以項目化教學帶動傳媒寫作類課程教學改革

向熠

摘 要 新媒體時代對新聞傳播類人才提出新要求，本文將項目教學法的納入高職傳媒寫作類課程，推動課程改革，提倡學生成為學習主體，教師成為引導者和服務者，以提升學生動手能力和實際操作技能。

關鍵詞 項目化教學 傳媒寫作 教學改革

1項目化教學法內涵

隨著我國職業教育發展進入到全新階段，以行動為導向的項目化教學已經成為許多高職院校探索改革采用的方法。項目教學法是一種“實踐性”較強的教學模式，其最顯著的特點，是由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以工作場景為中心。根據教學目標將課程內容整合、優化成為若干個具有一定操作性的項目任務，學生的學習過程就是完成一個個項目或工作任務，在完成項目或任務中獲得知識和技能的提升。該教學方法契合高職院校特點，改變原有的學生被動學習的教學模式，可以更好地激發學生學習興趣，鍛煉學生創新能力，培養學生職業和專業技能。

2項目教學法導入傳媒寫作類課程的必要性

項目教學在理工科課程的專業領域中，一般是指生產某一件具體并且具備實際應用價值的產品。但從文科領域來看，不同的課程目標概念不同：基于傳媒寫作類課程而言，“項目”可設定為一份采訪提綱、一篇消息、一篇人物專訪、一篇公眾號推文、一份傳媒策劃書等。同時也可以進而借助一定的實踐平臺，把這些單獨的項目任務打包，轉變成整體的主題性較強的系列作品。如：一個公眾號平臺的整體策劃和運營等，以此來完成項目驅動教學。

新媒體時代的到來，媒介技術的發達，改變了整個媒介生態，對新聞傳播的從業者的能力提出了新的挑戰。高職院校應順應時代趨勢，進行課程改革，更新人才培養模式，提升學生在新媒體時代的從業能力和職業素養。傳媒寫作課程是新聞傳播類專業的核心課程，在高職院校傳媒寫作類課程中導入項目化教學改革有其必要性和重要意義。可以將傳統的新聞采訪和寫作方法知識點拆分為某個可以具體完成的項目，來訓練學生完成采訪與寫作訓練，可以讓學生更好的掌握相關知識點和技能點，此種方法不僅可以完成教學任務，也可因學生的分組情況采用討論式、啟發式、互動式教學方法，可取得較好的教學效果，訓練學生在新媒在新媒體盛行的時代學會如何推廣和運營一個真實的微信公眾號，如何在大數據時代掌握科學的調研方法完成一份傳媒策劃書，在社交化媒介發達大背景下懂得如何通過視覺化來呈現新聞，以更好的適應時代的發展。

3項目化教學實施

3.1課前拆分單元，設計項目

以廣東文藝職業傳播與策劃專業開授的《傳媒寫作》課程為例，本課程教學任務為一學年，共64學時。教師首先要吃透課程內容，吃透教材，根據本專業人才培養層次制定整體的教學計劃，將課程知識整合打包，共分解為10個教學項目，分別為：（1）完成采訪提綱一份（小組）;（2）完成實際采訪一次（小組）;（3）完成消息一篇（個人）;（4）完成通訊一篇 （個人）;（5）完成新媒體新聞一篇 （個人）;（6）完成公眾號推文一系列（小組）;（7）完成電商文案一篇（個人）;（8）完成品牌文案一篇（個人）;（9）完成傳媒策劃書一篇（個人）;（10）完成人物專訪一篇（個人）。項目分解完后，結合理論知識，根據任務制定任務完成書，確保學生在拿到任務的時候，對于自己要完成和掌握的技能了解清楚。

3.2課中分解項目，完成任務

教師按課程時間安排，根據前期制定的具體項目任務書導入課堂。學生以個人或小組為單位，接受任務。以“完成實際采訪一次”這一項目為例。學生已經完成了前一次項目任務即采訪提綱的寫作與擬定，對于采訪技巧相關知識有了初步的認知，此次任務則是將采訪提綱和采訪的相關知識進行實際運用。在這一教學任務中，教師又將項目總任務拆分為課前選題、課堂討論、確定選題、擬定采訪提綱、正式采訪、完成采訪手記或上交采訪記錄這幾個分任務。學生小組先學習采訪主題選定相關知識點，然后根據任務表開始討論選題，討論結果由教師審核通過后，開始擬定相關采訪提綱，修改審核后進入到正式采訪環節，記錄采訪過程完成采訪手記。

3.3課后總結要點，評估檢測

課后總結和評估考核部分其實是課程必不可少的環節，學生每完成一個小項目就進行考核，考核的方式相對多樣，可以課程匯報、作業提交或者成果展示。還是以“完成實際采訪一次”為例，學生完成采訪任務后，將對采訪手記和采訪過程進行課程匯報，將其在項目中所學到的知識和技能進行整理和總結，由教師評價、行業評價和小組互評的形式對其進行評分評估，來完成這一項目的階段考核。總體而言，評估和考核重點考查的學生動手能力，同時兼顧相關理論知識。，通過階段考核、期末考核考相結合的方式，全面檢測和評價學生的學習態度、學習過程和學習成果。

4項目化教學反思

項目化教學導入《傳媒寫作》課程改革后，初步取得了良好的教學成效。學生通過完成具體的項目任務，達到鞏固理論知識、提高專業技能的目的。通過這一輪改革，學生實際采訪能力和寫作能力得到了顯著提高，對于《傳媒寫作》課程的需要掌握的相關技能運用的得心應手。在課程教師的指導下，本專業所運營的公眾號《傳話短說》，現有公號文章上百篇，包括校園消息、新媒體推文、人物專訪等。從策劃、選題、寫作以及運營，都由本專業學生獨立完成，已經成為學生開展實踐和項目的專業平臺。此外，本專業的學生積極參與學校相關公眾號如黨政辦、教師發展中心的采寫和運營，已經成為其學生團隊中的中堅力量，合作完成的《廣藝最美后勤人》、《我愛我師》等專題得到了一致好評。

參考文獻

[1] 翟梅.基于項目驅動的實驗教學模式研究[J].陜西教育（高教），2018.