基于核心素養的高中生物教學研究

邵婷婷 王國秀

[摘 要] 《中國學生發展核心素養》總體框架的提出將核心素養研究推向高潮。本文通過剖析核心素養的內涵，反思當前高中生物教學中存在的問題，提出了提倡概念教學、融入生活化情境、加大實驗課比重、關注情感教育等措施，培養學生的生物學核心素養，使新課改理念真正落地。

[關鍵詞] 高中生物教學;核心素養;社會責任

[作者簡介] 邵婷婷（1995—），女，山東青島人，華中師范大學生命科學學院2018級學科教學（生物）專業碩士研究生，研究方向為生物教

學;王國秀（1960—），女，湖北武漢人，動物學博士，華中師范大學生命科學學院教授、博士生導師（通信作者），主要從事動

物學研究。

[中圖分類號] G633.91? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0145-02? ? [收稿日期] 2020-01-06

一、核心素養的概念

2003年經合組織和歐盟理事會在一次名為《核心素養促進成功的生活和健全的社會》的報告中首次提出了“核心素養”概念;聯合國教科文組織將核心素養劃分成身體素質、社會情緒、藝術和文化、算術、學習和認識方式、科學技術等七大維度，作為檢測學生學習成果的重要標準;教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》[1]中提出，“學生發展核心素養是指學生應當具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

生物學的核心素養是指學生在具備生物學基本概念、理論和規律的基礎上，運用科學的思維方式進行思考，積極參與重大社會事務的討論，運用所學知識解決現實問題的能力。相比較傳統的素質教育，核心素養教育注重思維能力的培養，強調創新意識和主動學習。

二、當前高中生物教學中存在的問題

（一）教學模式“古板”“單一”

生物學中的概念很多，傳統教學多以“教師講，學生聽”的“填鴨式”教學為主，一定程度上壓制了學生的主動性，學生缺乏獨立思考，只能學到抽象的理論，難以充分理解[2]。此外，在我國高考制度的背景下，教師工作任務重、壓力大，很難在設計課堂上花費精力，教學模式延用傳統的以傳授知識為重心，忽視了創新意識和思維能力的發展。

（二）部分教師核心素養意識薄弱，專業能力不足

多媒體技術已經廣泛應用到課堂中，然而并非每位教師都能科學地加以運用。那些有幾十年豐富教學經驗的老教師，教學理念還停留在過去，對新技術的掌握也不熟練，因此無法將現代技術與課程內容完美結合，更多時候只是機械地將板書“搬”到電腦上，多媒體成為板書的另一種形式，沒有充分發揮促進教學、提升教學效果的作用。

（三）學校經費有限，硬件設施不完備

實驗課程的開展、多媒體技術的應用需要投入大量的教育經費，不同地區經濟發展水平不同，對教育的重視程度不一，教育經費占比不等，很大程度上決定了教育發展水平存在差異，對新教育理念的了解和接受程度也有區別，限制了新課改理念在這些地區的普及與發展。

三、如何基于核心素養進行教學

（一）提倡概念教學，培養生命觀念

生命觀念的培養需要依托大量生物學事實，逐漸內化形成次級概念，進而形成重要概念和大概念，在構建學科知識體系的基礎上樹立生命觀念。生命觀念的外延包含了結構與功能觀、穩態與平衡觀、進化與適應觀等，其養成依賴對大概念的理解和掌握，生命觀念的培養需要落實到每一節課的教學中[3]。

以結構與功能觀為例，在學習最基本的生命系統“細胞”時，肌細胞與紅細胞的功能不同，是因為兩者的結構不同。肌細胞是動物體內具有收縮性、能動的細胞，通過改變自身形狀引起器官運動，是機體活動的動力源泉;哺乳動物成熟的紅細胞呈兩面凹的圓餅狀，細胞核和其他復雜的細胞器退化，目的是為血紅蛋白提供空間，滿足氧氣運輸的需要。學生在較好地理解這些生物學事實的基礎上，探究生命活動的基本規律，用生命觀念認識生物的統一性和多樣性，樹立正確的世界觀和價值觀。

（二）融入生活化情境，啟發科學思維

采用情境教學法，創設與現實生活息息相關的問題情境，上課一開始就激發學生對本堂課的學習興趣，讓學生感受到生物學就在身邊，加深對知識的印象。

比如在學習“光合作用”時，教師通過如下情境導入。

蔬菜大棚讓許多農民走向發家致富的道路，菜農老李和老張也緊跟時代潮流，建起了蔬菜大棚。有人歡喜有人憂，有一天倆人發生如下對話。

老李：老哥，咱們同樣是種菜，為啥你家的菜賣相好、產量高，我家的就不行呢？

老張：你可別小看種菜，這其中可蘊含了不少科學道理呢。

老李：咦？種菜需要啥科學道理？按時澆水、施肥不就可以了嗎？

老張：溫度、光照強度、CO2濃度這些都會影響植物的光合作用，從而影響菜的品質。小老弟，你還是先跟專家聽聽課，學學“光合作用”的知識吧。

那么問題來了，菜農老張說的溫度、光照強度、CO2濃度等為何會影響蔬菜生長、是如何影響的呢？通過情境對話導入學習的興趣，從一開始就牢牢抓住學生的好奇心，便于后續開展教學。

（三）加大實驗課比重，培養科學探究能力

實驗教學是生物教學的重要部分，實驗課的開展既有利于促進學生對知識的理解和掌握，又有助于培養科學探究能力。首先教師結合生活化的情境提出問題，引導學生作出假設。例如，在學習“探究植物細胞的吸水和失水”實驗時，教師先總結生活中的現象：萎蔫的葉片在清水中浸泡一段時間會變得堅挺;農田施肥過多會造成作物“燒苗”;制作“腌黃瓜”要加入許多鹽，過段時間發現容器中有大量水分滲出，黃瓜本身也因失水變軟變皺。這些現象都說明植物也會因為外界溶液濃度的改變而發生吸水和失水，那水分進出細胞是通過滲透作用嗎？原生質是否相當于一層半透膜？隨后，學生基于已有生活經驗和知識基礎嘗試對提出的問題進行解答。接著小組合作設計實驗思路及過程，在實驗操作中要仔細觀察，隨時記錄實驗現象，將所得結論與假設進行對比，尋找差異和原因。通過近距離的觀察，學生對植物細胞吸水和失水的過程產生直觀感受，對滲透作用理解得也更深刻。在掌握知識的基礎上進行科學實驗，有助于學生了解實驗的具體過程和研究方法，能夠培養學生的科學思維和科學探究能力，感受生物學家們在探索過程中付出的艱辛和百折不撓的鉆研精神。