是讓學生在掌握基本歷史學習能力的基礎上，能夠對歷史活動有更加深入的辯證思考與解釋。高中生的歷史思辨能力具體可以體現為能夠對歷史進行正確的分析、歷史事件有正確的推斷與闡述能力、能夠對不同時空的歷史有創新的認知與把握。這些能力的培養都需要歷史教師在課堂上通過具體的課堂實踐活動幫助學生進行鍛煉和提升。其中通過史例進行教學便是進行核心素質能力培養的重要手段之一。具體的實例是學生認識以往歷史的重要手段。也是教師進行歷史講解的主要媒介。教師要引導學生能夠對史例進行正確的歸納、分析與總結，通過形式多樣的歷史學習方法，幫助學生正確的認識以往的歷史案例，對歷史活動有更加科學與全面的認知與把握。當學生有一定量的歷史經驗于積累時，便可以將這種正確看待歷史的思維水平運用到現實生活中。讓學生能夠把歷史作為現在生活的經驗與積累，幫助學生在現代社會中更加積極地生活與學習。

二、核心素養下通過史例進行教學的具體策略與方法

1.歷史教師提高自身的教學能力與修養

教師作為課堂上主要的引導者與建議者，需要首先對自身的教學水平與能力進行提升與鍛煉。在提倡核心素養能力的背景下，教師一方面要總結以往教學實踐的經驗，同時也要根據目前的發展與需要調整自己的教學策略與方法，能夠順應時代發展的需要提升自己的教學能力。教師在課堂上要積極嘗試不同類型的教學策略，一方面可以積累教師的教學經驗，同時還可以幫助學生通過更加多元化的學習方法進行歷史科目的學習與掌握。在通過史例進行教學的過程中，教師要對教學方法進行研究與培訓，提高自身運用新型教學手段的能力，在不斷提高自身教學水平的同時幫助學生取得更優秀的歷史成績與水平。

2. 提高學生通過史例進行學習與研究的能力

高中歷史的學習不僅僅是學生掌握基礎的歷史事實，更是要通過對具體事例與事件的分析，培養學生對歷史現象的正確思考與進行歷史探究的能力。學生在了解具體的歷史事件的基礎上，能夠通過正確的歷史觀念與思辨觀念對歷史現象進行分析，才能夠提高自己學習歷史的能力進而培養自己正確的歷史史觀與水平。課堂上歷史教師的教學任務，一方面是教授學生基礎的歷史理論知識，另一方面是要培養學生進行科學歷史學習的方法能力。學生正處于學習觀念于學習能力培養與發展的黃金時期，教師要通過正確的方法引導學生能夠運用史例進行歷史學習，可以為學生以后的長期發展奠定堅實的學習基礎。

例如講解《英國君主立憲制度的建立》，歷史教師要引導學生學會搜集史例的能力。以往的歷史教學中，許多教師由于時間緊迫或教學計劃安排不周全，往往直接將史料發給學生，這樣不利于學生進行史料搜集能力的培養。老師要在課堂上教授學生進行史料搜集的方法，引導學生通過書籍、互聯網、期刊等不同形式的平臺進行史例的搜集與分享。還要引導學生進行不同角度使力的搜集，幫助學生培養更加全面地看待歷史事件的眼光，避免形成以偏概全的歷史思維觀念。在《英國君主立憲制度的建立》課題中，查理一世被送上斷頭臺的歷史故事（畫面），對于這個歷史例子學生都知道英國資產階級革命取得了勝利。但是我們可以引導學生細致觀察，畫面中很多人表情非常的茫然，說明并不是所有的人都希望國王立刻死去，客觀上反映了傳統封建（保守）勢力依然存在，才有后面斯圖亞特王朝的復辟，封建勢力與資產階級的反復斗爭，深層次的根源在于傳統經濟和新興資本主義經濟的較量。運用比較聯系法，舉一反三，關于《辛亥革命》課題中講到辛亥革命的歷史意義，其中有一點是民主共和觀念深入人心，但是事實并非如此。如何去佐證，通過具體的例子去剖析，辛亥革命后社會存在多股反民主共和勢力：張勛的辮子軍、袁世凱的北洋勢力、民間的保守鄉紳、茫然的下層百姓等，甚至很多地方依然使用“宣統年號”。從這些史例推出中國近代社會的復雜性，再延伸出中國半殖民地半封建社會性質，民族危機下反帝反封的迫切任務。兩個歷史例子相結合，可以引導學生歸納總結：任何國家的民主道路不是一蹴而就，經歷反復性、斗爭性、漸進性等共性特征。在互聯網高度發達的時期，教師還可以引導學生通過新型媒介對史例進行分析與掌握，通過形式多樣的史例搜集培養學生進行多元化和多角度學習的能力。

隨著高中教育體系的改革與核心素質能力培養的落實。高中歷史教師要善于通過史例教學方式培養學生正確看待歷史事件與進行歷史學習的能力與方法。老師要能夠順應社會與教育體系改革發展的需要，提升自己的教學實踐能力，通過形式多樣的方式引導學生正確地通過史例進行學習與分析，培養學生的歷史思辨能力與綜合素質的全面發展。在今后的歷史教學實踐中廣大教育者要懂得積累相關的教學經驗，不斷完善通過史例進行歷史教學的課堂模式，真正達到歷史教學的教育任務與目的。

參考文獻

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