計算教學中如何利用算法多樣性引導學生深度學習

陶慧

摘要：在現代的發展中，人們越來越重視教育的發展成果，在教育的發展中，也逐漸呈現出新的態勢，不斷的激發著教師和學生的發展。在現階段的小學數學的教學中，學生們的計算能力和計算方式的提升是非常重要的，教師要不斷地創新教學方式，將小學生的計算能力更好地展示在數學的課堂中，并且利用算法多樣化的形式，促進學生們進行深度的學習，幫助小學生能更好地掌握學習的方式和計算的技巧，展示計算的價值。

關鍵詞：小學;數學教學;計算教學;算法多樣化;深度學習;小學生

在現代的小學數學教學中，算法多樣化的教學能更好地展示學生的學習能力，也能提升學生們的計算速度，更好地將計算的多樣化教學更好地進行拓展，促進學生們能更加快速的理解計算的技巧，更加促進學生的計算能力的發展和提升，最終展示學生的多樣性。而帶領學生們進行深度學習，是針對現在很多的教師在進行計算教學的過程中，總是草草了事，不能將學生的學習素養和學習的價值更好地體現出來，同時，學生們在進行計算的過程中，也只是跟著教師的節奏進行學習，沒有進行概念的深入解讀和算法的深入研究，在遇到困難的題目時，不會思考，不利于學生的發展。因此，要在計算教學的過程中利用算法多樣化的形式引導學生深度學習，形成數學計算思維的快速提升[1]。

一、算法多樣化的提出和概念分析

在《義務教育數學課程標準（2011年版）》中提出了算法多樣化的概念，小學數學的計算教學形式有了新的發展趨勢，也逐漸將小學算法多樣化更好地融入計算教學中，體現了以學生為主體的教學原則，不斷地關注教師和學生以及學生們之間的合作教學氛圍的構建，對小學生數學思維的展示和數學能力的提升具有更大的積極性和主動意義[2]。算法多樣化是新興的一個概念，在針對小學生的學習中，我們發展很多的教師在實施算法多樣化的過程中有所偏差，不能真正地理解算法多樣化的意圖和模式，因此，通過將算法多樣化的概念引入的形式，幫助教師能更好地利用算法多樣化的教學，優化教育環境，形成教育理念和素養。

二、小學數學算法多樣性引導學生深度學習的策略探究

1.創設數學計算情境，開拓學生數學思維

在小學生的年齡認知特點中，要不斷地通過小學生的數學認知能力進行情境創設，通過情境的展示，更好的凸顯計算的價值和氛圍，更好地將學生引入數學的情境之中，理解數學計算的內涵和深意，最終保證學生們能更好地凸顯學習的價值，引導學生進行深入的學習，開拓學生們的思維能力。數學情境的創設不是單純地將數學課堂設置在情境之中，而是要讓學生們在數學計算學習中，能通過情境的展示，更好地將三年級學生的數學計算學習興趣展示出來，促進學生的發展和提升。

例如，在數學計算問題的形式中，小學數學教師能巧妙的使用生活中的常見的情境，幫助小學生更好的回憶和感知數學的情境，不是干巴巴的進行計算，可以通過吸引學生的情境更好地將計算的內容放到情境之中去，幫助學生們能快速地理解數學的計算問題，展示學生們的數學核心素養。例如，教師在進行計算教學的過程中，在北師大版小學三年級數學《乘法》這部分的內容教學時，要讓小學生們在情境中學會乘法，根據教材中的題目：一位小朋友一分鐘能錄入52個字，30分鐘他能否將1495個字全部錄入完畢？這部分教師在引導小學生進行計算的時候是將情境融入，學生們只要簡單的學會比較即可，30分鐘大于1495字即可以，小于即不可以。教師引導小學生們進行估算，52=50+2，先用50×30=1500字，1500>1495，他一定是可以完成錄入的。利用估算的形式，學生們不用動筆，就能大致判斷出來。這樣學生們在豐富的教學情境中，就能提升自己的興趣，進而自行探索，進入深入的學習中，這是在算法多樣性的情境教學中展示的深入思考的學習，能凸顯學生們的學習素養和數學思維能力。

2.重視算法多樣化的教學，展示小學生豐富的數學思維

我們在新課程的標準引導下，逐漸重視學生的算法多樣化教學，在進行一道題目的解答的同時，一定要將學生的思維展開，不斷地將算法多樣化的意識融入小學生的思維中，一道題目的解答不僅僅是一種方式，進行解答，而是需要學生們能從多種算法中找出真正的適合自己的、快捷的運算方式進行計算，從而提升自己的計算能力，高效率的計算出相應的題目。

例如，小學數學教師在進行計算教學“乘法”的這節課，有一個關于電影院的例子，要求學生們計算電影院21排座位，每排坐26人，能否容納下？”，針對這道題目的教學，在估一估當中已經通過估算明確能坐得下，在準確地計算電影院的座位時，教師一定要給予學生們自己思考的空間，根據自己的想法進行解答，看看誰解答得更快、方式更優化。學生們紛紛會將自己的解答方式告訴老師，有的學生就是按照傳統的方式進行筆算，得出得數，但是也有一些學生會想出更優質的方式進行計算，學生們在課堂上分享自己的方式。比如，有的學生會用“20×26=520”加上“1×26=26”的形式進行分開計算最后得出是520+26=546，這樣學生們就找到了較為簡便的形式，就能進行計算得出，這是乘法分配律的應用，也是學生們通過教師的引導進行深入思考的過程。學生們根據教師的引導，有自己的算法和過程，也能在算法的對比中尋找到適合自己的計算過程中的算法，這是學生們靈活的運用數學的知識進行計算的形式，也是讓學生們自由選擇的過程，促進學生們的深度學習，在深度學習中得出相應的規律，并運用于今后的計算中，豐富自己的計算經驗，為更難解答的計算問題鋪路。

結語

在現階段的小學數學教學中，教師在計算能力的培養中，要不斷地豐富算法的形式，在算法的基礎上進行引導深入的學習，通過學生們的自主學習素養，更好地展示學生們在計算過程中展現的算法多樣化的價值和氛圍，促進學生的計算能力的發展和數學思維能力的拓展。

參考文獻

[1]周會敏.數學多樣化算法教學策略研究[J].成長之路，2016（8）：88.

[2]孫紅霞.小學數學算法多樣化的認知與探討[J].才智，2013（24）：37.